讀書 || 繪本精讀《和甘伯伯去游河》
和甘伯伯去游河——1970年凱特·格林納威獎(jiǎng)大獎(jiǎng)繪本
作者:〔英〕柏寧罕 著，林良譯
出版社: 河北教育出版社
出版時(shí)間:2020年02月
繪本故事閱讀鏈接：
https://mp.weixin.qq.com/s/87sUWsdz3R0SCfsctVwzNQ
與孩子一起分享這本書，其實(shí)是共同學(xué)習(xí)“ 接納與寬容” 的相處之道：書中各種動(dòng)物的神態(tài)，反映著不同兒童的個(gè)性典型，值得細(xì)細(xì)品味。
——蘇振明 臺(tái)北市立師院美勞系副教授、兒童繪本作家
《和甘伯伯去游河》在運(yùn)用一種大道至簡(jiǎn)的方式，溫柔的、自然的、詼諧地傳遞著“遵循規(guī)則”的信息。
甘伯伯有一條船，他的家就在河邊。
有一天他想去游河，于是撐船駛?cè)牒又小Ｑ赝居龅絻蓚€(gè)孩子、一只兔子、一只貓……他們紛紛要求上船，甘伯伯答應(yīng)了他們的條件，只要求他們遵守規(guī)則。剛開始，船上的小游客還能遵守規(guī)則，但不一會(huì)兒他們就展現(xiàn)出自己的天性，結(jié)果船翻了，大家都掉進(jìn)了河。甘伯伯并沒有生氣，他們一起上岸曬太陽，甘伯伯還邀請(qǐng)小客人們到自己家喝茶。告別的時(shí)候，甘伯伯邀請(qǐng)客人們下一次再一起游船。
《和甘伯伯去游河》的故事采用了適合兒童的敘述方式，情節(jié)簡(jiǎn)單明快，多次反復(fù)。
自甘伯伯出發(fā)去游河后，一次次遇到新游客，每一次游客都會(huì)請(qǐng)求甘伯伯帶自己去游河。而甘伯伯呢？每次都很和藹地答應(yīng)客人并為它們講規(guī)則，而這樣的情節(jié)共反復(fù)了9次，直到最后甘伯伯與動(dòng)物朋友們既定的規(guī)則被打破，大家落水。
美好的一天，從甘伯伯獨(dú)自游河開始。
接下來是一個(gè)個(gè)伙伴的加入，他們經(jīng)歷一場(chǎng)落水的游戲，大家一起曬了太陽去甘伯伯家喝了茶，甘伯伯與他們相約下一次游河，美好的一天，就這樣結(jié)束了……
在簡(jiǎn)單明快的故事里，蘊(yùn)含著詩(shī)的節(jié)奏：
起—— 獨(dú)自游河
承——游客加入
轉(zhuǎn)—— 打破規(guī)則
合—— 聚會(huì)喝茶
故事的“起”“承”是安靜平和的，“轉(zhuǎn)”的部分打破了這份寧?kù)o，變得喧鬧起來，故事也因此發(fā)生轉(zhuǎn)變，妙趣橫生，“合”的部分又回歸寧?kù)o和諧，而最后一句“下次再來游河吧！”給人無限美好有趣的遐想——下一次的游河會(huì)發(fā)生什么故事呢？
《和甘伯伯去游河》的封面，為我們展現(xiàn)出一個(gè)和諧美好的場(chǎng)景，在一片嫩嫩的山丘邊，甘伯伯斜著身子用船篙撐著游船，笑瞇瞇地看著遠(yuǎn)方的風(fēng)景。船上載滿了游客，孩子、兔子、貓咪、狗、豬、綿羊、雞、牛、山羊，他們安安靜靜地待在游船上，看著自己喜歡的方向。船是綠綠的，水草也是綠綠的，一切都點(diǎn)染著大自然的氣息。
當(dāng)當(dāng)網(wǎng)資料寫道：
“插畫家約翰.伯寧罕，他曾在英國(guó)夏山學(xué)校受過最自由、最民主的開放式教育。因此，全書彌漫著夏山那種信任寬容、讓事情順著本性去發(fā)展的氣息——不做太多的限制和反應(yīng)。”
故事的第一頁介紹“這就是甘伯伯”。
甘伯伯的面部是用漫畫手法畫成的，圓圓的小黑點(diǎn)畫成他的眼睛，一條彎彎的弧線畫出他那微笑的嘴巴。
甘伯伯看起來非常和藹可親，他的背后就是他的家，他的家充滿著田園風(fēng)情，屋后是一片蔥綠的樹林，房前是一片苗圃，甘伯伯正準(zhǔn)備給花兒灑水呢。
畫面第二頁，介紹甘伯伯有一條船，他的船就在河邊，這樣的生活真令人羨慕啊！閑適美好的氣氛在畫中也體現(xiàn)出來，船悠閑地橫在岸邊，周圍是蘆葦和野草。
繪本后面游客們齊落水的畫面，文字表達(dá)為“船就翻了”，如果僅僅憑這句話，似乎看不到船翻了的狀態(tài)，但動(dòng)感強(qiáng)烈的畫面為我們惟妙惟肖地呈現(xiàn)出翻船時(shí)大家的表現(xiàn)，豐富了這句話的故事內(nèi)容。
船翻了，孩子們和甘伯伯張開手臂仰天落水，動(dòng)物們則有的雙臂高舉，直落水面，有的背部朝天跌落水中，總之好不熱鬧，相信每個(gè)孩子讀到這里都會(huì)樂開花，他們喜歡這種混亂不安，因?yàn)檫@正是孩子們的天性啊！
大家一起走路到甘伯伯家去，畫面上是一條美麗悠長(zhǎng)的鄉(xiāng)間小路，甘伯伯帶領(lǐng)小伙伴們漫步在小路上，風(fēng)吹動(dòng)著樹林和草地，大家一路有說有笑地行進(jìn)，秩序自然建立起來，畫面洋溢著和諧美好的氣氛。
小伙伴們到甘伯伯家喝茶的情形也頗為美妙，大家都安靜地坐在座位上享受著美好的下午茶，不需要甘伯伯對(duì)他們做任何要求或引導(dǎo)，瘋狂的釋放之后，他們都自然寧?kù)o下來，歡樂與和諧洋溢其中。
最后天色漸晚，甘伯伯和小伙伴們告別，小伙伴模糊的身影以及周圍景色的黯淡，都顯示出傍晚的來臨。
相信每一個(gè)讀了《和甘伯伯去游河》的小朋友都期望和甘伯伯一起去游河，經(jīng)歷一場(chǎng)美妙的故事。故事的結(jié)尾“再見啦，下次再來游河吧。”給讀者留下了遐想的空間。
整本書的畫面設(shè)計(jì)很是特別的，它并不像其他的繪本故事有著艷麗的色彩和大面積的色塊，水彩與素描交替出現(xiàn)的畫面給人以清新淡雅、和諧美好的感覺。
仔細(xì)地欣賞畫面，會(huì)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象。
縱觀整本書，從甘伯伯撐著游船出行直到最后一個(gè)山羊伙伴的加入，都是由黑白色調(diào)過渡到彩色，又由彩色過渡到黑白，如此循環(huán)。
左邊的頁碼是黑白色調(diào)的素描，均描繪了甘伯伯撐著游船的情形。游船上坐著沿河上船的伙伴們，伙伴們自由快樂有秩序地看著外面，臉上充滿欣喜。
右邊的一頁是用水彩色渲染出的后面旅途中出現(xiàn)的小伙伴們。
左右兩頁畫面交替出現(xiàn)，給人留下的不同的印象：
游船、甘伯伯和小伙伴、河水、周圍的背景，畫面的人物和景物都比較模糊，輪廓也是淡淡的，使用了深淺不同的黑色線條來刻畫畫面。
這樣的畫面，給人一種游船在慢慢行駛之中的感覺。
因?yàn)榇谇靶校铀诓▌?dòng)，周圍的景物在后移，所以無論船上的人物還是船外的背景，一切都是虛幻不實(shí)的，看似簡(jiǎn)單，然而這似乎是畫家手法的高明之處。
盡管每一幅畫面都是靜止的，但畫家卻可以通過游船、游客、周圍景物的模糊傳遞出小船在不斷行進(jìn)的感覺，這真是奇妙啊！
畫面所停留到的某一處，背景都與前面有所不同，這也暗暗傳遞著游船在不斷前行的信息。
想加入游船行列的小伙伴出現(xiàn)的特寫鏡頭都是一個(gè)大大的特寫，主人公輪廓清晰、色彩明快、人物非常傳神。
兩個(gè)孩子出現(xiàn)的畫面，孩子的腳丫大大的，他們的身子似乎懸在空中給人一種非常自由地感覺。小女孩的頭發(fā)在空中揚(yáng)起來，那樣無拘無束、天真爛漫。小孩子周圍的背景是岸邊的水草和野鴨，充滿著濃濃的鄉(xiāng)間田野的味道，繪畫也體現(xiàn)出夏山學(xué)校獨(dú)特的味道，順應(yīng)孩子的天性，不去做太多限制和反應(yīng)。
小兔子出場(chǎng)了，這是一只安靜美麗的兔子，它寧?kù)o的眼神充滿著對(duì)游河的渴望，周圍是美麗的野花，小兔子手中還拿著一只美麗的小黃花，看起來真像一個(gè)熱愛大自然的女孩。
依次觀察小孩、兔子、貓、狗、豬、綿羊、雞、牛、山羊的出場(chǎng)，他們每一個(gè)的眼神都是寧?kù)o、充滿著對(duì)游河渴盼。而襯托在他們身后的自然背景也全然不同，有的是野花、有的是草地，有的是樹林，有的是農(nóng)舍外面，雖然每一幅畫面都是靜止的，但卻可以通過畫面背景物的不同傳遞出小船不斷行進(jìn)的感覺。
把兩頁畫面進(jìn)行比照以后，綜合起來看，在游河途中小伙伴9次請(qǐng)求加入的場(chǎng)景中，左右兩頁畫面呈現(xiàn)出對(duì)比的效果：
遠(yuǎn)——近、 動(dòng)——靜、虛——實(shí)、黑白——彩色、集體——個(gè)人……
看似簡(jiǎn)單的畫面，卻呈現(xiàn)出如此豐富的效果，不得不佩服作者獨(dú)特的繪畫手法。
日本心理學(xué)者矢吹省司解讀《和甘伯伯去游河》說:“孩子是在‘秩序——秩序的破壞——秩序的恢復(fù)（或者新秩序的形成）’的重復(fù)過程中成長(zhǎng)起來的。”
秩序：甘伯伯在游河過程中，每次遇到新的游客，都要求大家遵守規(guī)則。
秩序的破壞：孩子們展露天性，在游船上鬧翻天，大家落水，規(guī)則遭到破壞。
秩序的恢復(fù)：甘伯伯帶領(lǐng)大家去他家喝茶，大家度過一段和諧美好的時(shí)光，秩序自然重建了起來。
這種新秩序不需要用懲罰的手段達(dá)成，游船因翻船而戛然而止，就是一種違反規(guī)則的自然后果。
孩子們?cè)诏偪竦臒o控制狀態(tài)的玩樂之后跌落河中，自然會(huì)有一定的反思，而不是被訓(xùn)斥說教懲罰而強(qiáng)迫達(dá)到順從。
這種讓孩子從自然的懲罰中體驗(yàn)自己不良行為的后果，給容易內(nèi)化為規(guī)則而使孩子逐漸形成規(guī)則意識(shí)。小孩需要在錯(cuò)誤當(dāng)中不斷自我教育，探索世界給他們的反饋，再?gòu)姆答佒胁粩嗾{(diào)節(jié)自己的行為，在不斷地嘗試錯(cuò)誤、體驗(yàn)懲罰、反思錯(cuò)誤中自我成長(zhǎng)起來，這個(gè)過程應(yīng)該是快樂的。
甘伯伯在故事中扮演的是一個(gè)教師的角色。
游河途中，每次新出現(xiàn)的游客申請(qǐng)加入游河隊(duì)伍的時(shí)候，甘伯伯都會(huì)欣然同意并且提出相應(yīng)的規(guī)則，而游船的小伙伴們?cè)谄鸪跻捕寄苣袷匾?guī)則。
后來甘伯伯所提出的規(guī)則被孩子們破壞，孩子們也受到相應(yīng)的自然懲罰。此時(shí)，如果是一位普通的老師，可能會(huì)對(duì)小朋友們大吼大叫，斥責(zé)他們不遵守秩序。而甘伯伯完全沒有像我們想象的那樣做，他平靜地等待大家被大太陽曬干身體，然后帶著大家一路步行到自己家去享受下午茶，最后再次歡迎大家游河。
有人說也許甘伯伯是故意的——制造皮格馬利翁效應(yīng)。
甘伯伯在孩子們動(dòng)物們上傳之前，每一個(gè)囑咐都是一個(gè)“期待”。他知道事情可能會(huì)發(fā)生，于是，他“頑皮”地給每個(gè)乘客下了一道“咒語”(暗示)，每一道咒語（每一項(xiàng)要求）都正好是那個(gè)乘客的天性（平時(shí)自然的行為）。
甘伯伯本來不需要提出條件，因?yàn)槿绻崆罢f了“不能……”相當(dāng)于提示孩子們?nèi)プ鲞@個(gè)動(dòng)作。對(duì)于孩子，我們應(yīng)該多用正面的語言、避免過分注意不良行為，避免用“不要……”這樣的語言強(qiáng)化不良行為，應(yīng)該一方面使用正面語言，另一方面轉(zhuǎn)移孩子們的注意力，這比千萬個(gè)“不”來的有效。
然而，聰明的甘伯伯似乎故意玩一個(gè)“秩序地破壞與重建”的游戲，他本熟知孩子們動(dòng)物們所具有的天性，但故意提出“不要……”來強(qiáng)化不良問題，最后使得秩序遭到破壞。
他和孩子們一起體驗(yàn)一場(chǎng)落水的懲罰，然后再次以喝茶重建秩序。相信多幾次這樣懲罰的體驗(yàn)，孩子心中的規(guī)則意識(shí)會(huì)自然而然地建立起來。
這就告訴我們，作為一個(gè)教育者需要一定的教育智慧，生硬的要求與說教往往不能達(dá)成教育的效果，那只能壓抑孩子的天性。
在強(qiáng)硬的要求或者斥責(zé)下，孩子們可能會(huì)表現(xiàn)出表面的順從，但說不定哪一天哪一件事情會(huì)讓孩子們天性爆發(fā)。
孩子們?cè)谧鲥e(cuò)事情的時(shí)候，甘伯伯沒有講任何道理，而是以寬容、理解、尊重的態(tài)度對(duì)待每一位乘客，從故事里我們始終感覺到甘伯伯溫和的態(tài)度、善良的心性，而在這種寧?kù)o善良的力量下，孩子們不自覺地受到影響，最后大家都表現(xiàn)出內(nèi)心的寧?kù)o與和諧。
故事經(jīng)歷了9問9答，每一個(gè)問句都是小乘客請(qǐng)問甘伯伯能不能參與游河，每一個(gè)答句都是甘伯伯同意小乘客去游河同時(shí)提出規(guī)則。
簡(jiǎn)單的問答重復(fù)的語言結(jié)構(gòu)，特別適合低年齡兒童閱讀。同時(shí)，每一個(gè)問句都體現(xiàn)出小乘客禮貌的態(tài)度，每一個(gè)答句也表現(xiàn)出甘伯伯的善良和藹。
雖然讀寫繪教學(xué)不強(qiáng)調(diào)語言的訓(xùn)練，但在孩子們聽故事的過程中，潛移默化地習(xí)得了規(guī)范的語言模式，同時(shí)甘伯伯那寬容善良的態(tài)度也浸潤(rùn)著孩子的心靈。
九問九答：
每一位乘客想表達(dá)的都是“甘伯伯，我可以和你一起去游河嗎？”但所使用的句式卻不一樣，這樣使繪本的語言比較富于變化，不至于太呆板。
1. 小孩：“我們跟你去，好不好？”
2. 小兔：“甘伯伯，我也一起去好不好？”
3. 小貓：“我想坐一下船。”
4. 小狗：“帶我一起去好不好？”
5. 小豬：“甘伯伯，我可以去嗎？拜托拜托。”
6. 綿羊：“有空位可以讓我坐嗎？”
7. 雞：“我們也去行不行？”
8. 牛：“你能讓個(gè)位置給我嗎？”
9. “甘伯伯，我能加入你們嗎？”
9答：
1. “行，只要你們不吵鬧。”
2. “行，但是你不能亂蹦亂跳。”
3. “可以，但是你不能追兔子。”
4. “行，但是你不能招惹貓。”
5. “可以，但是你不能晃來晃去。”
6. “行，但是你不能咩咩叫。”
7. “行，但是你們不能撲翅膀。”
8. “行，只要你不亂踩東西。”
9. “歡迎歡迎，但是別亂踢。”
每一次回答，都體現(xiàn)出甘伯伯的善良以及對(duì)小乘客的期待，只不過“但是不能……”這樣的句式制造了皮格馬利翁效應(yīng)。甘伯伯所強(qiáng)調(diào)不能怎樣去做的，恰恰是小伙伴天性中喜歡去做的事情，所以未來的落水是在所難免、意料之中的。
聰明的甘伯伯一定料到了這樣的結(jié)局，只是故意做一場(chǎng)落水的游戲，讓每個(gè)乘客體現(xiàn)一下自然而然的懲罰。
在皮亞杰道理發(fā)展理論中，2—5歲的孩子處于自我中心階段，游戲規(guī)則或成人的要求對(duì)他們還沒有形成約束力，只按照自己的意愿去執(zhí)行游戲規(guī)則。
6—8歲，屬于權(quán)威階段，絕對(duì)遵從成人、權(quán)威者的命令及周圍環(huán)境對(duì)他們所規(guī)定的規(guī)則或提出的要求。
此繪本比較適合3—6歲的孩子來讀。根據(jù)這個(gè)繪本中小動(dòng)物們的表現(xiàn)來看，他們應(yīng)該處于“自我中心”向“權(quán)威階段”過度的年齡段之間，這個(gè)繪本有利于幫助5、6歲的孩子建立心中的秩序感。
馬玲老師的《孩子的早期閱讀課》中講到：為孩子選擇合適的讀物要基于這樣一個(gè)原則：在生命的這個(gè)階段，孩子最需要什么。
具體到一年級(jí)的孩子，在剛剛開始正式學(xué)習(xí)活動(dòng)的最初，心理上獲得安全感是最為重要的。在學(xué)校里，老師讀繪本給孩子們聽，這本身就在告訴孩子：我愛你們，我是你們的心靈港灣，你們可以放心大膽地去進(jìn)行任何學(xué)習(xí)上的探險(xiǎn)啊！
所以這個(gè)繪本也是一個(gè)幫助一年級(jí)孩子們建立安全感的繪本，甘伯伯那寬容善良的態(tài)度，如春雨潤(rùn)物一樣靜悄悄地潤(rùn)澤著孩子們的心靈啊！
《和甘伯伯去游河》在運(yùn)用一種大道至簡(jiǎn)的方式，溫柔的、自然的、詼諧地傳遞著“遵循規(guī)則”的信息。
孩子和動(dòng)物們?cè)谟未约俺圆柚校欠萃嫱ず涂鞓泛翢o保留地顯現(xiàn)出來，這也是本書想傳遞給我們的態(tài)度——讓事情順著本性去發(fā)展，不做太多的限制和反應(yīng)。
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承——游客加入
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《和甘伯伯去游河》的封面，為我們展現(xiàn)出一個(gè)和諧美好的場(chǎng)景，在一片嫩嫩的山丘邊，甘伯伯斜著身子用船篙撐著游船，笑瞇瞇地看著遠(yuǎn)方的風(fēng)景。船上載滿了游客，孩子、兔子、貓咪、狗、豬、綿羊、雞、牛、山羊，他們安安靜靜地待在游船上，看著自己喜歡的方向。船是綠綠的，水草也是綠綠的，一切都點(diǎn)染著大自然的氣息。
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“插畫家約翰.伯寧罕，他曾在英國(guó)夏山學(xué)校受過最自由、最民主的開放式教育。因此，全書彌漫著夏山那種信任寬容、讓事情順著本性去發(fā)展的氣息——不做太多的限制和反應(yīng)。”
故事的第一頁介紹“這就是甘伯伯”。
甘伯伯的面部是用漫畫手法畫成的，圓圓的小黑點(diǎn)畫成他的眼睛，一條彎彎的弧線畫出他那微笑的嘴巴。
甘伯伯看起來非常和藹可親，他的背后就是他的家，他的家充滿著田園風(fēng)情，屋后是一片蔥綠的樹林，房前是一片苗圃，甘伯伯正準(zhǔn)備給花兒灑水呢。
畫面第二頁，介紹甘伯伯有一條船，他的船就在河邊，這樣的生活真令人羨慕啊！閑適美好的氣氛在畫中也體現(xiàn)出來，船悠閑地橫在岸邊，周圍是蘆葦和野草。
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船翻了，孩子們和甘伯伯張開手臂仰天落水，動(dòng)物們則有的雙臂高舉，直落水面，有的背部朝天跌落水中，總之好不熱鬧，相信每個(gè)孩子讀到這里都會(huì)樂開花，他們喜歡這種混亂不安，因?yàn)檫@正是孩子們的天性啊！
大家一起走路到甘伯伯家去，畫面上是一條美麗悠長(zhǎng)的鄉(xiāng)間小路，甘伯伯帶領(lǐng)小伙伴們漫步在小路上，風(fēng)吹動(dòng)著樹林和草地，大家一路有說有笑地行進(jìn)，秩序自然建立起來，畫面洋溢著和諧美好的氣氛。
小伙伴們到甘伯伯家喝茶的情形也頗為美妙，大家都安靜地坐在座位上享受著美好的下午茶，不需要甘伯伯對(duì)他們做任何要求或引導(dǎo)，瘋狂的釋放之后，他們都自然寧?kù)o下來，歡樂與和諧洋溢其中。
最后天色漸晚，甘伯伯和小伙伴們告別，小伙伴模糊的身影以及周圍景色的黯淡，都顯示出傍晚的來臨。
相信每一個(gè)讀了《和甘伯伯去游河》的小朋友都期望和甘伯伯一起去游河，經(jīng)歷一場(chǎng)美妙的故事。故事的結(jié)尾“再見啦，下次再來游河吧。”給讀者留下了遐想的空間。
整本書的畫面設(shè)計(jì)很是特別的，它并不像其他的繪本故事有著艷麗的色彩和大面積的色塊，水彩與素描交替出現(xiàn)的畫面給人以清新淡雅、和諧美好的感覺。
仔細(xì)地欣賞畫面，會(huì)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象。
縱觀整本書，從甘伯伯撐著游船出行直到最后一個(gè)山羊伙伴的加入，都是由黑白色調(diào)過渡到彩色，又由彩色過渡到黑白，如此循環(huán)。
左邊的頁碼是黑白色調(diào)的素描，均描繪了甘伯伯撐著游船的情形。游船上坐著沿河上船的伙伴們，伙伴們自由快樂有秩序地看著外面，臉上充滿欣喜。
右邊的一頁是用水彩色渲染出的后面旅途中出現(xiàn)的小伙伴們。
左右兩頁畫面交替出現(xiàn)，給人留下的不同的印象：
游船、甘伯伯和小伙伴、河水、周圍的背景，畫面的人物和景物都比較模糊，輪廓也是淡淡的，使用了深淺不同的黑色線條來刻畫畫面。
這樣的畫面，給人一種游船在慢慢行駛之中的感覺。
因?yàn)榇谇靶校铀诓▌?dòng)，周圍的景物在后移，所以無論船上的人物還是船外的背景，一切都是虛幻不實(shí)的，看似簡(jiǎn)單，然而這似乎是畫家手法的高明之處。
盡管每一幅畫面都是靜止的，但畫家卻可以通過游船、游客、周圍景物的模糊傳遞出小船在不斷行進(jìn)的感覺，這真是奇妙啊！
畫面所停留到的某一處，背景都與前面有所不同，這也暗暗傳遞著游船在不斷前行的信息。
想加入游船行列的小伙伴出現(xiàn)的特寫鏡頭都是一個(gè)大大的特寫，主人公輪廓清晰、色彩明快、人物非常傳神。
兩個(gè)孩子出現(xiàn)的畫面，孩子的腳丫大大的，他們的身子似乎懸在空中給人一種非常自由地感覺。小女孩的頭發(fā)在空中揚(yáng)起來，那樣無拘無束、天真爛漫。小孩子周圍的背景是岸邊的水草和野鴨，充滿著濃濃的鄉(xiāng)間田野的味道，繪畫也體現(xiàn)出夏山學(xué)校獨(dú)特的味道，順應(yīng)孩子的天性，不去做太多限制和反應(yīng)。
小兔子出場(chǎng)了，這是一只安靜美麗的兔子，它寧?kù)o的眼神充滿著對(duì)游河的渴望，周圍是美麗的野花，小兔子手中還拿著一只美麗的小黃花，看起來真像一個(gè)熱愛大自然的女孩。
依次觀察小孩、兔子、貓、狗、豬、綿羊、雞、牛、山羊的出場(chǎng)，他們每一個(gè)的眼神都是寧?kù)o、充滿著對(duì)游河渴盼。而襯托在他們身后的自然背景也全然不同，有的是野花、有的是草地，有的是樹林，有的是農(nóng)舍外面，雖然每一幅畫面都是靜止的，但卻可以通過畫面背景物的不同傳遞出小船不斷行進(jìn)的感覺。
把兩頁畫面進(jìn)行比照以后，綜合起來看，在游河途中小伙伴9次請(qǐng)求加入的場(chǎng)景中，左右兩頁畫面呈現(xiàn)出對(duì)比的效果：
遠(yuǎn)——近、 動(dòng)——靜、虛——實(shí)、黑白——彩色、集體——個(gè)人……
看似簡(jiǎn)單的畫面，卻呈現(xiàn)出如此豐富的效果，不得不佩服作者獨(dú)特的繪畫手法。
日本心理學(xué)者矢吹省司解讀《和甘伯伯去游河》說:“孩子是在‘秩序——秩序的破壞——秩序的恢復(fù)（或者新秩序的形成）’的重復(fù)過程中成長(zhǎng)起來的。”
秩序：甘伯伯在游河過程中，每次遇到新的游客，都要求大家遵守規(guī)則。
秩序的破壞：孩子們展露天性，在游船上鬧翻天，大家落水，規(guī)則遭到破壞。
秩序的恢復(fù)：甘伯伯帶領(lǐng)大家去他家喝茶，大家度過一段和諧美好的時(shí)光，秩序自然重建了起來。
這種新秩序不需要用懲罰的手段達(dá)成，游船因翻船而戛然而止，就是一種違反規(guī)則的自然后果。
孩子們?cè)诏偪竦臒o控制狀態(tài)的玩樂之后跌落河中，自然會(huì)有一定的反思，而不是被訓(xùn)斥說教懲罰而強(qiáng)迫達(dá)到順從。
這種讓孩子從自然的懲罰中體驗(yàn)自己不良行為的后果，給容易內(nèi)化為規(guī)則而使孩子逐漸形成規(guī)則意識(shí)。小孩需要在錯(cuò)誤當(dāng)中不斷自我教育，探索世界給他們的反饋，再?gòu)姆答佒胁粩嗾{(diào)節(jié)自己的行為，在不斷地嘗試錯(cuò)誤、體驗(yàn)懲罰、反思錯(cuò)誤中自我成長(zhǎng)起來，這個(gè)過程應(yīng)該是快樂的。
甘伯伯在故事中扮演的是一個(gè)教師的角色。
游河途中，每次新出現(xiàn)的游客申請(qǐng)加入游河隊(duì)伍的時(shí)候，甘伯伯都會(huì)欣然同意并且提出相應(yīng)的規(guī)則，而游船的小伙伴們?cè)谄鸪跻捕寄苣袷匾?guī)則。
后來甘伯伯所提出的規(guī)則被孩子們破壞，孩子們也受到相應(yīng)的自然懲罰。此時(shí)，如果是一位普通的老師，可能會(huì)對(duì)小朋友們大吼大叫，斥責(zé)他們不遵守秩序。而甘伯伯完全沒有像我們想象的那樣做，他平靜地等待大家被大太陽曬干身體，然后帶著大家一路步行到自己家去享受下午茶，最后再次歡迎大家游河。
有人說也許甘伯伯是故意的——制造皮格馬利翁效應(yīng)。
甘伯伯在孩子們動(dòng)物們上傳之前，每一個(gè)囑咐都是一個(gè)“期待”。他知道事情可能會(huì)發(fā)生，于是，他“頑皮”地給每個(gè)乘客下了一道“咒語”(暗示)，每一道咒語（每一項(xiàng)要求）都正好是那個(gè)乘客的天性（平時(shí)自然的行為）。
甘伯伯本來不需要提出條件，因?yàn)槿绻崆罢f了“不能……”相當(dāng)于提示孩子們?nèi)プ鲞@個(gè)動(dòng)作。對(duì)于孩子，我們應(yīng)該多用正面的語言、避免過分注意不良行為，避免用“不要……”這樣的語言強(qiáng)化不良行為，應(yīng)該一方面使用正面語言，另一方面轉(zhuǎn)移孩子們的注意力，這比千萬個(gè)“不”來的有效。
然而，聰明的甘伯伯似乎故意玩一個(gè)“秩序地破壞與重建”的游戲，他本熟知孩子們動(dòng)物們所具有的天性，但故意提出“不要……”來強(qiáng)化不良問題，最后使得秩序遭到破壞。
他和孩子們一起體驗(yàn)一場(chǎng)落水的懲罰，然后再次以喝茶重建秩序。相信多幾次這樣懲罰的體驗(yàn)，孩子心中的規(guī)則意識(shí)會(huì)自然而然地建立起來。
這就告訴我們，作為一個(gè)教育者需要一定的教育智慧，生硬的要求與說教往往不能達(dá)成教育的效果，那只能壓抑孩子的天性。
在強(qiáng)硬的要求或者斥責(zé)下，孩子們可能會(huì)表現(xiàn)出表面的順從，但說不定哪一天哪一件事情會(huì)讓孩子們天性爆發(fā)。
孩子們?cè)谧鲥e(cuò)事情的時(shí)候，甘伯伯沒有講任何道理，而是以寬容、理解、尊重的態(tài)度對(duì)待每一位乘客，從故事里我們始終感覺到甘伯伯溫和的態(tài)度、善良的心性，而在這種寧?kù)o善良的力量下，孩子們不自覺地受到影響，最后大家都表現(xiàn)出內(nèi)心的寧?kù)o與和諧。
故事經(jīng)歷了9問9答，每一個(gè)問句都是小乘客請(qǐng)問甘伯伯能不能參與游河，每一個(gè)答句都是甘伯伯同意小乘客去游河同時(shí)提出規(guī)則。
簡(jiǎn)單的問答重復(fù)的語言結(jié)構(gòu)，特別適合低年齡兒童閱讀。同時(shí)，每一個(gè)問句都體現(xiàn)出小乘客禮貌的態(tài)度，每一個(gè)答句也表現(xiàn)出甘伯伯的善良和藹。
雖然讀寫繪教學(xué)不強(qiáng)調(diào)語言的訓(xùn)練，但在孩子們聽故事的過程中，潛移默化地習(xí)得了規(guī)范的語言模式，同時(shí)甘伯伯那寬容善良的態(tài)度也浸潤(rùn)著孩子的心靈。
九問九答：
每一位乘客想表達(dá)的都是“甘伯伯，我可以和你一起去游河嗎？”但所使用的句式卻不一樣，這樣使繪本的語言比較富于變化，不至于太呆板。
1. 小孩：“我們跟你去，好不好？”
2. 小兔：“甘伯伯，我也一起去好不好？”
3. 小貓：“我想坐一下船。”
4. 小狗：“帶我一起去好不好？”
5. 小豬：“甘伯伯，我可以去嗎？拜托拜托。”
6. 綿羊：“有空位可以讓我坐嗎？”
7. 雞：“我們也去行不行？”
8. 牛：“你能讓個(gè)位置給我嗎？”
9. “甘伯伯，我能加入你們嗎？”
9答：
1. “行，只要你們不吵鬧。”
2. “行，但是你不能亂蹦亂跳。”
3. “可以，但是你不能追兔子。”
4. “行，但是你不能招惹貓。”
5. “可以，但是你不能晃來晃去。”
6. “行，但是你不能咩咩叫。”
7. “行，但是你們不能撲翅膀。”
8. “行，只要你不亂踩東西。”
9. “歡迎歡迎，但是別亂踢。”
每一次回答，都體現(xiàn)出甘伯伯的善良以及對(duì)小乘客的期待，只不過“但是不能……”這樣的句式制造了皮格馬利翁效應(yīng)。甘伯伯所強(qiáng)調(diào)不能怎樣去做的，恰恰是小伙伴天性中喜歡去做的事情，所以未來的落水是在所難免、意料之中的。
聰明的甘伯伯一定料到了這樣的結(jié)局，只是故意做一場(chǎng)落水的游戲，讓每個(gè)乘客體現(xiàn)一下自然而然的懲罰。
在皮亞杰道理發(fā)展理論中，2—5歲的孩子處于自我中心階段，游戲規(guī)則或成人的要求對(duì)他們還沒有形成約束力，只按照自己的意愿去執(zhí)行游戲規(guī)則。
6—8歲，屬于權(quán)威階段，絕對(duì)遵從成人、權(quán)威者的命令及周圍環(huán)境對(duì)他們所規(guī)定的規(guī)則或提出的要求。
此繪本比較適合3—6歲的孩子來讀。根據(jù)這個(gè)繪本中小動(dòng)物們的表現(xiàn)來看，他們應(yīng)該處于“自我中心”向“權(quán)威階段”過度的年齡段之間，這個(gè)繪本有利于幫助5、6歲的孩子建立心中的秩序感。
馬玲老師的《孩子的早期閱讀課》中講到：為孩子選擇合適的讀物要基于這樣一個(gè)原則：在生命的這個(gè)階段，孩子最需要什么。
具體到一年級(jí)的孩子，在剛剛開始正式學(xué)習(xí)活動(dòng)的最初，心理上獲得安全感是最為重要的。在學(xué)校里，老師讀繪本給孩子們聽，這本身就在告訴孩子：我愛你們，我是你們的心靈港灣，你們可以放心大膽地去進(jìn)行任何學(xué)習(xí)上的探險(xiǎn)啊！
所以這個(gè)繪本也是一個(gè)幫助一年級(jí)孩子們建立安全感的繪本，甘伯伯那寬容善良的態(tài)度，如春雨潤(rùn)物一樣靜悄悄地潤(rùn)澤著孩子們的心靈啊！
《和甘伯伯去游河》在運(yùn)用一種大道至簡(jiǎn)的方式，溫柔的、自然的、詼諧地傳遞著“遵循規(guī)則”的信息。
孩子和動(dòng)物們?cè)谟未约俺圆柚校欠萃嫱ず涂鞓泛翢o保留地顯現(xiàn)出來，這也是本書想傳遞給我們的態(tài)度——讓事情順著本性去發(fā)展，不做太多的限制和反應(yīng)。
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