讀《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》有感
對(duì)于一線的老師來(lái)說(shuō)，文本解讀能力是我們小語(yǔ)教師苦苦追求的圣地！我們也聽(tīng)過(guò)專(zhuān)家名師，關(guān)于文本解讀的一些見(jiàn)解和建議的講座，但是真正回到學(xué)校，來(lái)到自己的課堂上，還是不知道從何處下手！從哪個(gè)地方來(lái)補(bǔ)白？哪個(gè)點(diǎn)拓展，哪個(gè)點(diǎn)訓(xùn)練？一篇文章，解讀到什么程度？從哪些角度來(lái)解讀？怎樣落實(shí)到課堂中？真的眼高手低。
今天讀了研學(xué)老師的《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》，給我的感覺(jué)是：很接地氣，實(shí)用性很強(qiáng)。閆學(xué)老師將三個(gè)版本中最有教學(xué)價(jià)值的文本進(jìn)行了分類(lèi)，以作者來(lái)編排，很清晰！也便于我們學(xué)習(xí)理解！每一篇文章，閆學(xué)老師都首先進(jìn)行了文本的解讀，然后還給出相應(yīng)的教學(xué)建議，這些板塊式的教學(xué)建議把解讀的教學(xué)節(jié)點(diǎn)落實(shí)到位。這好像手把手的教我們?cè)趺醋觯拖駠?yán)學(xué)老師在我們身邊，給我們娓娓道來(lái)！讓人感覺(jué)特別的親切感動(dòng)！
我對(duì)其中的幾篇文章的解讀，印象非常的深刻。一篇是《竊讀記》，這篇文章我特別喜歡，但是我在教這篇課文時(shí)，有個(gè)非常關(guān)鍵的句子，我對(duì)它的理解一直不是很到位：“我很快樂(lè)，也很懼怕這種竊讀的滋味。”這是課后作業(yè)上的一道重要的題，是練習(xí)冊(cè)上一道重要的題，也是本文非常關(guān)鍵的一句話！對(duì)于讀書(shū)“快樂(lè)”的理解，在課堂引導(dǎo)的時(shí)候，孩子們學(xué)習(xí)的很好，對(duì)于讀書(shū)“懼怕”的理解，包括我自己，都不十分明白！通過(guò)讀閆學(xué)老師的解讀，哦！我豁然開(kāi)朗！原來(lái)，這本書(shū)里刪去了一個(gè)非常重要的情節(jié)！我當(dāng)時(shí)就是照著教參書(shū)上把答案抄下來(lái)，讓孩子們背下來(lái)的，其實(shí)我也知道孩子們也不理解這句話！今天看了閆學(xué)老師的解讀，我就知道以后應(yīng)該怎么講了！在教學(xué)建議板塊二，閆學(xué)老師設(shè)計(jì)了關(guān)于“細(xì)節(jié)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)”這個(gè)點(diǎn)，讓我眼前一亮，這個(gè)設(shè)計(jì)跟巧妙，我在解讀這篇課文時(shí)，就這個(gè)點(diǎn)，不知道從哪里下手，真的是如閆學(xué)老師所說(shuō)，為文本和課堂打起了橋梁！
另一篇我印象深刻的就是許地山的《落花生》。我記得我在晉級(jí)的時(shí)候講的就是這一課，對(duì)本文印象比較深刻。我在講這一課的時(shí)候也是有一個(gè)難點(diǎn)沒(méi)有突破，也是課文的重點(diǎn)，那就是父親說(shuō)的這一段話！父親是覺(jué)得花生這種可貴的精神，比較契合他自己的人生觀和價(jià)值觀，所以他拿花生和桃子、石榴、蘋(píng)果進(jìn)行比較。是不是桃子、石榴、蘋(píng)果就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)了呢？美和善于表現(xiàn)自己就不好嗎？怎樣引導(dǎo)孩子多元的思考？對(duì)于這一部分，我覺(jué)得引導(dǎo)的也不是很清晰。今天讀了這一部分的解讀，心里清晰了很多！閆學(xué)老師說(shuō)，選用三部的教學(xué)策略:第一步，首先思考，父親這樣說(shuō)，他贊美了花生的什么品質(zhì)？第二步老師就追問(wèn)，那你認(rèn)為桃子、石榴、蘋(píng)果有值得贊美的地方嗎？第三步，老師進(jìn)一步追問(wèn)，父親為什么要把它們放在一起進(jìn)行比較呢？通過(guò)三步討論，避免了對(duì)文本內(nèi)容而產(chǎn)生的困惑和思想的矛盾與偏執(zhí)，師生的對(duì)話因此趨于理性和全面。
讀完《燕子》的解讀，真是讓我大吃一驚，這應(yīng)該是我上小學(xué)的時(shí)候都背的很熟的一篇課文！感覺(jué)鄭振鐸的文章就是這樣寫(xiě)的呀！沒(méi)有想到這篇與他原文相去甚遠(yuǎn)。我有些難過(guò)，鄭振鐸先生要是知道把他的原文《海燕》中的一部分，改寫(xiě)的這樣面目全非，他會(huì)不會(huì)很生氣呀。我非常贊同嚴(yán)學(xué)老師的這種觀點(diǎn)：應(yīng)該讓孩子讀原汁原味的名家名篇的作品，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。就像閆學(xué)老師所說(shuō)，順風(fēng)順?biāo)恼n堂，孩子沒(méi)有任何的閱讀能力和思考能力的提高。把人家的原作品，修改的面目全非，失去了原有的神韻和內(nèi)涵，對(duì)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也不是太好的！通過(guò)閆學(xué)老師的解讀，我反復(fù)的琢磨比較，發(fā)現(xiàn)還是原文美。
《鳥(niǎo)的天堂》是很多名家都上過(guò)的一課。我這對(duì)這篇課文反復(fù)解讀的時(shí)候，給我的感覺(jué)就是作者專(zhuān)門(mén)兒去找這個(gè)鳥(niǎo)的天堂的！我也是領(lǐng)著孩子們這樣學(xué)的！就是第一次專(zhuān)門(mén)兒去了鳥(niǎo)的天堂，沒(méi)有看到鳥(niǎo)，感覺(jué)特別的遺憾！然后呢，第二天就專(zhuān)門(mén)去看了鳥(niǎo)的天堂的！但是，總感覺(jué)哪里不對(duì)勁，又不知道為什么！讀了刪除的兩個(gè)自然段，才知道是因?yàn)椤拔覀儭背赃^(guò)飯，大家提議去劃船玩，無(wú)意間看到了鳥(niǎo)的天堂。如今算是豁然開(kāi)朗了！
我想通過(guò)粗略的閱讀，總結(jié)兩點(diǎn)
一、像閆學(xué)老師這樣做，為了一篇文章，去追根溯源！找到作者的原文進(jìn)行比較，包括作者的寫(xiě)作背景，其他人對(duì)作者這篇文章的評(píng)價(jià)等等！二、像閆學(xué)老師這樣做，多讀書(shū)！每篇文章的解讀，閆學(xué)老師都會(huì)開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，相關(guān)的文章有很多，我想我怎么不知道呢？讀書(shū)太少，文學(xué)底蘊(yùn)太薄！ 比如《這片土地是神圣的》有五六個(gè)不同的版本呈現(xiàn)給孩子們。《長(zhǎng)城》一課，課外拓展了魯迅和英國(guó)小說(shuō)家毛姆筆下的《長(zhǎng)城》，還有外國(guó)人眼中的“長(zhǎng)城”。給學(xué)生一個(gè)豐滿的，多元的角度來(lái)看長(zhǎng)城！
可以肯定的是，每一篇文章的解讀，閆學(xué)老師都費(fèi)了很多的心血和功夫，值得我們一讀再讀的。我只是粗略的讀完！很多奧妙還沒(méi)領(lǐng)會(huì)，就像《走遍天下書(shū)為侶》中所說(shuō)，每讀一遍，就有一遍的收獲！我還愿意多讀幾遍，相信我理解的就更多！
深入解讀文本,激活語(yǔ)文課堂 ——淺談深入解讀文本的策略
這些都是教師在解讀文本時(shí)要細(xì)細(xì)思考的。 (二) 如何解讀?以 《父愛(ài)之舟》為例: 準(zhǔn)備工作: 1.首先看這是第幾冊(cè)的內(nèi)容,在第幾單元,單元的語(yǔ)文要素是什么,是單元中的第幾篇課文,起什么樣的作用?練習(xí)題是什么內(nèi)容? 2.了解學(xué)生的學(xué)情,以前有沒(méi)有學(xué)過(guò)體現(xiàn)父(母)子情深的文章,學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)怎樣? 3. 查閱作者...
十大文本解讀策略
策略二：基于體式 王榮生先生倡導(dǎo)依據(jù)文本體式，確立教學(xué)內(nèi)容。所謂“文體”通俗地說(shuō)就是體裁，在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中，出現(xiàn)如下文體：童話、寓言、兒歌、古詩(shī)、兒童詩(shī)、故事、敘事性作品、說(shuō)明性文章、非連續(xù)性文本、議論文等。解讀時(shí)可以從三個(gè)方面切入。第一，文體內(nèi)容。每一種體式都有其特定內(nèi)容。詩(shī)歌...
向著明亮那方——聽(tīng)郭學(xué)萍老師講《我的伯父魯迅先生》有感
未來(lái)第七屆中國(guó)教育創(chuàng)新年會(huì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科日，聚焦統(tǒng)編教材痛點(diǎn)、難點(diǎn)從四個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)展示，這四個(gè)角度分別是：策略單元、傳統(tǒng)文化單元、走近魯迅、習(xí)作單元。每一節(jié)課我都認(rèn)真聽(tīng)，印象比較深的是郭學(xué)萍老師執(zhí)教的六年級(jí)的《我的伯父魯迅先生》。收獲一：教學(xué)框架建構(gòu)大氣，有深度，彰顯教師自身魅力。老師...
《給教師的閱讀建議》(閆學(xué))讀書(shū)筆記
閆學(xué)，特級(jí)教師，杭州市建新小學(xué)、杭州市新華實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)。教育專(zhuān)作《教育閱讀的愛(ài)與怕》、《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》、《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》、《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》等。1、一個(gè)不掌握數(shù)學(xué)、不會(huì)解應(yīng)用題的人，仍可以生活下去并獲得幸福；然而，如果不會(huì)閱讀，則不能生活，也不會(huì)獲得幸福。
海上日出文本解讀
海上日出文本解讀如下：小學(xué)語(yǔ)文《海上日出》課文原文 為了看日出，我常常早起。那時(shí)天還沒(méi)有大亮，周?chē)莒o，只聽(tīng)見(jiàn)船里機(jī)器的聲音。天空還是一片淺藍(lán)，很淺很淺的。轉(zhuǎn)眼間，天水相接的地方出現(xiàn)了一道紅霞。紅霞的范圍慢慢擴(kuò)大，越來(lái)越亮。我知道太陽(yáng)就要從天邊升起來(lái)了，便目不轉(zhuǎn)睛地望著那里。果然，...
如何評(píng)價(jià)一堂小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量
評(píng)價(jià)一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量，可以從多個(gè)方面進(jìn)行考量。首先，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，一節(jié)成功的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)突出“三個(gè)性”：即人文性、工具性和實(shí)踐性。這些特性確保了語(yǔ)文課程不僅關(guān)注語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維發(fā)展和情感體驗(yàn)。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中需要抓好“三個(gè)點(diǎn)”：一是文本解讀，深入理解...
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)投稿須知
深度磨課 此文章主要針對(duì)各版本教材中的特定課例或單元，旨在分享備課經(jīng)驗(yàn)、深入理解教材、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)以及在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知。文章要求詳細(xì)描述從教材理解到教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)階段，需包含深度思考與突破常規(guī)的創(chuàng)新思路。文章應(yīng)配合教學(xué)進(jìn)度撰寫(xiě)，篇幅控制在約3000字左右。文本解讀 該文章旨在從多個(gè)角度深入解讀...
《于永正:我怎樣教語(yǔ)文》讀書(shū)有感2
《于永正：我是怎樣教語(yǔ)文》感悟2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 廈門(mén)路小學(xué)? 李欣欣 《我怎樣教語(yǔ)文》，多么樸實(shí)的書(shū)名，一看這書(shū)名，我就喜歡，感覺(jué)像在餐廳吃飯時(shí)，服務(wù)員知道我想吃什么一樣，一上來(lái)就報(bào)了我喜歡的菜名。對(duì)于我們這些...
中學(xué)語(yǔ)文教師如何進(jìn)行文本解讀
由于主體的差異性,解讀的結(jié)論就是千差萬(wàn)別的,教師的主導(dǎo)作用就在于給學(xué)生導(dǎo)航,以自己的解讀過(guò)程影響學(xué)生的解讀。關(guān)鍵詞:感知、理解、評(píng)價(jià)、創(chuàng)獲文本《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到...
清澈的湖水說(shuō)課稿
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第27課《清澈的湖水》。文本解讀：這是一篇文質(zhì)兼美，寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。文章講述了一個(gè)名為小潔的女孩自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的故事。小潔不僅是一位保護(hù)環(huán)境、珍惜美的孩子，而且她還懂得欣賞和發(fā)現(xiàn)美。文章內(nèi)容貼近兒童生活，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言，就像是自己...
相關(guān)評(píng)說(shuō)：
阜南縣法面： ______ 外包裝盒上的有的同時(shí)印有血糖儀和采血筆,有的只印有單獨(dú)的血糖儀沒(méi)有采血筆
阜南縣法面： ______ 摘要:由于我國(guó)的語(yǔ)文教材沿襲的是古代讀經(jīng)式的文選閱讀課程形態(tài),注重讀者的涵泳和感悟,所以教師對(duì)于文本的解讀能力就顯得極為重要.教師對(duì)文本解讀的角度和深度,直接決定著一節(jié)語(yǔ)文課的質(zhì)量,小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)文本的解讀能力直接決定著教師的教學(xué)水平.而教師的文本解讀能力并非天然生就,是可以通過(guò)一定的方式和途徑進(jìn)行提升的.大體上,筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師的文本解讀能力可以沿著解讀前的背景知識(shí)準(zhǔn)備、解讀時(shí)的方法技巧、解讀后(課堂教學(xué)中)的實(shí)踐反饋三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行.
阜南縣法面： ______ 屏的保護(hù)膜,這層保護(hù)膜可以起到液晶屏在運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程中不受到損壞,這樣即保護(hù)了液晶屏,也可在您收到液晶屏的使用的時(shí)候揭下來(lái).液晶屏在使用的的過(guò)程中,千萬(wàn)不要重力的觸摸或按壓液晶屏,以免損壞液晶屏觸摸的靈敏度.又或者和過(guò)硬的其它物品接觸,造成液晶屏表面玻璃破損.如果在使用的過(guò)程中不注意的話,時(shí)間長(zhǎng)了液晶屏上會(huì)出現(xiàn)輕微的刮痕,到時(shí)就后悔莫及了,液晶屏在包裝中會(huì)裝有氣泡袋,收到液晶屏之后拆開(kāi)方可使用液晶屏.
阜南縣法面： ______ 我的讀書(shū)收獲 書(shū),書(shū)是只有真正讀懂它的人,才能獲取到其中的寶藏.寶藏?什么寶藏?就是無(wú)窮的知識(shí). 記得高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯.”是啊,有了書(shū)才能使我們不斷進(jìn)步.我讀書(shū)奉行九個(gè)字“讀書(shū)好,好讀書(shū),讀好書(shū)....
阜南縣法面： ______ ,提拉法生長(zhǎng)的紅寶石與焰熔法生長(zhǎng)的紅寶石相比,具有較低的位錯(cuò)密度,較高的光學(xué)均勻性,也不存在鋃嵌結(jié)構(gòu)
阜南縣法面： ______ 我給寶寶接種疫苗的原則是:國(guó)家規(guī)定要接種的我們一定要打,這樣的疫苗一般不貴,或者是免費(fèi)的,但是建議要打的我們堅(jiān)決不打,一般這樣的很貴,而且醫(yī)生一般不說(shuō)...
阜南縣法面： ______ 一個(gè)工程同時(shí)澆筑多個(gè)強(qiáng)度等級(jí)的混凝土?xí)r要注意這些:1) 先澆筑高強(qiáng)度等級(jí)混凝土,再澆筑低強(qiáng)度等級(jí)混凝 土.特別要注意澆筑樓板結(jié)構(gòu)時(shí),柱頭(即柱子最上端,縱 橫梁交叉處)混凝土強(qiáng)度等級(jí)往往高于梁板結(jié)構(gòu),此處為 “核心區(qū)”,是混凝土結(jié)構(gòu)抗震的關(guān)鍵部位,不得將低強(qiáng)度等級(jí)混凝土筑入柱頭.2) 高、低強(qiáng)度等級(jí)混凝土反復(fù)交叉澆筑時(shí),要注意澆筑 完低強(qiáng)度等級(jí)混凝土后,應(yīng)將泵機(jī)和泵管內(nèi)剩余的混凝土排凈 后,再澆筑高強(qiáng)度等級(jí)混凝土.否則,會(huì)釀成墻柱主要承重結(jié) 構(gòu)強(qiáng)度達(dá)不到設(shè)計(jì)強(qiáng)度引發(fā)的質(zhì)量事故.為此,需要估算管道中混凝土拌合物的數(shù)量.
阜南縣法面： ______ 可能是你這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了妊娠反應(yīng)的,有的孕婦體質(zhì)比較特殊懷孕早期沒(méi)有反應(yīng)懷孕到了中晚期之后才開(kāi)始有反應(yīng)到這是正常的.
