多元智力理論對我國當(dāng)前的幼兒教育改革和發(fā)展有什么啟發(fā)
真正的幼兒教育必須認(rèn)識到智力的多樣性和廣泛性，并使培養(yǎng)和發(fā)展孩子各方面的能力占有同等重要的地位。每一個(gè)學(xué)科對促進(jìn)孩子智力的多方面發(fā)展具有同等重要的價(jià)值。狹隘的智力觀必然導(dǎo)致狹隘的教育內(nèi)容，而狹隘的教育內(nèi)容只可能培養(yǎng)出片面發(fā)展的孩子，這在一定程度上會阻礙甚至扼殺孩子多方面的潛在能力，從而限制孩子順乎自然地良好發(fā)展。多元智能理論對中國幼兒教育的意義之一便是形成了更加開放多元的智力觀。
多元智能理論要告訴我們?nèi)说闹悄苁嵌嘣模皇且辉摹Ｓ變航逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)該在開發(fā)兒童多元智能的基礎(chǔ)上幫助兒童發(fā)現(xiàn)適合其占優(yōu)勢的智能，并發(fā)展它。教師應(yīng)該能夠根據(jù)不同孩子的特點(diǎn)，不斷地變換教學(xué)方法和手段，使孩子有機(jī)會利用適合他的智力傾向的方法來學(xué)習(xí)。這正在逐漸地改變我們以往的教學(xué)觀，形成一種新的真正因材施教的教學(xué)觀。
傳統(tǒng)教育在教育評價(jià)方面一直存在著弊端，它更側(cè)重于把學(xué)科分?jǐn)?shù)作為評價(jià)教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教育評價(jià)通常只采用紙筆測試的方式，過分強(qiáng)調(diào)死記硬背知識，缺乏對孩子理解能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。多元智能理論為我們提供了一種更完備的評價(jià)觀念，它的意義在于克服了傳統(tǒng)評價(jià)“快照式”測驗(yàn)帶來的弊端，為我們在教育評價(jià)上展現(xiàn)出更開闊的視野，從而改變我們評價(jià)兒童的視角。
多元智能理論為幼兒教師們提供了一個(gè)積極樂觀的學(xué)生觀，即每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)和可取之處。適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練將使每一個(gè)兒童的智能發(fā)揮到更高水平。教師應(yīng)該從多方面去了解兒童的特長，并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。教育應(yīng)面向全體孩子，相信所有的兒童都能學(xué)好。成績差的孩子，很可能是因?yàn)樗麄兪艿慕逃贿m合他們，沒有能夠充分發(fā)揮他們的潛力造成的。學(xué)習(xí)困難的孩子，可能是由于學(xué)習(xí)策略的知識與操作沒有被激活并在學(xué)習(xí)中自如地使用造成的，這就需要幼兒教師在教學(xué)過程中給予指導(dǎo)。
幼兒園教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助孩子發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方向和業(yè)余愛好。多元智能理論使幼兒教育當(dāng)局及教師明確在當(dāng)前教育計(jì)劃和活動(dòng)中，包含了哪些在孩子身上可以培養(yǎng)的多元智能要素，教師應(yīng)致力于普及這些要素，確保所有的孩子能夠從中受益。當(dāng)每個(gè)人都有機(jī)會挖掘自身的潛能而快樂地學(xué)習(xí)成長時(shí)，他們必將在認(rèn)知、情緒、社會甚至生理各方面展現(xiàn)出前所未有的積極變化。
幼兒園多元智能教育:教學(xué)法中的多元智能理念
多元智能在美國、歐洲、日本和新加坡得到教育界和家長的廣泛認(rèn)同。我國教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出了“培養(yǎng)能力、終身奠基”素質(zhì)教育目標(biāo)，“為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”。多元智能理論是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍德華·加德納提出的。他認(rèn)為人的智能是多元的，除了言語...
請根據(jù)我國幼兒園教育的目標(biāo),結(jié)合加德納的多元智能理論,淺談?dòng)變簣@應(yīng)...
比較完善的教育體系應(yīng)當(dāng)包含身體、智力、精神與情感的教育。不然可能就會想木桶定律一樣—最短的一塊板制約了我們的發(fā)展和幸福。深圳這兒有個(gè)幼兒教育心理學(xué)的課程，可以了解一下 中科院心理所的老師去深圳現(xiàn)場講課。培訓(xùn)特色：1、本培訓(xùn)每個(gè)主題均為目前世界上幼兒教育心理學(xué)領(lǐng)域最高端、最實(shí)用的課題研究...
幼兒園多元智能教育:論多元智能觀的評價(jià)理論及其啟示
我們的幼兒園家紡官網(wǎng)提供了健康無污染的產(chǎn)品選擇,歡迎點(diǎn)擊了解更多。https:\/\/www.87dh.com\/jd2\/ 一 加德納(H.Gardner)的多元智能理論提出于二十世紀(jì)八十年代,它不僅對當(dāng)代美國的教育教學(xué)改革產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響,而且對加拿大、法國、澳大利亞等世界各地的教育發(fā)展也起到了推波助瀾的作用。近幾年來,我國教育...
多元智能教學(xué)理論有何特點(diǎn)?是否符合幼兒教育?
對兒童的智力觀有所改觀。根據(jù)多元智能理論，大多數(shù)人擁有完全的智能，每一個(gè)人的表達(dá)方式又不一樣，都有各自的獨(dú)特性。就八種智能而言，人們的量是不一樣的，他們的組合和操作方法都有自己的特點(diǎn)。長時(shí)間的變化，我國的學(xué)前教育存在一個(gè)嚴(yán)重的問題，即注重培養(yǎng)和發(fā)展兒童的一些能力，如語言和數(shù)理邏輯...
幼兒園保教知識與能力必背知識點(diǎn):兒童發(fā)展理論的主要流派
包括對聲音的辨識與韻律表達(dá)的能力;⑤運(yùn)動(dòng)能力，包括支配肢體以完成精密作業(yè)的能力;⑥社交能力，包括與人交往且和睦相處的能力;⑦自知能力，包括認(rèn)識自己并選擇自己生活方向的能力。同時(shí)，加德納多元智力理論也為我國新課程改革“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。
幼兒園多元智能教育:智能測評系統(tǒng)2
他認(rèn)為多元智能理論指導(dǎo)下的教育體制,能夠辨認(rèn)兒童和年輕人的多種才能,并指導(dǎo)他們邁向能夠充分發(fā)揮他們特定智能強(qiáng)項(xiàng)的職業(yè)或副業(yè)。他強(qiáng)調(diào)此理論最重要的目的和作用,是促使智能觀念的更新,使社會珍視更廣泛的人類的智力潛能和成就。 問:多元智能理論對當(dāng)前教育改革和課程改革有什么借鑒意義? 答:我國當(dāng)前的教育改革的目標(biāo)...
論述幼兒園教育活動(dòng)評價(jià)論述多元智能評價(jià)具有哪些特點(diǎn)
因此，在評價(jià)幼兒時(shí)，教師應(yīng)該將幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的評估滲透在各個(gè)領(lǐng)域的評估中，同時(shí)注重對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，通過定量和定性分析評估，讓幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展在兒童成長中看得見。2.尊重幼兒的個(gè)別差異，以智力強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)智力弱項(xiàng)。多元智能理論認(rèn)為，我們每個(gè)人都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，同樣也存在著智力弱項(xiàng)。人的...
幼兒園多元智能教育:多元智力觀與學(xué)前兒童自我效能感的培養(yǎng)
同時(shí)兒童所具有的獨(dú)特才能由于得不到發(fā)展的條件而漸漸萎縮,從而造成教育上的人才浪費(fèi)。 三、樹立多元智力觀,培養(yǎng)每個(gè)兒童的自我效能感 隨著社會發(fā)展,社會對人才的需求越來越多樣,與之相應(yīng),許多智力理論研究者也意識到智力并不一定局限于我們頭腦中那種傳統(tǒng)的單一的舊模式。1983年哈佛大學(xué)教授加德納首次提出了多元智力的...
加德納多元智力理論是什么?
多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德 加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯─數(shù)學(xué)和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同...
幼兒園多元智能教育:多元智能理論及其教育涵意
您是否想了解如何挑選最適合孩子們的床上用品呢？我們的幼兒園家紡官網(wǎng)提供了健康無污染的產(chǎn)品選擇，歡迎點(diǎn)擊了解更多。https:\/\/www.87dh.com\/jd2\/ 幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒多元智能教育教案，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考以智愚來品鑒人類能力的觀念自古有之，采用科學(xué)方法評定智力高低的歷史，迄今也有...
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化德縣穩(wěn)定： ______[答案] 多元智力理論打破傳統(tǒng)的將智力看作是以語言能力和邏輯一數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識,而認(rèn)為人的智力是由言語、語言智力、邏輯、數(shù)理智力、視覺、空間關(guān)系智力、音樂、節(jié)奏智力、身體、運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力...
化德縣穩(wěn)定： ______ 比較完善的教育體系應(yīng)當(dāng)包含身體、智力、精神與情感的教育.不然可能就會想木桶定律一樣—最短的一塊板制約了我們的發(fā)展和幸福. 深圳這兒有個(gè)幼兒教育心理學(xué)的課程,可以了解一下 中科院心理所的老師去深圳現(xiàn)場講課.培訓(xùn)特色:1、本培訓(xùn)每個(gè)主題均為目前世界上幼兒教育心理學(xué)領(lǐng)域最高端、最實(shí)用的課題研究成果;2、主講人均為國內(nèi)頂尖的且具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒教育心理學(xué)專家.3、充分解決目前國內(nèi)幼兒教育存在的實(shí)際問題.4、培訓(xùn)理念先進(jìn),以前沿的積極心理學(xué)理論為基礎(chǔ),重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兒童潛能與心理資本地開發(fā).5、培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)實(shí)操技能,以切實(shí)提高學(xué)員應(yīng)用知識解決問題的能力.
化德縣穩(wěn)定： ______ 多元智能理論對幼兒教育的啟示: (一)形成開放多元的智力觀 多元智力理論提出,大多數(shù)人具有完整的智能,但每個(gè)人的認(rèn)知特征又顯示出其獨(dú)特性,在八種智能方面每個(gè)人所擁有的量是不同的,八種智能的組合與操作方式各有特色.長期以來,我國的...
化德縣穩(wěn)定： ______ 創(chuàng)建和諧社會需要多元人才觀,多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)生的和諧發(fā)展,作為教育要盡可能創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生優(yōu)勢智能結(jié)構(gòu)發(fā)展的條件,使每個(gè)學(xué)生都能成才. 無論是蘇霍姆林斯基的全面和諧發(fā)展...
化德縣穩(wěn)定： ______ 如一個(gè)優(yōu)秀的小提琴家,除了音樂能力,還需要身體運(yùn)動(dòng)的高難度技巧,對他來說,還需要人際關(guān)系智能以便和聽眾溝通,可能還需要自我認(rèn)識智能
化德縣穩(wěn)定： ______ 華夏童年兒童早期教育培訓(xùn)學(xué)校是集嬰幼兒親子教育、兒童右腦潛能開發(fā)、家長課堂、師資培訓(xùn)、加盟連鎖為一體的專業(yè)早期教育機(jī)構(gòu),是國內(nèi)最專業(yè)的嬰幼兒早期教育權(quán)威機(jī)構(gòu)之一. 華夏童年右腦開發(fā)教材課程體系是教育部“兒童右腦開發(fā)教...
化德縣穩(wěn)定： ______ 多元智能理論對于中國教育改革的意義 (1)多元智能理論有助于形成正確的智力觀. 真正有效的教育必須認(rèn)識到智力的廣泛性和多樣性,并使培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各方面的能力占有同等重要的地位. (2)多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀 ...
化德縣穩(wěn)定： ______ 加德納的多元智力理論 傳統(tǒng)的智商(IQ)理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論都認(rèn)為,智力是以語言能力和數(shù)理-邏輯能力為核心的、以整合方式存在的一種能力.近十幾年來,西方不少心理學(xué)家在批評上述...
