《花的學(xué)校》教后思
說(shuō)歸說(shuō)，我還是忙里偷閑讀了一遍《花的學(xué)校》。好家伙！三年級(jí)的課文，我初讀竟沒(méi)讀懂它要表達(dá)的意思，一遍不行，再讀一遍，依舊沒(méi)有啟發(fā)，只讀到了文中最具特色的表達(dá)方式，擬人手法！為什么一篇三年級(jí)的課文，對(duì)于自己來(lái)說(shuō)，讀了兩遍兒，還不能發(fā)現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值。這首先跟自己的語(yǔ)文素養(yǎng)有關(guān)，這是硬傷，其次，就是這篇課文的文體，這是一篇兒童散文詩(shī)，作者是印度的泰戈?duì)枴Ｖ懒藛?wèn)題的主要原因，我也沒(méi)有去認(rèn)真攻破它。
我知道泰戈?duì)柺怯《葌ゴ蟮脑?shī)人，也是一名社會(huì)活動(dòng)家。他的兒童詩(shī)我暑假里讀過(guò)幾篇，基本上都是反映童真、童趣的。在賞析的幫助下，我覺(jué)得讀懂它難度并不大，我自認(rèn)為只要孩子們，發(fā)揮合理的想象，置身到大自然中，把自己當(dāng)作一朵花，就能和他們產(chǎn)生共鳴。擬人化的手法，孩子們應(yīng)該并不陌生，因?yàn)槎昙?jí)的時(shí)候，課文中多次出現(xiàn)過(guò)這種類型的題，我們也多次進(jìn)行過(guò)仿寫(xiě)的練習(xí)。
由于我的疏忽，一節(jié)課下來(lái)，竟遭遇了滑鐵盧，挫敗感極強(qiáng)。
課堂抓得越多，學(xué)生得到的就越少。一課一得的理念應(yīng)該落實(shí)。這節(jié)課我在備課時(shí)思路還是清晰的，層層遞進(jìn)，分以下幾個(gè)板塊:
一、從題目入手。《花的學(xué)校》和《大青樹(shù)下的小學(xué)》這兩篇課文課題有什么不同？
二、從內(nèi)容入手。初讀課文，找出文中描寫(xiě)的場(chǎng)景，并畫(huà)出自己覺(jué)得有新鮮感的語(yǔ)句。
三、品讀重點(diǎn)句子，感受擬人的修辭手法，并試著仿寫(xiě)。
四、活學(xué)活用，補(bǔ)充課后題的句子。
從語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，一節(jié)課聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，都有了，可課卻上不來(lái)。第一板塊，孩子們比較順利地找出了兩個(gè)題目中的不同之處，活躍的氣氛激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。可是第二板塊中，孩子們卻打車了。學(xué)生讀完之后，我先引導(dǎo)孩子們說(shuō)出《大青樹(shù)下的小學(xué)》寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)景？接著問(wèn)孩子們《花的學(xué)校》又寫(xiě)了哪些場(chǎng)景？我給了學(xué)生充足的時(shí)間去思考，可是班上沒(méi)有一人舉手。無(wú)奈之余，我便在班上挑了一個(gè)平時(shí)勤動(dòng)腦、愛(ài)思考的孩子，鼓勵(lì)他來(lái)回答。他慢吞吞地站起來(lái)，一臉無(wú)辜又迷茫的神情望著我。看到他的表情，我連忙示意他坐下來(lái)。 這次我自己親自示范朗讀，并且讓孩子們，一邊聽(tīng)，一邊把自己想象成一朵花，和其他同伴兒正在學(xué)校里一起歡樂(lè)。我記得王崧舟說(shuō)過(guò)，閱讀所有的文學(xué)作品，一個(gè)最基本的策略就是，把自己放進(jìn)去，把自己放進(jìn)去以后，身臨其境、切身體察、感同身受、產(chǎn)生共情、產(chǎn)生共鳴。
我接著讓孩子們重新讀，一遍不行，再讀一遍，認(rèn)真地讀，投入地讀，深情地讀，想象地讀。“老師，我們好像讀明白了。”孩子們滿臉笑容地說(shuō)。一節(jié)課就在這樣的朗讀聲中過(guò)去。
星期五下午第二節(jié)，是老師們公認(rèn)的效果最差的一節(jié)課，因?yàn)轳R上就放假了，孩子們很浮躁，心早已飛到了家里。而我卻不這么認(rèn)為，只要課堂氣氛足夠好，他們的心照樣能拉回來(lái)。一上課，我領(lǐng)著孩子們簡(jiǎn)單回顧了一下課文內(nèi)容，便在白板上直接出示第一自然段，我先讓孩子們閉上眼睛，我深情地朗讀一遍，孩子們靜靜地聽(tīng)。接著我又深情地朗讀，讓孩子們一邊聽(tīng)的同時(shí)，可以帶上自己的動(dòng)作，把孩子們真正帶入到情景當(dāng)中。最后讓孩子們用自己的話描述一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，這時(shí)孩子們真正投入進(jìn)去了，話語(yǔ)也滔滔不絕。通過(guò)兩者對(duì)比，孩子們真正地體會(huì)到了擬人的妙處。
陣陣秋風(fēng)夾雜著滑溜溜的雨絲，不時(shí)從窗戶外飄過(guò)來(lái)，淅淅瀝瀝的秋雨還在滴滴答答著下著，絲毫沒(méi)有停下來(lái)的意思，看起來(lái)還有點(diǎn)越下越大的勢(shì)頭。我的腦子里突然冒出了一個(gè)新的想法:為何不趁著這場(chǎng)景寫(xiě)幾句有新鮮感的語(yǔ)句呢？在我的順勢(shì)引導(dǎo)下，孩子們的發(fā)散性思維打開(kāi)了，爭(zhēng)先恐后發(fā)言的人也多了，氣氛也變得活躍了。一句句優(yōu)美、富有新鮮感的句子也從他們的口中誕生了。
“清涼的秋雨灑過(guò)大地，在馬路上敲著軍鼓”。
“雨滴和地面互相碰觸著 ，一朵朵水花在半空上下飛舞。”
“一個(gè)個(gè)小水滴，像執(zhí)行任務(wù)的戰(zhàn)士一樣，打開(kāi)降落傘自由飄落在戰(zhàn)場(chǎng)上”。
“小雨珠滴滴答答的，像小孩子在唱歌一樣。”
……
此時(shí)此刻，課后補(bǔ)充句子，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)是輕易而舉了。
花的學(xué)校教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施
《花的學(xué)校》是一首優(yōu)美而富有童趣的詩(shī)歌，作者用擬人手法，展開(kāi)了豐富的想象。以)兒童的眼光描繪了花孩子們的美麗、活潑、調(diào)皮。這首詩(shī)共有四節(jié)，詩(shī)歌的語(yǔ)言和所描繪的情境很能調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生親近感。同時(shí)也極大讓我明白和學(xué)生之前的感情需要去溝通。
花的學(xué)校教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)
花的學(xué)校教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)介紹如下：詩(shī)重在朗讀，在朗讀中自會(huì)有所感悟。但是若是機(jī)械地一遍一遍地去讀，難免太過(guò)枯燥，讓孩子失去了去感受詩(shī)意的興趣 。備這一課的晚上，我剛好聽(tīng)見(jiàn)朋友放了一段有關(guān)雷雨的純音樂(lè)，我突然想到:這不就是一段情境導(dǎo)入嗎？課堂上，我把課文分成了3部分去進(jìn)行教學(xué)。前5段...
《花的學(xué)校》教學(xué)反思
《花的學(xué)校》教學(xué)反思 《花的學(xué)校》作為二年級(jí)下冊(cè)的自讀課本，我將其與小動(dòng)物有關(guān)的單元命名為“動(dòng)物篇”。該單元的課文側(cè)重科普，以小動(dòng)物的故事形式，向小朋友普及科學(xué)知識(shí)。在統(tǒng)評(píng)課中，我挑選了三篇課文進(jìn)行教學(xué)。因缺乏教學(xué)用書(shū)及參考模式，我嘗試在課堂中增加閱讀量。鑒于本班學(xué)生已大量閱讀課外...
花的學(xué)校優(yōu)秀教案(集合3篇)
花的學(xué)校優(yōu)秀教案（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：識(shí)字、書(shū)寫(xiě)會(huì)寫(xiě)字，感知課文內(nèi)容和情感。學(xué)習(xí)重難點(diǎn) 識(shí)字、感知內(nèi)容。過(guò)程與方法 聯(lián)想感知，自讀課文，再讀課文，學(xué)寫(xiě)生字，課堂小結(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生活動(dòng) 整體感知，朗讀課文，書(shū)寫(xiě)生字，課堂討論。教學(xué)反思 注重寫(xiě)字指導(dǎo)，個(gè)別學(xué)生一對(duì)一輔導(dǎo)。花的學(xué)校優(yōu)秀教案（2）教學(xué)...
2花的學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)(甄選4篇)
板書(shū)設(shè)計(jì)：花孩子沖出來(lái)美麗，活潑，可愛(ài)；急急忙忙。教學(xué)反思：教學(xué)重點(diǎn)為感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，理解意境，并從中品味。2花的學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)（2）一、導(dǎo)入：通過(guò)小動(dòng)物的引入，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)《花的學(xué)校》。二、學(xué)習(xí)《偷看大王》：自由讀，讀準(zhǔn)字音，找出詞語(yǔ)，討論喜歡的小動(dòng)物，讀喜歡的...
2花的學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)(推薦4篇)
2花的學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 感受花孩子的活潑、調(diào)皮，了解花的學(xué)校的樣子，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。2. 引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言美，理解文中描繪的情景，感受大自然的花富有的靈性與童真童趣。3. 有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：朗讀背誦課文。過(guò)程與方法：教師活動(dòng)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入：檢查朗讀...
《花的學(xué)校》教案
學(xué)習(xí)第四段，理解花孩子們的家與急急忙忙趕回家的原因。三、拓展與延伸。學(xué)生交流對(duì)花的學(xué)校想象。教學(xué)反思：課堂應(yīng)以文本感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生想象力，創(chuàng)造靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂。教學(xué)亮點(diǎn)：1.豐富學(xué)生表象，擴(kuò)展想象空間。2.鼓勵(lì)學(xué)生想象力與多角度思考。教學(xué)不足：需簡(jiǎn)潔明了地指導(dǎo)教學(xué)，善于表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)學(xué)生。
三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)校》教學(xué)設(shè)計(jì)教案
5、介紹自己想象中的“花的學(xué)校”。 6、自由閱讀信息窗的內(nèi)容。 板書(shū)設(shè)計(jì): 花孩子沖出來(lái)美麗,活撥,可愛(ài) 急急忙忙 教學(xué)反思: 詩(shī)歌的語(yǔ)言和所描繪的情境很能調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)的情感體驗(yàn),因而我將教學(xué)重點(diǎn)放到感情朗讀課文上。讓學(xué)生走進(jìn)課文,真正理解課文所描寫(xiě)的意境,并從中讀出滋味。 三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)校》教學(xué)設(shè)計(jì)...
花的學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)難點(diǎn): 學(xué)生對(duì)花的學(xué)校的了解,對(duì)詩(shī)句意思的理解。 教學(xué)準(zhǔn)備: 有關(guān)泰戈?duì)柕馁Y料。 第一課時(shí) 一、聯(lián)想感知,激趣引入: 1、說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)校是什么樣的。 2、你們可知道某不但我們有學(xué)校,連花兒也有學(xué)校呢,今天學(xué)習(xí)第十課《花的學(xué)校》,板書(shū)課題。 3、齊讀課題。 二、自讀課文,整體感知: 1、自讀課文,劃...
冰心《繁星》的教學(xué)反思
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)有一篇冰心的《短詩(shī)三首》，執(zhí)教時(shí)不禁思考：為什么冰心的詩(shī)放在了第二學(xué)段？此時(shí)想到三年級(jí)上冊(cè)選了泰戈?duì)柕摹痘ǖ膶W(xué)校》，不覺(jué)眼前一亮。冰心原名謝婉瑩，其在詩(shī)歌創(chuàng)作上受到泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》的影響，她在《我是怎樣寫(xiě)〈繁星〉和〈春水〉的》一文提道：“我自己寫(xiě)《繁星》和《春水...
相關(guān)評(píng)說(shuō)：
襄城縣軸承： ______ 因?yàn)橛暌粊?lái),有了雨的滋潤(rùn),可以讓壞孩子們更更自由快活的生長(zhǎng).這里的句子采用擬人的方法使文章更加生動(dòng). 《花的學(xué)校》是泰戈?duì)枌?xiě)作的一篇散文詩(shī),出自其作品《新月集》.
襄城縣軸承： ______ 花的學(xué)校急急忙忙表現(xiàn)出花對(duì)自由的向往,對(duì)媽媽溫暖懷抱的渴望.他們放假了,不用關(guān)著門做功課了,心里高興而激動(dòng). 詩(shī)里著力描繪的是一個(gè)個(gè)天真可愛(ài)的兒童,詩(shī)人致力謳歌的是人類生活中最為寶貴的東西童真.他以天才之筆塑造了一批...
襄城縣軸承： ______ 《花的學(xué)校》中,“我”發(fā)現(xiàn)花是在六月的陣雨落下后出現(xiàn)的,原文相關(guān)內(nèi)容如下: 當(dāng)雷云在天上轟響,六月的陣雨落下的時(shí)候,濕潤(rùn)的東風(fēng)走過(guò)荒野,在竹林中吹著口笛.于是,一群一群的花從無(wú)人知道的地方突然跑出來(lái),在草地上跳舞、狂...
襄城縣軸承： ______ 三年級(jí)《花的學(xué)校》花兒放假實(shí)際指的是雨一來(lái),有了雨的滋潤(rùn),花孩子們就都從土里冒出來(lái),自由快活的生長(zhǎng),就像放假了一樣.此句運(yùn)用了擬人的修辭手法.《花的學(xué)校》選自泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)《新月集》,泰戈?duì)?R.Tagore,1861-1941),印度詩(shī)人、文學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家、哲學(xué)家和印度民族主義者.代表作品《飛鳥(niǎo)集》、《新月集》、《吉檀迦利》等.
襄城縣軸承： ______ 指的是花兒在地下上學(xué)的地方.作者把花子埋在一起比喻成了學(xué)校.這里還運(yùn)用了擬人手法,刻畫(huà)了花孩子們天真爛漫的性格. 擬人修辭方法,將本來(lái)不具備人動(dòng)作和感情的事物變成和人一樣具有動(dòng)作和感情的樣子(就像童話里的動(dòng)物、植物能說(shuō)話,能大笑). 課文講解 這是一篇散文詩(shī),兼有詩(shī)歌與散文的特點(diǎn),具有詩(shī)歌的音樂(lè)美和節(jié)奏美,但又沒(méi)有分行和押韻.課文以“花的學(xué)校”為題,花是嬌嫩的、美麗的象征,有如孩子般純潔,他們?cè)凇暗叵碌膶W(xué)校”,就像泥土里即將破土的苗,渴望外面精彩的世界. 課文以兒童的視角描繪了一群活潑、天真、渴望自由的花孩子,通過(guò)豐富的想象,把孩子和媽媽之間的感情表現(xiàn)得自然深厚.
襄城縣軸承： ______ 花的學(xué)校是以孩子對(duì)媽媽說(shuō)話的口吻來(lái)寫(xiě)的,文中的我對(duì)花展開(kāi)了豐富的想象,突出了我和花孩子一樣活潑、可愛(ài)、美麗、向上的精神,也表達(dá)的母親和孩子之間的深厚母愛(ài)情感,相關(guān)原文如下: 媽媽,我真的覺(jué)得那群花朵是在地下的學(xué)校里...
襄城縣軸承： ______ 花的學(xué)校,第四自然段描寫(xiě)的是它們關(guān)了門做功課,相關(guān)內(nèi)容如下: 它們關(guān)了門做功課.如果他們想在放學(xué)以前出來(lái)游戲,他們的老師是要罰它們站墻角的.雨一來(lái),它們便放假了.樹(shù)枝在林中互相碰觸著,綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響,雷云拍著大...
襄城縣軸承： ______ 《花的學(xué)校》以孩子天真的口吻向媽媽描述自己感受自然的童心. 用第一人稱敘述,讓讀者更身臨其境,有更深刻的共鳴. 《花的學(xué)校》是泰戈?duì)枌?xiě)作的一篇散文詩(shī),出自其作品《新月集》.
襄城縣軸承： ______ 施肥,使我增加了養(yǎng)分,長(zhǎng)的更快啦!我們可以快樂(lè)的成長(zhǎng),快樂(lè)的跳舞,享受大自然的風(fēng)光.花的學(xué)校[印度]泰戈?duì)?當(dāng)雷在天上轟響,陣雨降落的時(shí)候,潤(rùn)濕的東風(fēng)走過(guò)原野,在竹林中吹著口哨. 于是一群一群的花從沒(méi)人知道的地方突然跑出...
襄城縣軸承： ______ 對(duì)地下學(xué)校的喜愛(ài),對(duì)天上家的幻想. 《花的學(xué)校》課文里的地下的學(xué)校指的是花兒在地下上學(xué)的地方,花子埋在土地下作者把花子埋在一起比喻成了學(xué)校,這句話運(yùn)用了擬人手法,刻畫(huà)了花孩子們天真爛漫的性格. 詩(shī)人從孩子的眼中敘述花...
