帶班方略——在扎實實踐、長久積淀的基礎(chǔ)上提煉提升
所以，帶班方略特別要重視班情分析，育人目標要根據(jù)自己班級具體情況來設(shè)定。真正“做”出來的，經(jīng)歷過實踐檢驗的，才更有說服力、有可信度。比如，《穗穗漸滿，粒粒閃光》《養(yǎng)一方“雅士”，潤一方“梅心”》等等，讓人感受到長久的積淀和經(jīng)驗的厚重。
帶班方略考查的重點是班主任系統(tǒng)的班級管理理念和方法，特別考驗班主任的專業(yè)功底和經(jīng)驗積淀，對班主任的提煉能力是一個挑戰(zhàn)。
帶班方略也是全國中小學班主任基本功展示交流活動中最重要的考核項目，它引領(lǐng)老班們更加深入地去思考如何規(guī)劃自己的班級管理。我們認為，其評價標準至少要把握三個維度——成體系、有特色、有實效。
第一，成體系是帶班方略評價標準的第一維度。 帶班方略一定要體系清晰、層次分明、邏輯自恰。班主任工作瑣碎煩雜，帶班方略不能只是班級各類活動的堆砌或分類，班主任要有一種理論自覺，將日常工作的點滴經(jīng)驗，經(jīng)由理論反思，去粗取精，連點成線。育人理念、班情分析、班級發(fā)展目標、實踐做法、成效特色等，應該一以貫之，形成體系，不能彼此孤立。
第二，有特色是帶班方略評價標準的關(guān)鍵維度。 這幾天選手之間也都在現(xiàn)場相互觀摩，聽得多了，一些常規(guī)的做法，很難讓人眼前一亮。比如，有的選手帶班方略就是實行“活動育人”“文化育人”“課程育人”“管理育人”等，這是《中小學德育工作指南》的要求，是要求所有班主任都這樣做的規(guī)定動作，怎么成了你的特色呢？而有的選手結(jié)合班情，聚焦自主化管理、適度教育、班本課程開發(fā)等，就提煉出了獨具特色的帶班方略。
第三，有實效是帶班方略評價標準的最終維度。 在帶班方略的展示中，有的老師沒有提到育人成效，這一塊兒就會失分。育人成效可以用獎杯、獎牌、獎狀來佐證，但更要關(guān)注學生的變化、成長和進步。
在“ 成體系、有特色、有實效”的評價維度外，還要有一個點睛之筆——提煉一個表意準確、指向明確的標題。 標題要開門見山，體現(xiàn)出帶班方略的核心概念和關(guān)鍵詞。部分選手的題目看似很有詩意，其實表意空泛，甚至個別的沒有題目，其實反映了背后方略的模糊不清。
最后要提醒的是，帶班方略是班主任班級管理的全局統(tǒng)領(lǐng)，不是某一個領(lǐng)域的單項教育。不要將帶班方略窄化為諸如勞動教育、閱讀教育、詩歌教育等。當然，如果是以此為支點，形成班本課程體系，撬動整個班級管理，也不失為一種特色。
成果簡述是什么意思?
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