<<小巷深處>>簡介 林莉 《小巷深處》作者林莉簡介
《小巷深處》相關(guān)資料
一、作者自述（節(jié)選）
這里所收的十八個短篇，除《移風(fēng)》之外，都曾在各個報章雜志上發(fā)表過的。1963年曾經(jīng)作過小小的修改，如今不再修改了，讓它以原來的面目出現(xiàn)。
這些作品在發(fā)表后的若干年間，風(fēng)波不息，有時被認為是正品，有時被認為是毒品，而我自己始終認為是小品。我未能寫出高大的形象和具有深刻思想內(nèi)容的東西,只是寫了些“善男信女”、師傅徒弟，這是我的生活范圍，思想水平和審美觀點等等束縛而成的。有人說我的作品好象蘇州盆景，案頭清供而已。此話實乃過譽之詞。蘇州盆景收山林竹石于一盆之間，有清奇古怪，有江村野趣，華樸相錯，生意盎然。藝術(shù)要達到此種藝術(shù)境界，談何容易！我不過是粗糙的泥盆種下幾棵小草而已。
選自《〈小巷深處〉后記》（上海文藝出版1981 年版）
第一條，你要看清楚，對生活要看清楚。同志們，寫小說這個玩意兒,你不看清楚是不行的。小說，小說，就是從小的地方說說。小的地方不說，不就變成大說了嗎？大說哪個來看？理論文章，那是另外一回事，另外一路的。那個大說，說得越大越好。小說，你要說得小一點兒，小得來一點點兒。人家沒看清楚的地方，你看清楚了，那是你的本事。有些人說：“我這個人就是馬大哈，看起事物來就這么稀里糊涂的。”我說：“不行，你不能寫小說，稀里糊涂的怎么能寫小說呢？”一定要看清楚！
我寫《小販世家》里的那個小販，是賣餛飩的。有人批評我：“你專門寫這些玩意兒！你不能寫點其它東西？”我說，其它東西，我也寫。沒看到的我不寫，沒看清楚的，我不寫。賣餛飩你看清楚了沒有？賣餛飩怎么賣法？餛飩擔(dān)子什么樣子？那個梆子怎么敲法？“篤、篤、篤”。你怎么敲？敲在那個環(huán)境中，有什么樣的一種感覺？你是要看清楚的。餛飩擔(dān)子是什么樣子，現(xiàn)在的餛飩擔(dān)子和以前的不大相同了。要搞清楚那個東西，看不清楚，怎么行呢？
迷自《陸文夫由《小販世家）等談創(chuàng)作體會》
（《蘇州大學(xué)學(xué)報》1984年3期）http://www.hebnetu.edu.cn/xuekeyuandi/ddwxsite/cankaoziliao/qtzl/content/xiaoxiangshenchu.htm
教學(xué)中，對一些字、詞、句進行藝術(shù)的“咬”文“嚼”字，能創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情景，讓學(xué)生在領(lǐng)悟語言文字所創(chuàng)造的意境中，揣摩語言的情韻，培養(yǎng)學(xué)生感知語言，品讀文章的能力。在具體的教學(xué)過程中，我的體會是，教師在引導(dǎo)學(xué)生揣摩文字所包含的“情韻”時，要讓學(xué)生注意關(guān)鍵詞句，注意有特殊語序的句子，注意重復(fù)出現(xiàn)的詞句，注意語言短路等特殊語言現(xiàn)象，并把自己的揣摩結(jié)果旁批在書中的空白處。
如林莉的《小巷深處》，一位學(xué)生在品讀母親時，找到了這一句：在風(fēng)聲，她無助地倚在墻邊，凌亂而花白的頭發(fā)在蒼老的臉頰旁飄揚著，我看到她深凹的眼，布滿青筋和黑斑的枯竹似的手……一開始，學(xué)生是這樣說的：這里有對母親的肖像描寫，讀來令人感動。我覺得學(xué)生回答太籠統(tǒng)，有“貼標簽”之嫌。于是我就引導(dǎo)他去“咬”文“嚼”字：當你讀到哪幾個字時，你有特別感動？并具體說出來。很多學(xué)生開始了“逐字逐句”的重讀。剛才發(fā)言的同學(xué)首先發(fā)言：一個“倚”字，我仿佛看到盲母那種無依無靠、孤苦、無奈、失落的神情。接著又有一位同學(xué)說道：“枯竹”讓我聯(lián)想到我70多歲的奶奶的手，上面沒有一點肉，只有突出的青筋和骨頭，那種瘦，是一種蒼老的感覺。記得最后一位同學(xué)是這樣總結(jié)發(fā)言的：母親為養(yǎng)女操勞得滿身疲憊、蒼老，母親又因為養(yǎng)女而倍感孤獨、失落，但即便如此，她愛女的行動始終一如既往，這種博大的胸懷，正是偉大的母愛。
一種新的方法，常常是在舉一反三的訓(xùn)練中得到鞏固的。下面是學(xué)生品讀的句子：我終于下了決心，轉(zhuǎn)向母親，吞吞吐吐卻又異常清晰地說：“媽……您……以后別……如果沒急事……不用去找我……”第一位同學(xué)是這樣分析的：“我”的“吞吞吐吐”與“異常清晰”值得揣摩。“吞吞吐吐”一般是想說又不好說時的猶豫不決，而“異常清晰”則有唯恐別人聽不明白而一字一句都說得“斬釘截鐵”。從中我們可以看到“我”的心理活動的過程：本來也不忍心去傷母親的心，但為了自己的虛榮，什么也不顧了，這是自私、殘忍的。
沒想到在很多同學(xué)的點頭贊許聲中，有同學(xué)提出了自己不同的看法：我也同意文中的“我”在那時是很沒良心，很沒孝心，甚至是殘忍的。但我覺得，她能把自己曾經(jīng)的“過分”曾經(jīng)對母親的傷害淋漓盡致地刻畫出來，說明她已有了深深的自我反省。“浪子回頭金不換”，我想為她“改過自新”的變化喝彩，我想為她自我反省的勇氣喝彩，我想為文章真摯的感情喝彩。鼓掌，是當時的我和同學(xué)聽完賞析后唯一想做的。是啊，這種心靈的契合，這種情感的共鳴，能凈化人的精神，是老師的分析不可替代的。學(xué)生的思路越來越開闊，興趣也越來越濃，這不能不說是語言藝術(shù)的魅力把學(xué)生吸引住了。從課文的關(guān)鍵詞切入引導(dǎo)學(xué)生在“咬”文“嚼”字的過程中領(lǐng)略文章的情韻，避免了對課文的架空分析。所以，圍繞語言因素的教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的起點。
（二）結(jié)合語境，揣摩語言的弦外之音，培養(yǎng)學(xué)生理解語言的能力。
語言的內(nèi)涵是深遂而厚重的，就語言的運用而言，在范圍上、方法上、內(nèi)容上和形式上，語境都有制約功能，這是閱讀教學(xué)最活躍的因素。在具體閱讀教學(xué)中，我的體會是：只有指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境閱讀，即把某些句子放到具體的語境中思考，才能領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，根據(jù)上下文意或情境意義迅速而準確地判斷詞句含義，才能“撥開云霧見青天”，才能精析出文章的弦外之音，獲得句子的隱含信息。例《小巷深處》一文有這樣一句：“媽……你……以后別……如果沒急事的話……不用去找我……”當我們把它還原到具體的語段和情境中，可以看出“我”是在嫌棄母親，不想母親到學(xué)校來丟自己的臉……這弦外之音，只要進入前文“看見自己穿衣鏡中頗具城市少女風(fēng)采”和對自己的家的“厭惡”，覺得母親“卑微”等具體語境，就立即與上文的語句發(fā)生聯(lián)系，并受制約。所以，在引導(dǎo)學(xué)生品讀這一句話時，我做了如下引導(dǎo)：請大家結(jié)合上文具體情節(jié)，從“不用去找我”中，你讀出了“我”怎樣的言外之意？因為有上文的“厭惡卑微的家”“不與母親相伴而走”“我終于可以名正言順地擺脫自己家庭的陰影”等具體語境的支持，所以，“我”的弦外之音就不難被揣摩了。
為了使學(xué)生從真正意義上學(xué)會結(jié)合語境揣摩語言，我做了這樣的方法歸納：當我們對一些文句有了自己的理解時，一定要自問一下：我的看法是從哪里來的，有沒有事實依據(jù)？或是：為什么會有這樣的理解，理由是什么？要真正做到“具體問題具體分析”，而不是以簡單的套話來“貼標簽”。學(xué)生接下來的分析，應(yīng)該是他們的一種領(lǐng)悟：“我”在文章結(jié)尾說“媽媽，我回來了，我已經(jīng)回來了。”應(yīng)該是“我”的心回到了母親身邊。前文“我”的種種表現(xiàn)，是與母親心靈之間的一種隔閡，是對母親情感上的冷漠，此刻“我”因良心發(fā)現(xiàn)，對母親的隔閡已消除，冷漠變成了感激，連用兩個“回來”，更說明當時“我”態(tài)度明確，毫不猶豫。
聽完同學(xué)日臻成熟的分析，我倍感欣慰，他們的分析，都是結(jié)合具體語境和自己的感悟由衷而發(fā)，學(xué)生理解語言的能力何愁得不到培養(yǎng)呢？
（三）比較替換，揣摩語言的精練和巧妙，培養(yǎng)學(xué)生辨析語言的能力。
著名教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”閱讀教學(xué)中適當?shù)谋容^揣摩，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與意識，又能在比較中深化認識，加深理解，使學(xué)生由此及彼地揣摩語義，從而培養(yǎng)聯(lián)想、綜合歸納能力。同時可以打開思維大門，并有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現(xiàn)，促進學(xué)生辨析語言能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在具體的閱讀教學(xué)中，我的體會是：教師要創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己具體的經(jīng)驗儲備，多角度，多側(cè)面地比較理解語言意蘊，發(fā)出不同的聲音，對文本進行個性化的闡釋。
例如《小巷深處》一文的題目值得人細細品味揣摩。所以當有學(xué)生用“這是一個母愛的故事”“這是一個母女情深的故事”來對文章內(nèi)容進行概括時，我順勢發(fā)難：用“母女情深”“母愛”來替換“小巷深處”這個題目如何？并請說明理由。一石激起千層浪，學(xué)生的思維很活躍。經(jīng)過準備，很多同學(xué)紛紛舉起了手，同學(xué)甲：我認為原來的題目好，理由有二：首先，“小巷深處”是“我”和盲母的家所在，記得“小巷深處”怎會忘記自己成長的搖籃呢，所以，我認為這個題目中飽含著對養(yǎng)母對家的真摯情感；其次，這個題目很美，有詩意，母女倆的故事，從小巷深處一路過來，點點滴滴、曲曲折折，既是故事的特定背景，又是情感故事的見證。同學(xué)乙：原來我沒感覺題目有多好，剛才同學(xué)的分析讓我深受啟發(fā)，我再補充一點我的看法：我覺得這個題目好在既點明了故事發(fā)生的地點，而且與文章情節(jié)遙相呼應(yīng)，給人一唱三嘆回環(huán)之美。同學(xué)丙：我認為這個題目最主要是比較含蓄，意蘊比較豐富。小巷深處酸甜苦辣的悠悠往事和情感歷程，需要讀者在品讀小巷中領(lǐng)悟……
林莉，1972年生于湖北嘉魚。出生不久便被拋棄。被一盲女所收養(yǎng)。生活十分窘迫。后來考上了縣中，不久后開始了文學(xué)創(chuàng)作。《小巷深處》便是她的代表作。 相信我，這時能找到的最全的林莉間接了
教學(xué)中，對一些字、詞、句進行藝術(shù)的“咬”文“嚼”字，能創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情景，讓學(xué)生在領(lǐng)悟語言文字所創(chuàng)造的意境中，揣摩語言的情韻，培養(yǎng)學(xué)生感知語言，品讀文章的能力。在具體的教學(xué)過程中，我的體會是，教師在引導(dǎo)學(xué)生揣摩文字所包含的“情韻”時，要讓學(xué)生注意關(guān)鍵詞句，注意有特殊語序的句子，注意重復(fù)出現(xiàn)的詞句，注意語言短路等特殊語言現(xiàn)象，并把自己的揣摩結(jié)果旁批在書中的空白處。
如林莉的《小巷深處》，一位學(xué)生在品讀母親時，找到了這一句：在風(fēng)聲，她無助地倚在墻邊，凌亂而花白的頭發(fā)在蒼老的臉頰旁飄揚著，我看到她深凹的眼，布滿青筋和黑斑的枯竹似的手……一開始，學(xué)生是這樣說的：這里有對母親的肖像描寫，讀來令人感動。我覺得學(xué)生回答太籠統(tǒng)，有“貼標簽”之嫌。于是我就引導(dǎo)他去“咬”文“嚼”字：當你讀到哪幾個字時，你有特別感動？并具體說出來。很多學(xué)生開始了“逐字逐句”的重讀。剛才發(fā)言的同學(xué)首先發(fā)言：一個“倚”字，我仿佛看到盲母那種無依無靠、孤苦、無奈、失落的神情。接著又有一位同學(xué)說道：“枯竹”讓我聯(lián)想到我70多歲的奶奶的手，上面沒有一點肉，只有突出的青筋和骨頭，那種瘦，是一種蒼老的感覺。記得最后一位同學(xué)是這樣總結(jié)發(fā)言的：母親為養(yǎng)女操勞得滿身疲憊、蒼老，母親又因為養(yǎng)女而倍感孤獨、失落，但即便如此，她愛女的行動始終一如既往，這種博大的胸懷，正是偉大的母愛。
一種新的方法，常常是在舉一反三的訓(xùn)練中得到鞏固的。下面是學(xué)生品讀的句子：我終于下了決心，轉(zhuǎn)向母親，吞吞吐吐卻又異常清晰地說：“媽……您……以后別……如果沒急事……不用去找我……”第一位同學(xué)是這樣分析的：“我”的“吞吞吐吐”與“異常清晰”值得揣摩。“吞吞吐吐”一般是想說又不好說時的猶豫不決，而“異常清晰”則有唯恐別人聽不明白而一字一句都說得“斬釘截鐵”。從中我們可以看到“我”的心理活動的過程：本來也不忍心去傷母親的心，但為了自己的虛榮，什么也不顧了，這是自私、殘忍的。
沒想到在很多同學(xué)的點頭贊許聲中，有同學(xué)提出了自己不同的看法：我也同意文中的“我”在那時是很沒良心，很沒孝心，甚至是殘忍的。但我覺得，她能把自己曾經(jīng)的“過分”曾經(jīng)對母親的傷害淋漓盡致地刻畫出來，說明她已有了深深的自我反省。“浪子回頭金不換”，我想為她“改過自新”的變化喝彩，我想為她自我反省的勇氣喝彩，我想為文章真摯的感情喝彩。鼓掌，是當時的我和同學(xué)聽完賞析后唯一想做的。是啊，這種心靈的契合，這種情感的共鳴，能凈化人的精神，是老師的分析不可替代的。學(xué)生的思路越來越開闊，興趣也越來越濃，這不能不說是語言藝術(shù)的魅力把學(xué)生吸引住了。從課文的關(guān)鍵詞切入引導(dǎo)學(xué)生在“咬”文“嚼”字的過程中領(lǐng)略文章的情韻，避免了對課文的架空分析。所以，圍繞語言因素的教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的起點。
（二）結(jié)合語境，揣摩語言的弦外之音，培養(yǎng)學(xué)生理解語言的能力。
語言的內(nèi)涵是深遂而厚重的，就語言的運用而言，在范圍上、方法上、內(nèi)容上和形式上，語境都有制約功能，這是閱讀教學(xué)最活躍的因素。在具體閱讀教學(xué)中，我的體會是：只有指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境閱讀，即把某些句子放到具體的語境中思考，才能領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，根據(jù)上下文意或情境意義迅速而準確地判斷詞句含義，才能“撥開云霧見青天”，才能精析出文章的弦外之音，獲得句子的隱含信息。例《小巷深處》一文有這樣一句：“媽……你……以后別……如果沒急事的話……不用去找我……”當我們把它還原到具體的語段和情境中，可以看出“我”是在嫌棄母親，不想母親到學(xué)校來丟自己的臉……這弦外之音，只要進入前文“看見自己穿衣鏡中頗具城市少女風(fēng)采”和對自己的家的“厭惡”，覺得母親“卑微”等具體語境，就立即與上文的語句發(fā)生聯(lián)系，并受制約。所以，在引導(dǎo)學(xué)生品讀這一句話時，我做了如下引導(dǎo)：請大家結(jié)合上文具體情節(jié)，從“不用去找我”中，你讀出了“我”怎樣的言外之意？因為有上文的“厭惡卑微的家”“不與母親相伴而走”“我終于可以名正言順地擺脫自己家庭的陰影”等具體語境的支持，所以，“我”的弦外之音就不難被揣摩了。
為了使學(xué)生從真正意義上學(xué)會結(jié)合語境揣摩語言，我做了這樣的方法歸納：當我們對一些文句有了自己的理解時，一定要自問一下：我的看法是從哪里來的，有沒有事實依據(jù)？或是：為什么會有這樣的理解，理由是什么？要真正做到“具體問題具體分析”，而不是以簡單的套話來“貼標簽”。學(xué)生接下來的分析，應(yīng)該是他們的一種領(lǐng)悟：“我”在文章結(jié)尾說“媽媽，我回來了，我已經(jīng)回來了。”應(yīng)該是“我”的心回到了母親身邊。前文“我”的種種表現(xiàn)，是與母親心靈之間的一種隔閡，是對母親情感上的冷漠，此刻“我”因良心發(fā)現(xiàn)，對母親的隔閡已消除，冷漠變成了感激，連用兩個“回來”，更說明當時“我”態(tài)度明確，毫不猶豫。
聽完同學(xué)日臻成熟的分析，我倍感欣慰，他們的分析，都是結(jié)合具體語境和自己的感悟由衷而發(fā)，學(xué)生理解語言的能力何愁得不到培養(yǎng)呢？
（三）比較替換，揣摩語言的精練和巧妙，培養(yǎng)學(xué)生辨析語言的能力。
著名教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”閱讀教學(xué)中適當?shù)谋容^揣摩，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與意識，又能在比較中深化認識，加深理解，使學(xué)生由此及彼地揣摩語義，從而培養(yǎng)聯(lián)想、綜合歸納能力。同時可以打開思維大門，并有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現(xiàn)，促進學(xué)生辨析語言能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在具體的閱讀教學(xué)中，我的體會是：教師要創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己具體的經(jīng)驗儲備，多角度，多側(cè)面地比較理解語言意蘊，發(fā)出不同的聲音，對文本進行個性化的闡釋。
例如《小巷深處》一文的題目值得人細細品味揣摩。所以當有學(xué)生用“這是一個母愛的故事”“這是一個母女情深的故事”來對文章內(nèi)容進行概括時，我順勢發(fā)難：用“母女情深”“母愛”來替換“小巷深處”這個題目如何？并請說明理由。一石激起千層浪，學(xué)生的思維很活躍。經(jīng)過準備，很多同學(xué)紛紛舉起了手，同學(xué)甲：我認為原來的題目好，理由有二：首先，“小巷深處”是“我”和盲母的家所在，記得“小巷深處”怎會忘記自己成長的搖籃呢，所以，我認為這個題目中飽含著對養(yǎng)母對家的真摯情感；其次，這個題目很美，有詩意，母女倆的故事，從小巷深處一路過來，點點滴滴、曲曲折折，既是故事的特定背景，又是情感故事的見證。同學(xué)乙：原來我沒感覺題目有多好，剛才同學(xué)的分析讓我深受啟發(fā)，我再補充一點我的看法：我覺得這個題目好在既點明了故事發(fā)生的地點，而且與文章情節(jié)遙相呼應(yīng)，給人一唱三嘆回環(huán)之美。同學(xué)丙：我認為這個題目最主要是比較含蓄，意蘊比較豐富。小巷深處酸甜苦辣的悠悠往事和情感歷程，需要讀者在品讀小巷中領(lǐng)悟……
茆純19431804011： <<有你的地方是天堂>><<星星的愿望>>歌詞 -
江源區(qū)齒廓： ______ 有你的地方是天堂 詞 : 李巖修 曲 : 徐嘉良 演唱 : 王羚柔 母親呦 你像月亮 散發(fā)出 溫柔的光 我們像 迷途的羊 依偎在 你的身旁 母親呦 你的手掌 拍拍著 我們背上 為我們 輕輕的唱 讓我們 幸福成長 你的愛 像月光 那幺溫柔又慈祥 在你的 ...
茆純19431804011： 李清照的<<如夢令>>意思... -
江源區(qū)齒廓： ______ 本篇是李清照早期的詞作之一.詞中充分體現(xiàn)出作者對大自然、對春天的熱愛.這是一首小令,內(nèi)容也很簡單.它寫的是春夜里大自然經(jīng)歷了懷》绱滌甏潁嗜嗽じ械酵ピ爸械幕頸厝皇鍬桃斗泵ㄊ碌蛄懔恕R虼耍釗漲宄克鼻械叵頡熬砹比恕毖適彝...
茆純19431804011： 白居易的<<荔枝圖序>>的翻譯 -
江源區(qū)齒廓： ______ 荔枝生巴峽間,樹形團團如帷蓋.葉如桂,冬青;華如桔,春榮;實如丹,夏熟.朵如葡萄,核如枇杷,殼如紅繒,膜 如紫綃,瓤肉瑩白冰雪,漿液甘酸如醴酪.大略如彼,其實過之.若離本枝,一日而色變,二日而香變,三日而味變,四五日...
茆純19431804011： 朱自清<<綠>>中全文選擇的三個觀察點分別是___________,___________,__________.在三個觀察點重點描寫的景分別是_________,________,___... -
江源區(qū)齒廓： ______[答案] 作者寫景的立足點有幾個?每個立足點的觀察角度是什么,分別寫了什么景物? 第一觀察點:山邊 觀察角度:仰視 觀察的景致:梅雨瀑(遠景) 聽:花花花花的聲音 看:一帶白而發(fā)亮的水鑲在兩條濕濕的黑邊兒里 第二觀察點:亭邊 觀察角...
茆純19431804011： 在括號里填上恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞語:< >春夏秋冬,< >嚴寒酷暑,這里< >四季如春,景色宜人. -
江源區(qū)齒廓： ______[答案] 春夏秋冬,嚴寒酷暑,這里四季如春,景色宜人.
茆純19431804011： 對對聯(lián)賞雪景寄情山水-----? 獨駕小舟賞雪景----? 賞雪景深夜駕小舟----? (根據(jù)<<湖心亭看雪>>) -
江源區(qū)齒廓： ______[答案] 邀明月起舞天際 寂賞癡花觀月明 觀月明醉后賞癡花
茆純19431804011： 陸游賦<< >>詩作為對子女的訓(xùn)示,表達了自己執(zhí)著的什么? -
江源區(qū)齒廓： ______[答案] 陸游賦詩作為對子女的訓(xùn)示,表達了自己執(zhí)著的愛國思想
茆純19431804011： <<臨平道中>> 有人說:詩是動態(tài)藝術(shù),畫是靜態(tài)藝術(shù).請舉例分析本詩是何如體現(xiàn)“動 -
江源區(qū)齒廓： ______[答案] 【賞析】 宋詩區(qū)別于唐詩的一個重要方面,就是宋詩更重視對畫意的表現(xiàn).考其原因,或許是宋代繪畫特別發(fā)達,而許多知名作家又每兼具畫家和詩人兩種身份的緣故(順便應(yīng)該提到,宋代的題畫詩也較之前代更為發(fā)達).蘇軾、米芾諸人固不必說...
茆純19431804011： ＂盼望著,盼望著,東風(fēng)來了,春天的腳步近了.＂這是出自小學(xué)那篇課文啊?是<<春>>還是<<春天來了>>? -
江源區(qū)齒廓： ______[答案] 朱自清的
茆純19431804011： 把下面一段話寫具體.可以選用<<匆匆>>中的語句,也可以用自己課外積累的語句(不少于20字) 時間匆匆,一去不復(fù)返. -
江源區(qū)齒廓： ______[答案] 時光飛快的跑著,他不給人留下后悔的腳印,他等待著你與他一起賽跑,可是當你停止了它依然在向前!
一、作者自述（節(jié)選）
這里所收的十八個短篇，除《移風(fēng)》之外，都曾在各個報章雜志上發(fā)表過的。1963年曾經(jīng)作過小小的修改，如今不再修改了，讓它以原來的面目出現(xiàn)。
這些作品在發(fā)表后的若干年間，風(fēng)波不息，有時被認為是正品，有時被認為是毒品，而我自己始終認為是小品。我未能寫出高大的形象和具有深刻思想內(nèi)容的東西,只是寫了些“善男信女”、師傅徒弟，這是我的生活范圍，思想水平和審美觀點等等束縛而成的。有人說我的作品好象蘇州盆景，案頭清供而已。此話實乃過譽之詞。蘇州盆景收山林竹石于一盆之間，有清奇古怪，有江村野趣，華樸相錯，生意盎然。藝術(shù)要達到此種藝術(shù)境界，談何容易！我不過是粗糙的泥盆種下幾棵小草而已。
選自《〈小巷深處〉后記》（上海文藝出版1981 年版）
第一條，你要看清楚，對生活要看清楚。同志們，寫小說這個玩意兒,你不看清楚是不行的。小說，小說，就是從小的地方說說。小的地方不說，不就變成大說了嗎？大說哪個來看？理論文章，那是另外一回事，另外一路的。那個大說，說得越大越好。小說，你要說得小一點兒，小得來一點點兒。人家沒看清楚的地方，你看清楚了，那是你的本事。有些人說：“我這個人就是馬大哈，看起事物來就這么稀里糊涂的。”我說：“不行，你不能寫小說，稀里糊涂的怎么能寫小說呢？”一定要看清楚！
我寫《小販世家》里的那個小販，是賣餛飩的。有人批評我：“你專門寫這些玩意兒！你不能寫點其它東西？”我說，其它東西，我也寫。沒看到的我不寫，沒看清楚的，我不寫。賣餛飩你看清楚了沒有？賣餛飩怎么賣法？餛飩擔(dān)子什么樣子？那個梆子怎么敲法？“篤、篤、篤”。你怎么敲？敲在那個環(huán)境中，有什么樣的一種感覺？你是要看清楚的。餛飩擔(dān)子是什么樣子，現(xiàn)在的餛飩擔(dān)子和以前的不大相同了。要搞清楚那個東西，看不清楚，怎么行呢？
迷自《陸文夫由《小販世家）等談創(chuàng)作體會》
（《蘇州大學(xué)學(xué)報》1984年3期）http://www.hebnetu.edu.cn/xuekeyuandi/ddwxsite/cankaoziliao/qtzl/content/xiaoxiangshenchu.htm
教學(xué)中，對一些字、詞、句進行藝術(shù)的“咬”文“嚼”字，能創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情景，讓學(xué)生在領(lǐng)悟語言文字所創(chuàng)造的意境中，揣摩語言的情韻，培養(yǎng)學(xué)生感知語言，品讀文章的能力。在具體的教學(xué)過程中，我的體會是，教師在引導(dǎo)學(xué)生揣摩文字所包含的“情韻”時，要讓學(xué)生注意關(guān)鍵詞句，注意有特殊語序的句子，注意重復(fù)出現(xiàn)的詞句，注意語言短路等特殊語言現(xiàn)象，并把自己的揣摩結(jié)果旁批在書中的空白處。
如林莉的《小巷深處》，一位學(xué)生在品讀母親時，找到了這一句：在風(fēng)聲，她無助地倚在墻邊，凌亂而花白的頭發(fā)在蒼老的臉頰旁飄揚著，我看到她深凹的眼，布滿青筋和黑斑的枯竹似的手……一開始，學(xué)生是這樣說的：這里有對母親的肖像描寫，讀來令人感動。我覺得學(xué)生回答太籠統(tǒng)，有“貼標簽”之嫌。于是我就引導(dǎo)他去“咬”文“嚼”字：當你讀到哪幾個字時，你有特別感動？并具體說出來。很多學(xué)生開始了“逐字逐句”的重讀。剛才發(fā)言的同學(xué)首先發(fā)言：一個“倚”字，我仿佛看到盲母那種無依無靠、孤苦、無奈、失落的神情。接著又有一位同學(xué)說道：“枯竹”讓我聯(lián)想到我70多歲的奶奶的手，上面沒有一點肉，只有突出的青筋和骨頭，那種瘦，是一種蒼老的感覺。記得最后一位同學(xué)是這樣總結(jié)發(fā)言的：母親為養(yǎng)女操勞得滿身疲憊、蒼老，母親又因為養(yǎng)女而倍感孤獨、失落，但即便如此，她愛女的行動始終一如既往，這種博大的胸懷，正是偉大的母愛。
一種新的方法，常常是在舉一反三的訓(xùn)練中得到鞏固的。下面是學(xué)生品讀的句子：我終于下了決心，轉(zhuǎn)向母親，吞吞吐吐卻又異常清晰地說：“媽……您……以后別……如果沒急事……不用去找我……”第一位同學(xué)是這樣分析的：“我”的“吞吞吐吐”與“異常清晰”值得揣摩。“吞吞吐吐”一般是想說又不好說時的猶豫不決，而“異常清晰”則有唯恐別人聽不明白而一字一句都說得“斬釘截鐵”。從中我們可以看到“我”的心理活動的過程：本來也不忍心去傷母親的心，但為了自己的虛榮，什么也不顧了，這是自私、殘忍的。
沒想到在很多同學(xué)的點頭贊許聲中，有同學(xué)提出了自己不同的看法：我也同意文中的“我”在那時是很沒良心，很沒孝心，甚至是殘忍的。但我覺得，她能把自己曾經(jīng)的“過分”曾經(jīng)對母親的傷害淋漓盡致地刻畫出來，說明她已有了深深的自我反省。“浪子回頭金不換”，我想為她“改過自新”的變化喝彩，我想為她自我反省的勇氣喝彩，我想為文章真摯的感情喝彩。鼓掌，是當時的我和同學(xué)聽完賞析后唯一想做的。是啊，這種心靈的契合，這種情感的共鳴，能凈化人的精神，是老師的分析不可替代的。學(xué)生的思路越來越開闊，興趣也越來越濃，這不能不說是語言藝術(shù)的魅力把學(xué)生吸引住了。從課文的關(guān)鍵詞切入引導(dǎo)學(xué)生在“咬”文“嚼”字的過程中領(lǐng)略文章的情韻，避免了對課文的架空分析。所以，圍繞語言因素的教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的起點。
（二）結(jié)合語境，揣摩語言的弦外之音，培養(yǎng)學(xué)生理解語言的能力。
語言的內(nèi)涵是深遂而厚重的，就語言的運用而言，在范圍上、方法上、內(nèi)容上和形式上，語境都有制約功能，這是閱讀教學(xué)最活躍的因素。在具體閱讀教學(xué)中，我的體會是：只有指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境閱讀，即把某些句子放到具體的語境中思考，才能領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，根據(jù)上下文意或情境意義迅速而準確地判斷詞句含義，才能“撥開云霧見青天”，才能精析出文章的弦外之音，獲得句子的隱含信息。例《小巷深處》一文有這樣一句：“媽……你……以后別……如果沒急事的話……不用去找我……”當我們把它還原到具體的語段和情境中，可以看出“我”是在嫌棄母親，不想母親到學(xué)校來丟自己的臉……這弦外之音，只要進入前文“看見自己穿衣鏡中頗具城市少女風(fēng)采”和對自己的家的“厭惡”，覺得母親“卑微”等具體語境，就立即與上文的語句發(fā)生聯(lián)系，并受制約。所以，在引導(dǎo)學(xué)生品讀這一句話時，我做了如下引導(dǎo)：請大家結(jié)合上文具體情節(jié)，從“不用去找我”中，你讀出了“我”怎樣的言外之意？因為有上文的“厭惡卑微的家”“不與母親相伴而走”“我終于可以名正言順地擺脫自己家庭的陰影”等具體語境的支持，所以，“我”的弦外之音就不難被揣摩了。
為了使學(xué)生從真正意義上學(xué)會結(jié)合語境揣摩語言，我做了這樣的方法歸納：當我們對一些文句有了自己的理解時，一定要自問一下：我的看法是從哪里來的，有沒有事實依據(jù)？或是：為什么會有這樣的理解，理由是什么？要真正做到“具體問題具體分析”，而不是以簡單的套話來“貼標簽”。學(xué)生接下來的分析，應(yīng)該是他們的一種領(lǐng)悟：“我”在文章結(jié)尾說“媽媽，我回來了，我已經(jīng)回來了。”應(yīng)該是“我”的心回到了母親身邊。前文“我”的種種表現(xiàn)，是與母親心靈之間的一種隔閡，是對母親情感上的冷漠，此刻“我”因良心發(fā)現(xiàn)，對母親的隔閡已消除，冷漠變成了感激，連用兩個“回來”，更說明當時“我”態(tài)度明確，毫不猶豫。
聽完同學(xué)日臻成熟的分析，我倍感欣慰，他們的分析，都是結(jié)合具體語境和自己的感悟由衷而發(fā)，學(xué)生理解語言的能力何愁得不到培養(yǎng)呢？
（三）比較替換，揣摩語言的精練和巧妙，培養(yǎng)學(xué)生辨析語言的能力。
著名教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”閱讀教學(xué)中適當?shù)谋容^揣摩，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與意識，又能在比較中深化認識，加深理解，使學(xué)生由此及彼地揣摩語義，從而培養(yǎng)聯(lián)想、綜合歸納能力。同時可以打開思維大門，并有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現(xiàn)，促進學(xué)生辨析語言能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在具體的閱讀教學(xué)中，我的體會是：教師要創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己具體的經(jīng)驗儲備，多角度，多側(cè)面地比較理解語言意蘊，發(fā)出不同的聲音，對文本進行個性化的闡釋。
例如《小巷深處》一文的題目值得人細細品味揣摩。所以當有學(xué)生用“這是一個母愛的故事”“這是一個母女情深的故事”來對文章內(nèi)容進行概括時，我順勢發(fā)難：用“母女情深”“母愛”來替換“小巷深處”這個題目如何？并請說明理由。一石激起千層浪，學(xué)生的思維很活躍。經(jīng)過準備，很多同學(xué)紛紛舉起了手，同學(xué)甲：我認為原來的題目好，理由有二：首先，“小巷深處”是“我”和盲母的家所在，記得“小巷深處”怎會忘記自己成長的搖籃呢，所以，我認為這個題目中飽含著對養(yǎng)母對家的真摯情感；其次，這個題目很美，有詩意，母女倆的故事，從小巷深處一路過來，點點滴滴、曲曲折折，既是故事的特定背景，又是情感故事的見證。同學(xué)乙：原來我沒感覺題目有多好，剛才同學(xué)的分析讓我深受啟發(fā)，我再補充一點我的看法：我覺得這個題目好在既點明了故事發(fā)生的地點，而且與文章情節(jié)遙相呼應(yīng)，給人一唱三嘆回環(huán)之美。同學(xué)丙：我認為這個題目最主要是比較含蓄，意蘊比較豐富。小巷深處酸甜苦辣的悠悠往事和情感歷程，需要讀者在品讀小巷中領(lǐng)悟……
林莉，1972年生于湖北嘉魚。出生不久便被拋棄。被一盲女所收養(yǎng)。生活十分窘迫。后來考上了縣中，不久后開始了文學(xué)創(chuàng)作。《小巷深處》便是她的代表作。 相信我，這時能找到的最全的林莉間接了
教學(xué)中，對一些字、詞、句進行藝術(shù)的“咬”文“嚼”字，能創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情景，讓學(xué)生在領(lǐng)悟語言文字所創(chuàng)造的意境中，揣摩語言的情韻，培養(yǎng)學(xué)生感知語言，品讀文章的能力。在具體的教學(xué)過程中，我的體會是，教師在引導(dǎo)學(xué)生揣摩文字所包含的“情韻”時，要讓學(xué)生注意關(guān)鍵詞句，注意有特殊語序的句子，注意重復(fù)出現(xiàn)的詞句，注意語言短路等特殊語言現(xiàn)象，并把自己的揣摩結(jié)果旁批在書中的空白處。
如林莉的《小巷深處》，一位學(xué)生在品讀母親時，找到了這一句：在風(fēng)聲，她無助地倚在墻邊，凌亂而花白的頭發(fā)在蒼老的臉頰旁飄揚著，我看到她深凹的眼，布滿青筋和黑斑的枯竹似的手……一開始，學(xué)生是這樣說的：這里有對母親的肖像描寫，讀來令人感動。我覺得學(xué)生回答太籠統(tǒng)，有“貼標簽”之嫌。于是我就引導(dǎo)他去“咬”文“嚼”字：當你讀到哪幾個字時，你有特別感動？并具體說出來。很多學(xué)生開始了“逐字逐句”的重讀。剛才發(fā)言的同學(xué)首先發(fā)言：一個“倚”字，我仿佛看到盲母那種無依無靠、孤苦、無奈、失落的神情。接著又有一位同學(xué)說道：“枯竹”讓我聯(lián)想到我70多歲的奶奶的手，上面沒有一點肉，只有突出的青筋和骨頭，那種瘦，是一種蒼老的感覺。記得最后一位同學(xué)是這樣總結(jié)發(fā)言的：母親為養(yǎng)女操勞得滿身疲憊、蒼老，母親又因為養(yǎng)女而倍感孤獨、失落，但即便如此，她愛女的行動始終一如既往，這種博大的胸懷，正是偉大的母愛。
一種新的方法，常常是在舉一反三的訓(xùn)練中得到鞏固的。下面是學(xué)生品讀的句子：我終于下了決心，轉(zhuǎn)向母親，吞吞吐吐卻又異常清晰地說：“媽……您……以后別……如果沒急事……不用去找我……”第一位同學(xué)是這樣分析的：“我”的“吞吞吐吐”與“異常清晰”值得揣摩。“吞吞吐吐”一般是想說又不好說時的猶豫不決，而“異常清晰”則有唯恐別人聽不明白而一字一句都說得“斬釘截鐵”。從中我們可以看到“我”的心理活動的過程：本來也不忍心去傷母親的心，但為了自己的虛榮，什么也不顧了，這是自私、殘忍的。
沒想到在很多同學(xué)的點頭贊許聲中，有同學(xué)提出了自己不同的看法：我也同意文中的“我”在那時是很沒良心，很沒孝心，甚至是殘忍的。但我覺得，她能把自己曾經(jīng)的“過分”曾經(jīng)對母親的傷害淋漓盡致地刻畫出來，說明她已有了深深的自我反省。“浪子回頭金不換”，我想為她“改過自新”的變化喝彩，我想為她自我反省的勇氣喝彩，我想為文章真摯的感情喝彩。鼓掌，是當時的我和同學(xué)聽完賞析后唯一想做的。是啊，這種心靈的契合，這種情感的共鳴，能凈化人的精神，是老師的分析不可替代的。學(xué)生的思路越來越開闊，興趣也越來越濃，這不能不說是語言藝術(shù)的魅力把學(xué)生吸引住了。從課文的關(guān)鍵詞切入引導(dǎo)學(xué)生在“咬”文“嚼”字的過程中領(lǐng)略文章的情韻，避免了對課文的架空分析。所以，圍繞語言因素的教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的起點。
（二）結(jié)合語境，揣摩語言的弦外之音，培養(yǎng)學(xué)生理解語言的能力。
語言的內(nèi)涵是深遂而厚重的，就語言的運用而言，在范圍上、方法上、內(nèi)容上和形式上，語境都有制約功能，這是閱讀教學(xué)最活躍的因素。在具體閱讀教學(xué)中，我的體會是：只有指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境閱讀，即把某些句子放到具體的語境中思考，才能領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，根據(jù)上下文意或情境意義迅速而準確地判斷詞句含義，才能“撥開云霧見青天”，才能精析出文章的弦外之音，獲得句子的隱含信息。例《小巷深處》一文有這樣一句：“媽……你……以后別……如果沒急事的話……不用去找我……”當我們把它還原到具體的語段和情境中，可以看出“我”是在嫌棄母親，不想母親到學(xué)校來丟自己的臉……這弦外之音，只要進入前文“看見自己穿衣鏡中頗具城市少女風(fēng)采”和對自己的家的“厭惡”，覺得母親“卑微”等具體語境，就立即與上文的語句發(fā)生聯(lián)系，并受制約。所以，在引導(dǎo)學(xué)生品讀這一句話時，我做了如下引導(dǎo)：請大家結(jié)合上文具體情節(jié)，從“不用去找我”中，你讀出了“我”怎樣的言外之意？因為有上文的“厭惡卑微的家”“不與母親相伴而走”“我終于可以名正言順地擺脫自己家庭的陰影”等具體語境的支持，所以，“我”的弦外之音就不難被揣摩了。
為了使學(xué)生從真正意義上學(xué)會結(jié)合語境揣摩語言，我做了這樣的方法歸納：當我們對一些文句有了自己的理解時，一定要自問一下：我的看法是從哪里來的，有沒有事實依據(jù)？或是：為什么會有這樣的理解，理由是什么？要真正做到“具體問題具體分析”，而不是以簡單的套話來“貼標簽”。學(xué)生接下來的分析，應(yīng)該是他們的一種領(lǐng)悟：“我”在文章結(jié)尾說“媽媽，我回來了，我已經(jīng)回來了。”應(yīng)該是“我”的心回到了母親身邊。前文“我”的種種表現(xiàn)，是與母親心靈之間的一種隔閡，是對母親情感上的冷漠，此刻“我”因良心發(fā)現(xiàn)，對母親的隔閡已消除，冷漠變成了感激，連用兩個“回來”，更說明當時“我”態(tài)度明確，毫不猶豫。
聽完同學(xué)日臻成熟的分析，我倍感欣慰，他們的分析，都是結(jié)合具體語境和自己的感悟由衷而發(fā)，學(xué)生理解語言的能力何愁得不到培養(yǎng)呢？
（三）比較替換，揣摩語言的精練和巧妙，培養(yǎng)學(xué)生辨析語言的能力。
著名教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”閱讀教學(xué)中適當?shù)谋容^揣摩，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與意識，又能在比較中深化認識，加深理解，使學(xué)生由此及彼地揣摩語義，從而培養(yǎng)聯(lián)想、綜合歸納能力。同時可以打開思維大門，并有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現(xiàn)，促進學(xué)生辨析語言能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在具體的閱讀教學(xué)中，我的體會是：教師要創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己具體的經(jīng)驗儲備，多角度，多側(cè)面地比較理解語言意蘊，發(fā)出不同的聲音，對文本進行個性化的闡釋。
例如《小巷深處》一文的題目值得人細細品味揣摩。所以當有學(xué)生用“這是一個母愛的故事”“這是一個母女情深的故事”來對文章內(nèi)容進行概括時，我順勢發(fā)難：用“母女情深”“母愛”來替換“小巷深處”這個題目如何？并請說明理由。一石激起千層浪，學(xué)生的思維很活躍。經(jīng)過準備，很多同學(xué)紛紛舉起了手，同學(xué)甲：我認為原來的題目好，理由有二：首先，“小巷深處”是“我”和盲母的家所在，記得“小巷深處”怎會忘記自己成長的搖籃呢，所以，我認為這個題目中飽含著對養(yǎng)母對家的真摯情感；其次，這個題目很美，有詩意，母女倆的故事，從小巷深處一路過來，點點滴滴、曲曲折折，既是故事的特定背景，又是情感故事的見證。同學(xué)乙：原來我沒感覺題目有多好，剛才同學(xué)的分析讓我深受啟發(fā)，我再補充一點我的看法：我覺得這個題目好在既點明了故事發(fā)生的地點，而且與文章情節(jié)遙相呼應(yīng)，給人一唱三嘆回環(huán)之美。同學(xué)丙：我認為這個題目最主要是比較含蓄，意蘊比較豐富。小巷深處酸甜苦辣的悠悠往事和情感歷程，需要讀者在品讀小巷中領(lǐng)悟……
lt是什么意思?
LT有多種含義，根據(jù)不同的語境，它可能代表“小于”（Less Than）、“長期”（Long Term）、“領(lǐng)先時間”（Lead Time）、“輕觸開關(guān)”（Light Touch Switch）等。首先，LT在數(shù)學(xué)和計算機科學(xué)中常常用來表示“小于”（Less Than）。例如，在編寫程...
lt是什么意思?
LT，全拼為"Literature Technology"，即現(xiàn)代文學(xué)技術(shù)。但在很多時候，LT也可以作為縮略詞使用，例如在網(wǎng)絡(luò)聊天和社交媒體等場合。在這些場合中，LT常常被用來代表"Long Time"，即持續(xù)相當長時間。LT是什么意思？——在電子工業(yè)中重要的縮略詞 除了網(wǎng)絡(luò)聊天和社交媒體的場合，LT在電子...
lt是啥意思
lt的意思有很多，比如：1、英文中訂貨交付時間的縮寫，即lead time；?2、某些人對動漫《高達OO》中的洛克昂和提耶利亞兩人的稱呼；3、對美國的陸軍中尉以及海軍上尉稱呼的縮寫也，就是lieutenant；?4、在數(shù)學(xué)中的“<；”符號，也就是less than；5、中文拼音“l(fā)ian tong”的縮寫，...
lt怎么讀?
LT 英 [el'ti:]美 [el'ti:]abbr. 書信電報（letter message）；數(shù)據(jù)處理（Language Translation）更多釋義>> [網(wǎng)絡(luò)短語]LT LINETYPE 線形管理器,線型,對話框式線型加載 LT PINK 淡粉色 Lt Light 燈光,淡色
lt\/是什么單詞
it 基本詞匯 英 [?t]美 [?t]pron. 它 It's Friday.今天星期五。It irks us to wait for people who are late.等候遲到的人使我們厭煩。
lT是什么意思
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)定義：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)指在計算機技術(shù)的基礎(chǔ)上開發(fā)建立的一種信息技術(shù)，直譯：internet Technology；簡稱：IT。有些人理解的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把前二層合二為一，統(tǒng)指信息的存儲、處理和傳輸，后者則為信息的應(yīng)用；也有人把后二層合二為一，則劃分為前硬后軟。通常第三層還沒有得到足夠的重視，但事實上...
lt是什么啊
lt（LT）是縮寫：立陶宛（Lithuania ）的縮寫； 書信電報（letter telegram）的縮寫； LT是美軍的陸軍中尉和海軍上尉（Lieutenant）的縮寫，簡稱LT； 淋巴毒素（lymphotoxin）的縮寫
st和lt什么意思
ST和LT，分別代表"Short Term"和"Long Term"。ST指短期，指在較短時間內(nèi)發(fā)生或?qū)崿F(xiàn)的事物或目標，而LT指長期，表示在較長時間范圍內(nèi)的事物或目標。商業(yè)、金融和投資領(lǐng)域中，常使用這兩個術(shù)語描述不同時間尺度的計劃、策略或目標。制定計劃或決策時，平衡ST與LT因素，有助于實現(xiàn)短期利益與長期可持續(xù)...
LT是學(xué)什么的?
沒有太多內(nèi)容關(guān)于LT，如果是IT：IT（信息技術(shù)，即IT）的基本概念范圍，并提到 IT實際上有三個層次：第一層是硬件，主要指數(shù)據(jù)存儲，處理和傳輸?shù)闹鳈C和網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備;第二層是指軟件，可用于包括收集，存儲，檢索，分析，應(yīng)用，不同的軟件信息的評價，其中包括ERP（企業(yè)資源計劃），我們通常稱為CRM（...
請問LT是什么意思??
如果是游戲的話，應(yīng)該就是losttemple啦 別的...查金山就不少解釋 LT abbr.〈電〉低壓的 (low tension)Lt abbr.= lieutenant 輕的 (light)lt [域] Lithuania , 立陶宛 LT abbr.〈電〉低壓的 (low tension)Lt abbr.→ lieutenant 輕的 (light)LT =Language Translation(Data Processing)語言翻譯...
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