學(xué)前教育課程發(fā)展有哪些階段？
一、我國(guó)學(xué)前教育課程的發(fā)展階段
1.20世紀(jì)30年代以前：從產(chǎn)生到初步中國(guó)化。20世紀(jì)初，我國(guó)的幼兒園開始建立，此時(shí)的幼兒教育都是照搬國(guó)外的模式，課程也是完全效仿國(guó)外。1903年至1918年，學(xué)前教育課程主要是模仿日本的模式。1904年1月13日，中國(guó)第一個(gè)學(xué)前教育法規(guī)《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》頒布，其中對(duì)蒙養(yǎng)院的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法都做出了具體規(guī)定，但其主體內(nèi)容都是參照日本1899年出臺(tái)的《幼稚園保育及設(shè)備規(guī)程》。
1919年“五四”新文化運(yùn)動(dòng)以后，西方先進(jìn)教育思想不斷涌入，中國(guó)早期的學(xué)前教育家如陳鶴琴、陶行知、張雪門等，一方面借鑒西方的思想，另一方面又進(jìn)行本土化探索，提出了很多新的思想，并形成了“單元中心制課程”、“行為課程”等課程模式。1932年10月，民國(guó)政府正式頒布了學(xué)前教育史上第一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)——《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》，開啟了我國(guó)學(xué)前教育課程的新時(shí)代，迎來了我國(guó)學(xué)前教育課程發(fā)展的第一個(gè)高峰期、改革期。20世紀(jì)20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上已經(jīng)確認(rèn)了兒童的主體地位，認(rèn)定了幼兒園課程應(yīng)來源于兒童的日常生活，此時(shí)幼兒園課程內(nèi)容的范圍已經(jīng)比較廣泛，而且具體實(shí)用。此外，幼兒園課程的中國(guó)化與科學(xué)化一直都是課程改革的主題。
2.20世紀(jì)50年代至60年代中期：學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，在探索中發(fā)展。新中國(guó)成立后，政府在借鑒老解放區(qū)幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展新的幼兒教育。受政治因素的影響，這段時(shí)期的幼兒教育是全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的模式。在蘇聯(lián)專家的指導(dǎo)下，教育部于1952年制定了《幼兒園暫行規(guī)程》和《幼兒園暫行教育綱要》，規(guī)定了學(xué)前教育課程包括體育、語言、認(rèn)識(shí)環(huán)境、圖畫手工、音樂、計(jì)算六科，并明確規(guī)定了幼兒園教養(yǎng)活動(dòng)的具體科目以及各科目的教育綱要。
20世紀(jì)50年代，我國(guó)的幼兒園課程改革最顯著的特點(diǎn)就是借鑒了蘇聯(lián)分科教育的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行分科教學(xué)和分科課程模式。分科教學(xué)自從被引進(jìn)到我國(guó)，就得到了充分的發(fā)展，可以說這一階段的分科課程模式，已初步奠定了新中國(guó)學(xué)前教育課程的格局。
3.20世紀(jì)六七十年代：遭遇了嚴(yán)重的挫折。1966年至1976年間，“文化大革命”使我國(guó)的教育事業(yè)遭受重創(chuàng)，教育的發(fā)展基本處于停滯狀態(tài)，學(xué)前教育也是如此。學(xué)前課程處于無序狀態(tài)，甚至原本的課程體系也遭到嚴(yán)重破壞，這是學(xué)前教育課程發(fā)展的一個(gè)空白期。
4.20世紀(jì)80年代以來(1976年至今)：進(jìn)一步變革與完善。經(jīng)過10年動(dòng)亂，1976年開始，我國(guó)的教育開始全面恢復(fù)。1976年至1990年間，學(xué)前教育課程的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了由沿用“蘇式”模式到初步改革階段的轉(zhuǎn)變，尤其是1981年《學(xué)前教育綱要(試行草案)》的頒布，更是促成了學(xué)前教育課程的變革。80年代，國(guó)外各種兒童發(fā)展和教育的理論逐漸被引入中國(guó)，特別是蒙臺(tái)梭利、杜威、布魯納、皮亞杰等人的思想在我國(guó)廣泛傳播，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育課程思想產(chǎn)生了重大影響。
90年代以后，我國(guó)的學(xué)前教育課程進(jìn)行了整體改革。90年代前中期“學(xué)前課程變革的主題更加鮮明，出現(xiàn)了游戲課程、情感課程、領(lǐng)域課程、生存課程、上海新課程等多種課程實(shí)踐。”90年代后期，隨著國(guó)際化交流的加強(qiáng)，學(xué)前教育課程的改革更是呈現(xiàn)出多元化和個(gè)性化的趨勢(shì)。總之，90年代以后，學(xué)前教育課程改革的力度和范圍都逐步擴(kuò)大，學(xué)前教育課程研究百花齊放的局面也已初步形成。
二、我國(guó)學(xué)前教育課程發(fā)展歷史的總體特點(diǎn)
1.改革和發(fā)展始終是一條主線。縱觀我國(guó)學(xué)前教育課程的發(fā)展史，學(xué)前教育課程從無到有、從完全照搬國(guó)外模式到進(jìn)行初步的中國(guó)化探索以及獨(dú)立探索，都是在改革中穩(wěn)步發(fā)展。在我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展歷程中，幼兒園課程改革主要有3次，分別發(fā)生在20世紀(jì)20年代至30年代、50年代和80年代至今。特別是80年代以來，我國(guó)實(shí)行改革開放政策，在很大程度上促進(jìn)了幼兒園課程改革。1989年國(guó)家頒布《幼兒園工作規(guī)程(試行)》，在試行7年后，于1996年經(jīng)過修訂正式頒布，其內(nèi)容“反映了幼兒教育面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的精神”。2001年，國(guó)家教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，在國(guó)家層面上對(duì)包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則，并要求地方政府制定相應(yīng)的指導(dǎo)意見，幼兒園在其基礎(chǔ)上，可依據(jù)自身的需要確定課程。在課程內(nèi)容方面，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》并沒有作統(tǒng)一的規(guī)定，但是文件以“健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容為例，分別闡述了課程目標(biāo)、內(nèi)容、要求以及指導(dǎo)要點(diǎn)。正是在這一次次的課程改革中，學(xué)前教育課程體系越來越完善。
2.由照搬國(guó)外經(jīng)驗(yàn)向逐步中國(guó)化轉(zhuǎn)變。20世紀(jì)初，我國(guó)學(xué)前教育課程實(shí)現(xiàn)從無到有的突破，是靠簡(jiǎn)單抄襲國(guó)外實(shí)現(xiàn)的。如“從教育內(nèi)容、方法，到設(shè)施和玩具，先效仿日本，后效仿西方。”模仿也是一種重要的學(xué)習(xí)手段，所以這樣的借鑒在一定程度上對(duì)中國(guó)學(xué)前教育課程的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，但完全“模式化”地照搬，沒有考慮到我國(guó)的國(guó)情，必然無法實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足的發(fā)展。特別是在參考日本學(xué)前教育課程的時(shí)候，只是單純地移植，沒有考慮到中國(guó)與日本國(guó)情的差異。到了20世紀(jì)20年代，我國(guó)學(xué)前教育課程的發(fā)展已突破了照搬國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的模式。在“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的背景下，杜威的思想被引入，我國(guó)老一輩的學(xué)前教育家已認(rèn)識(shí)到照搬國(guó)外模式的不足，他們一方面借鑒來自西方的教育思想，另一方面又結(jié)合我國(guó)的實(shí)際進(jìn)行了本土化的探索。例如，1925年陳鶴琴提出幼兒園課程以大自然、大社會(huì)為中心，實(shí)施單元教學(xué)，即“單元中心制課程”；張雪門依據(jù)杜威“教育即生長(zhǎng)”的思想，進(jìn)行了“行為課程”的研究，這些都是學(xué)前課程本土化探索的重要成果。到了八九十年代，國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流日益頻繁，我國(guó)的學(xué)前教育課程在繼承先前經(jīng)驗(yàn)、吸收外來思想的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步本土化，并且在教育實(shí)踐中消化吸收，學(xué)前教育課程的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。
3.由分科課程向多元化課程轉(zhuǎn)變。我國(guó)因20世紀(jì)五六十年代受蘇聯(lián)學(xué)前課程模式的影響較深，分科課程一直占據(jù)根深蒂固的地位。自80年代啟動(dòng)新一輪課程改革以來，人們深刻認(rèn)識(shí)到分科課程過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識(shí)和技能，忽視了各個(gè)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，更忽視了兒童自身的活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，于是幼兒園綜合主題的教育受到追捧，主題化課程也逐漸興起。此外，在不同教育理論指導(dǎo)下，活動(dòng)課程、游戲課程、領(lǐng)域課程也同步興起，學(xué)前教育課程多元化格局初步形成。尤其是20世紀(jì)80年代以來，學(xué)前教育課程的價(jià)值取向已經(jīng)呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì)。幼兒園的課程安排并不遵循“普遍適合性”的原則，而是充分尊重不同地區(qū)幼兒園課程的差異性，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園采用的課程通常不適用于貧困地區(qū)的幼兒園。此外，在一些少數(shù)民族地區(qū)還開設(shè)一些民族特色課程，特別是少數(shù)民族游戲在幼兒園活動(dòng)課中的運(yùn)用，大大豐富了我國(guó)學(xué)前教育課程的內(nèi)容。學(xué)前教育課程的多元化，是為有差異的幼兒群體分別提供適宜的課程，在一定程度上體現(xiàn)了教育公平的思想。學(xué)前教育課程的多元化取向，已成為學(xué)前教育課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。
基礎(chǔ)教育包括哪些階段呢?每個(gè)階段的任務(wù)是什么呢?
家園共育：加強(qiáng)家庭與幼兒園之間的溝通與合作，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。二、小學(xué)教育 任務(wù) 基礎(chǔ)知識(shí)傳授：小學(xué)教育的核心任務(wù)是傳授基礎(chǔ)知識(shí)，包括語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的基本概念、原理和方法。這些知識(shí)是孩子們未來學(xué)習(xí)和生活的基石。品德教育：在小學(xué)階段，品德教育同樣重要。學(xué)校通過課程設(shè)置、班會(huì)活動(dòng)...
教育的三個(gè)歷史階段是什么?
1、前制度化教育 始于與社會(huì)同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實(shí)體化教育。教育實(shí)體的的形成具有以下特點(diǎn)：教育主體確定；教育對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定；形成系列的文化傳播活動(dòng)；有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施等；由以上因素結(jié)合而形成的獨(dú)立的社會(huì)活動(dòng)形態(tài)。2、制度化教育 制度化教育主要所指的是正規(guī)教育，也...
中國(guó)課標(biāo)發(fā)展過程
第六次課改（1982-1984）：第六套中小學(xué)教材，以思想品德取代原來的政治課，恢復(fù)歷史課、地理課。第七次課改（1985-2000）：“義務(wù)教育——高中”兩階段設(shè)計(jì)，第七套中小學(xué)教材。第八次課改（2001）：強(qiáng)調(diào)“三維”，國(guó)務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”。自2001年開始第八次基礎(chǔ)教育課程...
基礎(chǔ)教育包括哪些階段?
2、初等教育 初等教育指凡年滿六歲的兒童必須接受在校的教育。初等教育的學(xué)制為六年，一般為全日制普通小學(xué)。開設(shè)的課程有：思想品德、語文、數(shù)學(xué)、自然、歷史、地理、圖畫、音樂、體育等。小學(xué)教育階段是孩子成長(zhǎng)和發(fā)展的一個(gè)快速階段，小學(xué)教育生涯從孩子的6、7歲開始，孩子從這個(gè)時(shí)間段開始，就處于一個(gè)...
自上世紀(jì)末我國(guó)基礎(chǔ)教育英語課程改革經(jīng)歷了幾個(gè)發(fā)展時(shí)期
自上世紀(jì)末我國(guó)基礎(chǔ)教育英語課程改革經(jīng)歷了6個(gè)發(fā)展時(shí)期。一、20世紀(jì)以前的外語教學(xué)：我國(guó)的外語教學(xué)最早可追溯到元代，回國(guó)子學(xué)是我國(guó)有史料可查的最早的外語學(xué)校，主要用來培養(yǎng)譯員，學(xué)成后排充各官府譯史。隨著與外國(guó)交往的增加，出現(xiàn)了一些外語學(xué)校和重視外語的洋務(wù)學(xué)堂。20世紀(jì)以前的外語教學(xué)主要以語言...
簡(jiǎn)述教育學(xué)發(fā)展的基本階段
萌芽階段;形成階段;科學(xué)教育學(xué)階段2、古代學(xué)校教育具有哪些基本特征?(1)階級(jí)性,等級(jí)性(2)非生產(chǎn)性(3)專門化(4)教育內(nèi)容具有明顯的分化趨向和知識(shí)化趨向3、近代學(xué)校教育具有哪些基本特征?生產(chǎn)性;普及性;系統(tǒng)性;雙軌制4、現(xiàn)代學(xué)校教育的發(fā)展呈現(xiàn)出了哪些基本特征?(1)與社會(huì)聯(lián)系的普遍性和直接性,(2)學(xué)制的開放性...
當(dāng)代小學(xué)語文教育經(jīng)歷了哪些歷史階段
在迄今為止半個(gè)世紀(jì)的小學(xué)語文課程發(fā)展過程中，大體經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：建國(guó)初期學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，突出語言知識(shí)教育和思想教育。50年代末語文課程政治化。60年代重視“雙基”(基本知識(shí)、基本技能)；注重培養(yǎng)讀寫能力。十年動(dòng)亂時(shí)期，在極“左”思想指導(dǎo)下，否定語文課程;80年代實(shí)行改革開放以來，語文課程朝著全面...
我國(guó)當(dāng)前教育階段劃分是
根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》第十七條規(guī)定，國(guó)家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度。中國(guó)已經(jīng)形成了多種層次、多種形式、學(xué)科門類齊全的教育體系：1、學(xué)前教育 學(xué)前教育，又稱幼兒教育，是指實(shí)施幼兒教育的機(jī)構(gòu)根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒的身心特點(diǎn)，對(duì)入小學(xué)前的幼兒進(jìn)行有計(jì)劃的教育...
請(qǐng)問教育技術(shù)發(fā)展的四個(gè)階段是什么?
在中國(guó)，慕課（MOOCs）也得到了快速發(fā)展，許多高校推出了自己的在線課程，為廣大社會(huì)學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。總結(jié)來說，教育技術(shù)的發(fā)展過程是一個(gè)不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步的過程。從傳統(tǒng)的口耳相傳到現(xiàn)代的信息化教育，每一個(gè)階段都體現(xiàn)了人類對(duì)教育的探索和追求。隨著科技的不斷進(jìn)步和社會(huì)的不斷發(fā)展，我們相信...
學(xué)齡前兒童教育課程怎樣安排?給家長(zhǎng)一些建議
結(jié)論：學(xué)齡前兒童教育課程的安排對(duì)于孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。通過綜合性課程、靈活性和個(gè)性化的安排、互動(dòng)和合作的學(xué)習(xí)環(huán)境以及游戲和自由探索的重要性，家長(zhǎng)可以幫助孩子培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、社交技能和創(chuàng)造力。希望本文提供的建議對(duì)家長(zhǎng)們有所幫助，讓孩子們?cè)趯W(xué)齡前階段得到全面的發(fā)展。家長(zhǎng) 教育 ...
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汝州市子機(jī)： ______ 國(guó)外學(xué)前教育的主要發(fā)展趨勢(shì)綜述 自80年代以來,加強(qiáng)學(xué)前教育成為世界未來教育的主要目標(biāo)之一.許多國(guó)家把學(xué)前教育作為整個(gè)教育的基礎(chǔ),并依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、...
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汝州市子機(jī)： ______ 第一,學(xué)前教育課程的性質(zhì)量什么?學(xué)前教育課程的性質(zhì)概括著學(xué)前教育課程最基本的特性,它決定著學(xué)前教育課程其他的基本特性.明確學(xué)前教育課程的性質(zhì),是使學(xué)前教育課程實(shí)踐保持基本方向和秩序的關(guān)鍵.長(zhǎng)期以來,我們一直是在不明...
汝州市子機(jī)： ______ 學(xué)前教育的歷史起源: 學(xué)前教育學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué),首先是由德國(guó)教育家F.W.A.福祿貝爾提出的.他在夸美紐斯和法國(guó)啟蒙思想家J.-J.盧梭的影響下,又接受了瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齊的兒童教育思想. 于1837年在布蘭肯堡創(chuàng)設(shè)了一...
汝州市子機(jī)： ______ 學(xué)前教育是教育的組成部分,人類社會(huì)誕生之日,就是學(xué)前教育產(chǎn)生之時(shí).學(xué)前教育是教育活動(dòng)的最初階段,是人生第一個(gè)教育階段.廣義的學(xué)前教育是指所有對(duì)學(xué)齡前兒童身心發(fā)展有影響的活動(dòng),它來自社會(huì)、學(xué)校、家庭各個(gè)方面.狹義的學(xué)前教育是指專門的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所實(shí)施的教育,即托兒所、幼兒園的教育.
汝州市子機(jī)： ______ 蒙臺(tái)梭利模式、直接教學(xué)模式、發(fā)展適宜性課程、高瞻課程、光譜方案、發(fā)展互動(dòng)課程.希望對(duì)你有幫助~如果滿意請(qǐng)給好評(píng)~多謝
汝州市子機(jī)： ______ 學(xué)前教育 在我國(guó)學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的組成部分,是終身教育的奠基階段,大腦科學(xué)證明,早期經(jīng)驗(yàn)影響大腦結(jié)構(gòu),學(xué)前教育為人的終身發(fā)展打下基礎(chǔ),為提高國(guó)民素質(zhì)社...
