分?jǐn)?shù)的大小比較說課稿
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是我收集整理的分?jǐn)?shù)的大小比較說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
分?jǐn)?shù)的大小比較說課稿1
一、說教材
學(xué)生在第六冊(cè)借助直觀，已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過一些簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)大小的比較。但那時(shí)只限于看圖比較同分母分?jǐn)?shù)的大小和分子是1的異分母分?jǐn)?shù)的大小。這里要進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的比較，通過比較進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。
比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，不外乎有以下三種情況：一是分母相同，分子不同；二是分子相同，分母不同；三是分子、分母都不相同。由于第三種情況進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小比較需要掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和通分，所以，這部分教材只教學(xué)前兩種情況。第106頁的例6是分母相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行大小比較，第107頁例7是分子相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行大小比較。每道例題，一方面借助圖形直觀地比較分?jǐn)?shù)的大小，另一方面還聯(lián)系分?jǐn)?shù)單位進(jìn)行比較，最后歸納出結(jié)論，并安排了相應(yīng)的練習(xí)。
二、說教法學(xué)法
1、在交流中學(xué)習(xí)
在交流中，學(xué)生把自己在分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)積累的感性經(jīng)驗(yàn)表述出來，使大家具體、清晰地區(qū)分比較分?jǐn)?shù)大小的不同類型和不同方法。通過交流，學(xué)生理清了知識(shí)的結(jié)構(gòu)，找到了比較同分母、同分子分?jǐn)?shù)大小的方法，通過交流、碰撞，激活思維，促進(jìn)了思維的深刻性、靈活性等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。在交流中，學(xué)生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)，，互相激勵(lì)，共同完善。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。
2、在引導(dǎo)中探究
引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖，找分?jǐn)?shù)單位，聯(lián)系生活實(shí)際等方式，在觀察、討論中比較，從而找到方法，在練習(xí)運(yùn)用中得到驗(yàn)證，從而證實(shí)猜想。這樣的教學(xué)，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂。
三、說教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)準(zhǔn)備
1、把一塊蛋糕平均分成4份，每份是它的幾分之幾？
2、四分之三的分?jǐn)?shù)單位是（），四分之三里面有（）個(gè)（）分之一。
3、自己選擇一個(gè)圓或一個(gè)長方形，或是用一條線段作單位”1”，畫圖表示四分之三。
（二）引入新課
師：我們?cè)谇懊嬲J(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，已經(jīng)和分?jǐn)?shù)是好朋友了。但是有一天分?jǐn)?shù)王國里發(fā)生了一場(chǎng)爭(zhēng)論，我們一起去看看，好嗎？
生：好！
多媒體課件演示：卡通形象的2/3對(duì)1/3說：”我比你大”。1/3對(duì)2/3說：”我比你大”。1/2和1/3也在作著類似的爭(zhēng)論。
師：這些分?jǐn)?shù)誰大誰小呢？這就是這節(jié)課我們要研究的內(nèi)容————分?jǐn)?shù)大小的比較。
（三）進(jìn)行新課
1、教學(xué)例6
教學(xué)例6時(shí)，先讓同學(xué)說一說可以采用哪些方法進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生說出
（1）畫個(gè)圖來看一看；
（2）因?yàn)樗鼈兊?分?jǐn)?shù)單位相同，可以通過分?jǐn)?shù)單位來比較。
通過看圖，找包含的分?jǐn)?shù)單位，啟發(fā)學(xué)生說出：2/3是2個(gè)1/3，1/3是1個(gè)1/3，2個(gè)1/3比1個(gè)1/3大，所以2/3＞1/3；2/5是2個(gè)1/5，3/5是3個(gè)1/5，2個(gè)1/5比3個(gè)1/5少1個(gè)1/5，即2個(gè)1/5比3個(gè)1/5小，所以2/5＜3/5。
然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這組分?jǐn)?shù)的共同點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想：這兩組分?jǐn)?shù)有什么共同的地方（每組中兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同，同時(shí)指出：兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同，就是分?jǐn)?shù)的單位相同。）在這種情況下根據(jù)什么判斷分?jǐn)?shù)的大小？引導(dǎo)學(xué)生說出要看分子，分子大的就表示份數(shù)多（也就是包含的分?jǐn)?shù)單位多），所以分母相同的分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)比較大。在些基礎(chǔ)上師同分母分?jǐn)?shù)的比較方法編成口訣進(jìn)行板書：分母相同，看分子，分子大的分?jǐn)?shù)比較大。
反饋練習(xí)：練一練
（1）比較下列分?jǐn)?shù)的大小。
（2）小明和小王各借一本相同的書，共85頁。小明已稈了83頁，小王已看了79頁。他們各看了全書的幾分之幾？誰看得快些？
（3）把下面的分?jǐn)?shù)按從小大大的。順序排列。
（4）填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。
2、教學(xué)例7
教學(xué)例7時(shí)，與例6基本相同，先讓同學(xué)說一說可以采用哪些方法進(jìn)行比較，與剛才學(xué)習(xí)的例6有何不同。引導(dǎo)學(xué)生說出（1）畫個(gè)圖來看一看；（2）它們的分?jǐn)?shù)單位不同，不可以通過分?jǐn)?shù)單位來比較。通過看第一組圖，使學(xué)生理解，平均分的份數(shù)越多，每一份反而越少，所以1/2＞1/3；再看第二組圖，教師可以在比較第一組分?jǐn)?shù)大小的基礎(chǔ)上向?qū)W生提問：這兩個(gè)分?jǐn)?shù)里各有幾個(gè)幾分之一？接著說明這兩個(gè)分?jǐn)?shù)都取3份，但每一份的大小相同嗎？哪一個(gè)大呢？引導(dǎo)學(xué)生說出1/8＜1/4，所以3個(gè)1/8＜3個(gè)1/4，即3/8＜3/4。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生比較這兩組分?jǐn)?shù)有什么共同的地方，使學(xué)生明確：兩組分?jǐn)?shù)的分子相同，分母不同。然后提問：在這種情況下，根據(jù)什么判斷分?jǐn)?shù)的大小？引導(dǎo)學(xué)生說出要看分母，分母大的就是平均分的份數(shù)多，每一份反而小（也就是分?jǐn)?shù)單位小），所以分子相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)比較大。
有了例6的基礎(chǔ)，學(xué)生自然而然地編寫出同分子分?jǐn)?shù)的比較口訣：分子相同，看分母，分母小的分?jǐn)?shù)比較大。
反饋練習(xí)：做一做
與例6類型相同的四組練習(xí)。
（四）綜合練習(xí)
1、綜合練習(xí)（1）：比較分?jǐn)?shù)的大小
2、綜合練習(xí)（2）
3、綜合練習(xí)（3）：判斷
4、綜合練習(xí)（4）：在括號(hào)里填入適當(dāng)?shù)臄?shù)。
（五）課堂小結(jié)
師：請(qǐng)同學(xué)們說說這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)？你是怎樣學(xué)會(huì)的呢？
你還想學(xué)習(xí)些什么知識(shí)呢？
生可以結(jié)合板書進(jìn)行小結(jié)。
生1：我通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道了怎樣比較同分母分?jǐn)?shù)、同分子分?jǐn)?shù)的大小，如果遇到分母、分子都不相同的分?jǐn)?shù)時(shí)，又該怎樣比較它們的大小呢？
師：這位同學(xué)真會(huì)思考，提出了一個(gè)非常有價(jià)值的問題，這個(gè)問題會(huì)在后邊的學(xué)習(xí)中得到解決，也希望對(duì)這一問題有興趣的同學(xué)能開動(dòng)腦筋，想出辦法來。
反思：從上面的教學(xué)片斷中，可以看出學(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動(dòng)積極，課堂參與程度較高，只是思維還是比較單一。由于時(shí)間關(guān)系，本來給學(xué)生設(shè)計(jì)的思考題沒有機(jī)會(huì)出示，從而使得分?jǐn)?shù)大小比較的方法似乎比較單一，缺乏創(chuàng)造性。反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，盡管教學(xué)的效果不錯(cuò)，但我覺得還應(yīng)作出以下改進(jìn)。
其一：在內(nèi)容上，我覺得如果能更好地把握教學(xué)的節(jié)奏，完全可以把不同分子，也不同分母大小比較的方法進(jìn)行介紹，從而讓學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)大小的比較形成一個(gè)比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。為下一堂的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
其二：在方法上，可以更新一些，更多一些，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生有一些創(chuàng)新。可以有目的，有計(jì)劃地多組織學(xué)生進(jìn)行討論，交流，在“交流”中學(xué)習(xí)。學(xué)生在自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中積累了一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在交流中充分發(fā)揮了“學(xué)生共同體”的作用。在交流中，學(xué)生把自己在分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)積累的感性經(jīng)驗(yàn)表述出來，使大家具體、清晰地區(qū)分比較分?jǐn)?shù)大小的不同類型和多種方法，尤其是有幾位學(xué)生還提出了與書本上介紹的方法不相同，卻也十分科學(xué)的方法。在交流中，學(xué)生不僅理清了知識(shí)的結(jié)構(gòu)，而且提出了不同的方法，通過交流、碰撞，激活思維，促進(jìn)了思維的深刻性、靈活性等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。在交流中，學(xué)生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，共同完善。
其三：在設(shè)計(jì)上，可能本課練習(xí)較多，但并非一練到底，練習(xí)的層次也比較明顯，，圍繞學(xué)生的探索逐步開展練習(xí)，有反饋，有鞏固，只是延伸還不夠。出示幾個(gè)可以展開討論的思考題。
例如：比較4/5和6/7的大小；
比較1/2和3/8的大小；
比較2/5和5/8的大小
引導(dǎo)學(xué)生在討論活動(dòng)中分類例舉——概括方法——探究意義——靈活運(yùn)用。相信，通過這樣的改進(jìn)，從教學(xué)的內(nèi)容，方式方法，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生真正掌握方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到舉一反三的效果。
分?jǐn)?shù)的大小比較說課稿2
一， 說教材
學(xué)生在第六冊(cè)借助直觀，已經(jīng) 認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)， 初步學(xué)習(xí)過一些簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)大小的比較，
但那時(shí)只限于看圖比較同分母分?jǐn)?shù)的大小和分子是1的異分母分?jǐn)?shù)的大小。這里要進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的比較，通過比較進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。
比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，不外乎有以下三種情況：一是分母相同，分子不同；二是分子相同，分母不同；三是分子、分母都不相同。由于第三種情況進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小比較需要掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和通分，所以，這部分教材只教學(xué)前兩種情況。第31頁的例1是分母相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行大小比較，第32頁例2 是分子相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行大小比較。每個(gè) 例題，一方面借助圖形直觀地比較分?jǐn)?shù)的大小，另一方面還聯(lián)系分?jǐn)?shù)單位進(jìn)行比較，最后歸納出結(jié)論，并安排了相應(yīng)的練習(xí)。
二，說教法學(xué)法
1，情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。能一
石激起千層浪，更好地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更好地為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了激起他們參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，我采用豬八戒分西瓜的故事引入課題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣——導(dǎo)入新課。
2，在交流中學(xué)習(xí)
在交流中，學(xué)生把自己在分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)積累的感性經(jīng)驗(yàn)表述出來，使大家具體、清晰地區(qū)分比較分?jǐn)?shù)大小的不同類型和不同方法。通過交流，學(xué)生理清了知識(shí)的結(jié)構(gòu)，找到了比較同分母、同分子分?jǐn)?shù)大小的方法，通過交流、碰撞，激活思維，促進(jìn)了思維的深刻性、靈活性等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。在交流中，學(xué)生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，共同完善。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。
2，在引導(dǎo)中探究
引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖，找分?jǐn)?shù)單位，聯(lián)系生活實(shí)際等方式，在觀察、討論中比較，從而找到 比較的 方法，在練習(xí)運(yùn)用中得到驗(yàn)證，從而證實(shí)猜想。這樣的教學(xué)，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂。
三，說教學(xué)過程
教學(xué)目標(biāo)：
1， 結(jié)合具體情景和直觀操作，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)分?jǐn)?shù)大小比較與生活的聯(lián)系，會(huì)結(jié)合實(shí)例和圖示直觀比較兩個(gè)同分子或同分母分?jǐn)?shù)的大小。
2， 掌握同分母或同分子分?jǐn)?shù)大小比較的方法，能解決相關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。
3， 幫助學(xué)生感受比較與分類，猜想與驗(yàn)證在解決問題中的作用，逐步學(xué)會(huì)用此種方法解決問題。
4， 滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，提高觀察，操作，分析和推理能力，發(fā)展數(shù)感。
教學(xué)重點(diǎn)：分?jǐn)?shù)大小比較的方法
教學(xué)難點(diǎn)：同分子分?jǐn)?shù)大小比較的算理
（一）復(fù)習(xí)準(zhǔn)備
1，看圖寫數(shù)：1 / 3，1 / 4，3 / 5，5 / 6，5 / 8，7 / 8
口答這些分?jǐn)?shù)分別表示幾個(gè)幾分之一
（二）引入新課
1 、孫悟空師徒四人去西天取經(jīng)，一天唐僧感到肚子餓了，叫孫悟空與豬八戒去找吃的。他們?cè)谏掷镎业搅艘恍┕樱瑢O悟空對(duì)豬八戒說，我們把果子的2/9分給你，2/7分給我，其余的給師傅帶去，豬八戒聽了非常滿意地笑了，孫悟空也哈哈大笑。同學(xué)們說說，誰笑得聰明？（學(xué)生嘗試回答）
2教師談話引入新課：
師：到底誰笑得聰明？學(xué)了今天的知識(shí)你就會(huì)明白的。今天我們就來學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)大小的比較”
（三）進(jìn)行新課
二，探究新知
1，分?jǐn)?shù)分類
師：觀察剛才的這些分?jǐn)?shù)，你能根據(jù)它們的特點(diǎn)分一下類嗎？
根據(jù)學(xué)生回答板書分類：
分母相同：5 / 8，7 / 8
分子相同：1 / 3，1 / 4
5 / 6，5 / 8
2，探究分母相同分?jǐn)?shù)大小比較方法
（1）學(xué)生討論5 / 8，7 / 8的大小
反饋：A：看圖證明
A：用分?jǐn)?shù)單位比較
（2）用你喜歡的方法比較：3/4和1 / 4，3 / 7和6/7
（3）師：通過這幾組的驗(yàn)證，你能發(fā)現(xiàn)分母相同的分?jǐn)?shù)怎么比較大小？
板書：分母相同，分子大的分?jǐn)?shù)就大
（4）嘗試練習(xí)：
答：3/9和7 / 9，10 / 12和10 / 12，14 / 63和63分之15
B：小胖和小丁丁賽跑，五分鐘內(nèi)小胖跑了全程的7/10，小丁丁跑了全程的8/10，他們誰跑的快些？為什么？
（5）師小結(jié)：比較兩個(gè)分母相同的分?jǐn)?shù)就看分子，分子大的分?jǐn)?shù)就大，
3，探究分子相同分?jǐn)?shù)大小比較方法
（1）分子是1的分?jǐn)?shù)大小比較
①判斷：小胖和小丁丁賽跑，五分鐘內(nèi)小胖跑了全程的1/3，小丁丁跑了全程的1/4，他們誰跑的快些？為什么？
②看書P32 /小兔：用分?jǐn)?shù)表示下列各圖中的陰影部分
比較大小：1/5和1 / 7，1 / 6和1 / 9，1 / 7和1/8
③填完后說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
師：整體平分的份數(shù)越多，每一份就越小
④學(xué)生舉例
（2）分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較
①師：分子是1的分?jǐn)?shù)，分母大的分?jǐn)?shù)反而小，那么分子是其它數(shù)呢？
學(xué)生討論5 / 6，5 / 8的大小
②反饋：
反饋：A：看圖證明
A：用推算的方法
③用你喜歡的方法比較：P33試一試
④師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
板書：分子相同，分母大的分?jǐn)?shù)反而小
⑤嘗試練習(xí)：
一個(gè)， P33練一練
B， 解釋“誰笑得聰明”
（3）師小結(jié)
三，鞏固練習(xí)
1，判斷：4/9 <6/9 1/5 8 31/33> 1
2，填空：
（1）5/12（）9/12 11/23（）11/20 1（）14/19
（2）小胖一步可跨7月10日 米 ，小巧一步能跨6月10日 米 ，（）一步跨得大些。
（3）爸爸媽媽帶小亞一起去吃匹薩，爸爸吃了4/8個(gè)匹薩，媽媽吃了1/8個(gè)，小亞吃了2/8個(gè)，（）吃的最少。
（4）12 / 15，8 / 5，9 1/15 5 / 8，3 / 8，5 / 7
四，課堂總結(jié)
師：這節(jié)課你學(xué)到了什么本領(lǐng)還有什么問題？
生1：學(xué)會(huì)同分母分?jǐn)?shù)或同分?jǐn)?shù)大小比較方法
生2：如果遇到分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)，怎么比大小呢？
師：這位同學(xué)真會(huì)思考，提出了一個(gè)非常有價(jià)值的問題，這個(gè)問題在后面的學(xué)習(xí)中會(huì)得到解決，也希望對(duì)這問題有興趣的同學(xué)開動(dòng)腦筋，想出解決辦法。
五，獨(dú)立練習(xí)
1，比大小
2/5（）4/5 1/15（）/ 1月22日5/6（）5/7 17/19（）1
2，小巧和小亞從學(xué)校去科技館分別用了3/4小時(shí)和3/5小時(shí)，（）的速度快。因?yàn)椋ǎ?/p>
3，（）里可以填些什么數(shù)？
7/9 9（）> 1/3>（）
小數(shù)大小比較說課稿(集合5篇)
在游戲過程中，學(xué)生通過比較數(shù)字的大小，潛移默化地學(xué)會(huì)了小數(shù)大小比較的技巧。最后，進(jìn)行總結(jié)和課堂練習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)小數(shù)大小比較方法的理解和應(yīng)用。小數(shù)大小比較說課稿（2）本節(jié)課是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”單元中“小數(shù)大小的比較”的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握比較小數(shù)大小的方法，...
《小數(shù)大小的比較》說課稿
《小數(shù)大小的比較》說課稿1 “小數(shù)大小的比較”一課是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一單元的內(nèi)容,下面我從教材分析、教法與學(xué)法和活動(dòng)過程等三個(gè)方面來進(jìn)行闡述。 一、說教材分析 這節(jié)課的內(nèi)容是比較小數(shù)的大小。比較小數(shù)的大小是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的問題,學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)。...
幼兒園大班數(shù)學(xué)《20以內(nèi)數(shù)的大小比較》
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。通過對(duì)20以內(nèi)數(shù)的順序的復(fù)習(xí)，通過談話引入對(duì)兩個(gè)數(shù)的大小的比較，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到引入新課的目的。2、新課教學(xué)。第一階段：通過生活實(shí)物蘋果和餅干的比較，讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，再通過一對(duì)一的比較，讓學(xué)生明白誰多，誰少，引申出4比6小，6比4大。再通過學(xué)生的實(shí)踐操作...
> 怎樣比較兩個(gè)數(shù)的大小_小學(xué)數(shù)學(xué)一下:《數(shù)的順序及比較大小...
在探索比較兩個(gè)數(shù)大小的方法時(shí)，我們是否能發(fā)現(xiàn)一種更為便捷的方式呢？由此，我們引入了利用計(jì)數(shù)器來表示并比較兩個(gè)數(shù)的大小。首先，我們用計(jì)數(shù)器擺出例八中的兩個(gè)數(shù)39和45，讓學(xué)生思考如何快速判斷哪個(gè)數(shù)更大。接著，我們重復(fù)了這一過程，通過計(jì)數(shù)器比較32和30的大小。在聽取了學(xué)生提出的不同比較方法...
《比一比》說課稿
教材分析：這節(jié)課的內(nèi)容是比較萬以內(nèi)數(shù)的大小。比較數(shù)的大小是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的問題，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)。本節(jié)課旨在讓學(xué)生對(duì)萬以內(nèi)的大數(shù)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，掌握萬以內(nèi)的數(shù)的比較方法，并在有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別提倡所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界的...
小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)《比多少》說課稿
小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)《比多少》說課稿 一、 說教材、學(xué)情 本節(jié)課是2012年最新審定的人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)第6頁至第8頁的內(nèi)容。學(xué)習(xí)它之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)數(shù)，有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)比多少時(shí)學(xué)生上路還是比較快的。另外這一課，也是后面認(rèn)知各數(shù)大小的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)后面數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。書中是以小...
幼兒園中班數(shù)學(xué)比多少說課稿
讓幼) L利用- -- -對(duì)應(yīng)的方法發(fā)集合之間的數(shù)量關(guān)系。說明:- --對(duì)應(yīng)是比較物休的集合是簡(jiǎn)便、最直接的方式。通過- --對(duì)以比較出兩個(gè)集合之間量的大小,還可以發(fā)現(xiàn)相等關(guān)系，這是幼兒數(shù)一個(gè)關(guān)鍵性步驟。因此，讓幼兒在作擺弄中自己"發(fā)明”- -- -對(duì)應(yīng)的方--對(duì)應(yīng)的方法去發(fā)現(xiàn)兩個(gè)物體集少和等量...
《小數(shù)的性質(zhì)》說課稿
《小數(shù)的性質(zhì)》說課稿1 一、說教材 1、教材分析: 本課是九年制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第八冊(cè)第四單元的“小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小的比較”第一課時(shí)的內(nèi)容。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過小數(shù),形成了一定的概念。本節(jié)課主要是幫助學(xué)生在原有的小數(shù)基礎(chǔ)上建立小數(shù)性質(zhì)這個(gè)概念,為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)知識(shí)打下基礎(chǔ)。 2、教材地位...
小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《多、少》說課稿
小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《多、少》說課稿1 一、說教材。 這節(jié)課的教材選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)下冊(cè)40頁的內(nèi)容。《比多少》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行教學(xué)的,這節(jié)課將為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)的比較打下基礎(chǔ)。也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)及生活中的廣泛用鋪路。 二、教法學(xué)法。 數(shù)學(xué)應(yīng)該是學(xué)生生活中不可缺少的部...
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿
1、認(rèn)識(shí)數(shù)的意義以后，讓學(xué)生自己擺圓片，擺一擺、比一比，哪個(gè)數(shù)大，你是怎么想的？滲透了自然數(shù)的計(jì)算單位和相鄰兩個(gè)自然數(shù)相差1.2、認(rèn)識(shí)數(shù)的大小以后，進(jìn)行猜數(shù)游戲，如5的前面是幾？3的后面是幾？還有可能是幾？通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生較好的掌握了數(shù)的大小比較這一知識(shí)點(diǎn)。3、最后學(xué)習(xí)寫數(shù)。寫數(shù)...
相關(guān)評(píng)說：
吉水縣優(yōu)化： ______ 兩種情況: 1)同分母分?jǐn)?shù),分子越大,分?jǐn)?shù)越大,反之越小; 2)異分母分?jǐn)?shù),先通分成同分母分?jǐn)?shù),再比較.
吉水縣優(yōu)化： ______ 你寫的就是從小到大的順序了. 可以用1分別減去它們,用得到結(jié)果來比較. 差越大的,原來的數(shù)就越小. 發(fā)現(xiàn)了,如果分母比分子大1,那么分母越大,分?jǐn)?shù)值越大.
吉水縣優(yōu)化： ______ 分?jǐn)?shù)的大小比較:分母相同的分?jǐn)?shù),分子大的分?jǐn)?shù)大;分子相同的分?jǐn)?shù),分母小的分?jǐn)?shù)大;分母不同的分?jǐn)?shù),先通分在比較.
吉水縣優(yōu)化： ______ 比較分?jǐn)?shù)大小要兼顧分子和分母. 分母相同,分子大的分?jǐn)?shù)就大,分子小的分?jǐn)?shù)就小; 分子相同,分母大的分?jǐn)?shù)就小,分母小的分?jǐn)?shù)就大. 分子分母都不相同的,就要先通分再比較.
吉水縣優(yōu)化： ______ 比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小時(shí),分母相同的數(shù),( 分之大 )的分?jǐn)?shù)比較大;分子相同的分?jǐn)?shù),( 分母小 )的分?jǐn)?shù)比較大.
吉水縣優(yōu)化： ______ (1)進(jìn)行分母通分6/7=66/7710/11=70/77 得66/77小于70/77 所以6/7小于10/11 (2)把兩個(gè)分?jǐn)?shù)化成分子相同的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較6/7=30/3510/11=30/33 得30/35小于30/33 所以6/7小于10/11 (3)把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)進(jìn)行比較6/7=0.855循環(huán)10/11=0.9090循環(huán) 很顯然6/7小于10/11 (4)還有一種方法 分子比分母小1的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較,分子和分母大的分?jǐn)?shù)較大.這是本人總結(jié)的規(guī)律,應(yīng)該比較實(shí)用.
吉水縣優(yōu)化： ______ 你好!比較分?jǐn)?shù)大小的方法:1、分母相同的分?jǐn)?shù),分子大的分?jǐn)?shù)大.2、分子相同的分?jǐn)?shù),分母小的分?jǐn)?shù)大.3、分母不同或分子不同的分?jǐn)?shù),先通分,再比較大小.愿你滿意!
吉水縣優(yōu)化： ______ 解: 把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)同時(shí)擴(kuò)大6倍后再比較 A等于12345/74173 (12345*6 )/74173=74070/74173 而74070/74173=1-103/74173 B等于56789/340837 (56789*6)/340837=340734/340837 而340734/340837=1-103/340837 因?yàn)?03/74173大于103/340837 所以74070/74173小于340734/340837 所以12345/74173小于56789/340837 即A小于B
吉水縣優(yōu)化： ______ 分母相同,分子大的就大; 分子相同,分母大的反而小; 分母和分子都不相同,先通分,再比較大小.
