《古詩三首》教學反思
作為三年級下冊的開篇，三首古詩相對來說較為淺顯易懂，但是教材上卻提出了新的要求：邊讀邊想象畫面。對于這個要求，我們教研組在教研時討論過：為了達到這個要求，孩子們需不需要背誦古詩的譯文？當然，一番激烈辯論之后，結論是有必要背。
邊讀邊想象畫面，到底是要培養(yǎng)孩子什么能力？課堂環(huán)節(jié)如何實施？我不禁困惑起來。
在講課的過程中，我采取了三種不同的嘗試。
《絕句》的課堂上，我讓孩子們自讀詩歌，借助插圖和課下注釋，在小組內說說詩歌中所描繪的畫面。結果，這個環(huán)節(jié)變成了孩子們合作搞定詩句的翻譯，一個組的同學一個統(tǒng)一的答案。課后，想象畫面應該是一種感知的過程，它應該以詩句為基礎去創(chuàng)造畫面，是可以合理的想象的，不應該是只到譯文為止的。因此，我在兩方面誤導了孩子：課本上插圖是三首詩的結合，絕不能完整地表達詩歌中的畫面；每個人能想象到的畫面都是不一樣的，就如課本上的插圖是插畫師想象的畫面一樣，我們也該有自己的理解。
《惠崇春江晚景》的課堂上，我調整教學設計。我把小組討論詩句意思的環(huán)節(jié)放在前面，并明確提出只是讓合作來理解詩句都寫了什么。在確定孩子們理解詩句大意以后，我范讀詩歌，讓孩子閉上眼睛，想象畫面。兩遍朗讀之后，幾個同學可以舉手分享了，果然這次不再是詩句譯文了，比如“春江水暖鴨先知”這一句，孩子們便不再說鴨子最先感受到春天江水的溫暖，而是說一群鴨子在溫暖的江水上游來游去，互相嬉戲。幾個學生的回答讓我更加確信，畫面和譯文是完全不同的，顯然前者有些時候并不能用來描繪畫面，我們能說“鴨子最先感受到春天江水的溫暖”是一種畫面嗎？但是，令我發(fā)愁的是，能分享的也就幾個孩子，也許還有大部分孩子閉著眼睛也沒有思考……如何帶動更多的學生呢？
《三衢道中》的課堂上，我再次改進。除了前邊保證每個孩子先理清詩歌的大意，我還是讓孩子閉著眼睛去想象畫面。不過這個朗讀者不再是我，而是孩子。同學之間，一人讀，一人想，互相交換角色，兩人都想象完之后，互相交流。孩子交流時，我走在講臺觀察。我想效果是比上一節(jié)課好得多的。特別值得一提的是，有個孩子用手在桌子上比劃，他和同桌說：你看，這是曾幾出發(fā)的地方，這里是三衢山，他早上起來的時候，發(fā)現(xiàn)是個晴好的天氣，于是從家出，架了一葉小舟……他的舉動突然讓我一驚：這是多么生動有趣的方法啊，我還可以讓孩子簡單畫一畫呢，即使孩子的畫出來的畫不精美。想象畫面根本不需要過度強調華麗的表達，也不依賴與多高超的繪畫技巧，而是去感知文字。
也許“想象畫面”對于孩子的語文素養(yǎng)有著極為現(xiàn)實的意義，但是我也浪漫的想：“詩中有畫，畫中有詩”，這是中國古代詩歌的美妙之處，“想象畫面”可以是中國兒童感受古詩之美的第一步……
部編版小學四年級上冊語文第九課《古詩三首》教案及教學反思
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古詩三首教學反思
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《古詩三首》教學反思
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《古詩三首》教學反思
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《馬詩》教學反思
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《古詩三首》教案
二、自讀古詩，讀準字音 1、檢查理解詞語和句子。2、介紹重陽節(jié)。三、細讀品味，感悟理解 1、理解第一句，感受思鄉(xiāng)之情。2、理解第二句，體會遺憾與思念。3、感受韻律，朗讀古詩。【教學板書】元日：春節(jié)熱鬧 清明：斷魂杏花村 九月九日憶山東兄弟：重陽節(jié)思鄉(xiāng) 【教學反思】本課三首詩圍繞中國傳統(tǒng)...
小學四年級上冊語文《古詩三首》(出塞、夏日絕句、涼州詞)教案范文_百...
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