教學(xué)方法有哪些？ 教學(xué)方法有哪些
語文教學(xué)方法有下列幾項
1.閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
2.講授法(講述、講解、講評、講演、復(fù)述、講讀、講練、說書法)；
3.對話法(問答、談話、討論、辯論)
4.實踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習(xí)、見習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等)
5.電教法(照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語音實驗實、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體)
6.研究法(問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式)(七)自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式)(盧仲衡、魏書生)
常見的教學(xué)方法分類有：
1、講授法
講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時，大多都伴之以講授法。
2、談?wù)摲?br />談?wù)摲ㄒ嘟袉柎鸱āＫ墙處煱匆欢ǖ慕虒W(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。
3、演示法
演示教學(xué)是教師在教學(xué)時，把實物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。
4、練習(xí)法
練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。
5、讀書指導(dǎo)法
讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。
6、課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下，針對教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在學(xué)生獨立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，可以全班進(jìn)行，也可分大組進(jìn)行。
7、實驗法
實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學(xué)方法。
8、啟發(fā)法
啟發(fā)教學(xué)可以由一問一答、一講一練的形式來體現(xiàn);也可以通過教師的生動講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實現(xiàn)。
9、實習(xí)法
實習(xí)法就是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生實際的學(xué)習(xí)操作活動，將書本知識應(yīng)用于實際的一種教學(xué)方法。
拓展資料：
教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個層面組成。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。
內(nèi)涵特點
1、 中外對教學(xué)方法的不同界定
由于時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側(cè)面的差異，使得中外不同時期的教學(xué)理論研究者對“教學(xué)方法”概念的界說自然不盡相同。
2、 教學(xué)方法不同界定之間的共性
⑴教學(xué)方法要服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的要求。
⑵教學(xué)方法是師生雙方共同完成教學(xué)活動內(nèi)容的手段。
⑶教學(xué)方法是教學(xué)活動中師生雙方行為的體系。
3、 教學(xué)方法的內(nèi)涵 重點
教學(xué)方法，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。
教學(xué)方法的內(nèi)在本質(zhì)特點：
⑴教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求。
⑵教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約。
⑶教學(xué)方法要受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約。
中國教學(xué)
1、李秉德教授主編學(xué)論中的教學(xué)方法分類
按照教學(xué)方法的外部形態(tài)，以及相對應(yīng)的這種形態(tài)下學(xué)生認(rèn)識活動的特點，把中國的中小學(xué)教學(xué)活動中常用的教學(xué)方法分為五類。
第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法等。
第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。
第三類方法：“以實際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法；實驗法；實習(xí)作業(yè)法。
第四類方法：“以欣賞活動為主的教學(xué)方法”例如陶冶法等。
第五類方法：“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。
2、黃甫全教授提出的層次構(gòu)成分類模式
黃甫全教授認(rèn)為，從具體到抽象，教學(xué)方法是由三個層次構(gòu)成的，這三個層次是：
第一層次：原理性教學(xué)方法。解決教學(xué)規(guī)律、教學(xué)思想、新教學(xué)理論觀念與學(xué)校教學(xué)實踐直接的聯(lián)系問題，是教學(xué)意識在教學(xué)實踐中方法化的結(jié)果。如：啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計教學(xué)法、注入式方法等。
第二層次：技術(shù)性教學(xué)方法。向上可以接受原理性教學(xué)方法的指導(dǎo)，向下可以與不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合構(gòu)成操作性教學(xué)方法，在教學(xué)方法體系中發(fā)揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習(xí)法、討論法、讀書指導(dǎo)法、實習(xí)作業(yè)法等。
第三層次：操作性教學(xué)方法。指學(xué)校不同學(xué)科教學(xué)中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術(shù)課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術(shù)課的工序法等。
教學(xué)方法是指完成教學(xué)任務(wù)所使用的工作方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。因此，教學(xué)方法應(yīng)全面地理解為：是教與學(xué)的雙邊活動及其相互結(jié)合；是為完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目的服務(wù)的；包括各種各樣的具體方式和手段。 作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)對主要的一些數(shù)學(xué)教學(xué)方法有一個全面、系統(tǒng)的了解。這樣，才能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和不同的課型合理地選用不同的教學(xué)方法，而且還可以在這些教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，自己去探索和創(chuàng)立一些新的教學(xué)方法。 一般地認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)方法分為傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的教學(xué)方法兩類，下面我們依據(jù)這種分法分別介紹主要的一些數(shù)學(xué)教學(xué)方法。 一、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，是指在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中形成的、至今仍行之有效的各種教學(xué)方法，其中包括講解法、談話法、演示法、討論法等。 1．講解法 講解法是由教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有系統(tǒng)地講述的一種教學(xué)方法。其特點是以教師為主導(dǎo)，利用口頭語言作為傳遞知識的基本工具，學(xué)生是知識信息的接受者。 講解法的基本要求： (1)科學(xué)性。講解的內(nèi)容要準(zhǔn)確無誤，即講概念要清楚，把握好概念的內(nèi)涵與外延；闡述命題證明、推理要合乎邏輯，思路和方法要明確、清晰。 (2)系統(tǒng)性。講解要條理清楚、層次分明，重點突出，注意學(xué)生理解問題的認(rèn)識規(guī)律，使講授內(nèi)容系統(tǒng)化。 (3)啟發(fā)性。講授中要引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生思維活動。運用講解法不等于“滿堂灌”、注入式。教師的講解要善于提出問題、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)疑問，使學(xué)生與教師積極配合，主動參與學(xué)習(xí)活動。(4)藝術(shù)性。講解的語言要清晰、洗煉、準(zhǔn)確、生動，盡量做到深入淺出，通俗而不失嚴(yán)謹(jǐn)。講解語言音量適當(dāng)，抑揚頓挫，富有情趣，快慢適當(dāng)。 (5)情感性。講授課容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味之感，因此，情感因素的注入和喧染是提高講授效果的最佳方法。 講解法的優(yōu)點：能夠保持教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，教學(xué)時間和進(jìn)度便于教師控制，并且所授內(nèi)容能保持流暢與連貫；便于重點內(nèi)容的分析、難點的突破，易于幫助學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵，節(jié)約教學(xué)時間。 講解法的缺點：教學(xué)中學(xué)生參與少，容易造成被動接受知識的狀態(tài)，不利于能力的培養(yǎng)；不易照顧學(xué)生中思維反應(yīng)快與慢的兩端，只能面向中等學(xué)生。 2．談話法 談話法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，提出設(shè)計好的若干問題，用談話的方式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索，從而獲得知識的一種教學(xué)方法。 談話法的主要特點是師生之間不像講授法那樣，教師講，學(xué)生聽，信息單項交流，而是信息的雙向交流。在談話中，師生之間都可以獲得反饋信息，根據(jù)這些反饋信息可以及時地調(diào)整和改善教與學(xué)的活動。這種教學(xué)過程，既可以使學(xué)生融會貫通地掌握知識，又能發(fā)展學(xué)生的智力，而且，在經(jīng)常問答的過程中還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)芰Α?/P> 談話法的基本要求：對學(xué)生而言，要積極思維，主動參與；勇于發(fā)現(xiàn)，積極應(yīng)答。對教師的要求有下面幾點。 (1)精心設(shè)計“問題系統(tǒng)”，對提問的對象及學(xué)生可能會怎樣回答等要做到心中有數(shù)。教師在備課時應(yīng)擬出提問的提綱、對談話所需的時間、給學(xué)生能順利地回答創(chuàng)造哪些條件等，都要做好準(zhǔn)備。 (2)提出的問題，要難易適度。對某些有困難的學(xué)生，要善于由淺入深、由易到難的逐步引導(dǎo)。提出的問題要明確，應(yīng)是學(xué)生所能理解的。 (3)要善于引導(dǎo)探討、啟發(fā)發(fā)現(xiàn)。對所提出的談話內(nèi)容，要具有啟發(fā)性，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，層層深入，逐步地獲得結(jié)論。 (4)要面向全體學(xué)生，因材施教。在談話中要面向全體學(xué)生提出問題，并給他們一定的思考時間，使全體學(xué)生都處于積極思維的參與狀態(tài)。要照顧優(yōu)生和差生，鼓勵學(xué)生大膽回答問題。 (5)及時小結(jié)。談話中要對學(xué)生回答問題的情況及時小結(jié)，使學(xué)生明確是非，提高認(rèn)識。 談話法的優(yōu)點：突出課堂教學(xué)中師生的雙邊活動，有利于信息反饋；課堂氣氛活躍，有利于促進(jìn)學(xué)生積極思維，有利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。 談話法的缺點：教學(xué)組織比較困難，教學(xué)時間不易控制。 3．演示法 演示法是教師將教材內(nèi)容用實物或教具演示出來，或做示范性實驗來說明或印證所授知識的一種教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，演示法主要用于概念(或部分命題)教學(xué)。 演示法大體可分為四種：①圖片、圖畫、掛圖的演示；②教具、實物模型的演示；③幻燈、錄音、錄像、教學(xué)電影的演示；④實驗演示。運用演示法教學(xué)，對教師有如下具體的要求。 (1)演示要突出主題內(nèi)容，盡量排除在演示過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生干擾的無關(guān)因素。 (2)在演示時要與教師的講解和談話相結(jié)合，通過教師語言的啟發(fā)，使學(xué)生不是停留在事物的外部表象上，而要使學(xué)生的認(rèn)識上升到理性階段，形成概念。 (3)教具的演示要適時、適當(dāng)和適度。演示的目的在于幫助理解概念、掌握知識，但最終要逐步離開教具，上升為理性認(rèn)識。因此，教學(xué)中演示教具要恰到好處，過多地依賴教具不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。 演示法的優(yōu)點：可以使學(xué)生獲得豐富的感性材料，加深對概念本質(zhì)的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力；能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。 演示法的缺點：實用范圍受教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施所限。 4．討論法 討論法是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，在集體中，相互交流個人的看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。 討論法的主要特點是：信息交流既不同于講解法的單向交流，也不同于談話法的雙向交流，而是討論集體成員之間的多向信息交流。學(xué)生的發(fā)言可以及時獲得反饋信息，調(diào)節(jié)自己的觀點，課堂氣氛活躍。 討論法的基本要求： (1)討論前師生都要做好充分準(zhǔn)備。教師要向?qū)W生提出討論的課題，指出注意事項，布置一些閱讀的參考資料，每個學(xué)生都應(yīng)按要求做好討論發(fā)言準(zhǔn)備。 (2)討論題需簡要明確，有具體的目標(biāo)，問題深淺適當(dāng)。 (3)討論中要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，勇于表達(dá)自己的觀點。 (4)每個問題討論結(jié)束時，教師要作小結(jié)。 討論法的教學(xué)程序： (1)學(xué)生自學(xué)。教師指定自學(xué)內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、并指出重、難點。 (2)自行講解。教師把要討論的內(nèi)容，按概念、命題、例題、習(xí)題等分成若干單元，把學(xué)生分成小組或全班一起進(jìn)行討論，討論時可選出主講人，以主講人講述為主，其余成員補(bǔ)充為輔。 (3)相互討論。在教師啟發(fā)下，對主講的結(jié)果正確與否？有無不同解法等進(jìn)行討論。 (4)單元結(jié)論。在相互討論之后，教師歸納出正確結(jié)論，進(jìn)行單元小結(jié)。 (5)全課總結(jié)。待所設(shè)計的每個單元都討論結(jié)束后，教師對全課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，布置相應(yīng)的練習(xí)、作業(yè)。 討論法的優(yōu)點：討論活動是以學(xué)生自己的活動為中心，每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，這對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是十分有益的；討論前需要學(xué)生自學(xué)并準(zhǔn)備發(fā)言提綱，這既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；討論中的發(fā)言固然要圍繞討論的中心，但又可以不受教材的限制，因而有利于發(fā)揮學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造精神。 討論法的缺點：課堂組織教學(xué)不易控制；比較耗費教學(xué)時間。 討論法可使每個學(xué)生展示自己的思想，這樣的交流可以促使他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。另外，也可以發(fā)揮每個人的個性特征，增強(qiáng)他們的自信心和創(chuàng)造力。這種方法在國外是普遍采用的方法，而在我國卻用之甚少，很值得深入研究。 二、國外教改中的數(shù)學(xué)教學(xué)方法 1．發(fā)現(xiàn)法 發(fā)現(xiàn)法又稱探索法、研究法、現(xiàn)代啟發(fā)式或問題教學(xué)法。指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念、命題時，只是給他一些事實(例)和問題，讓學(xué)生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。它的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨立實現(xiàn)認(rèn)識過程，即在教師的啟發(fā)下，使學(xué)生自覺地、主動地探索；科學(xué)認(rèn)識解決問題的方法及步驟；研究對象的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念或解決問題。發(fā)現(xiàn)法就其思想淵源來說，有著悠久歷史，但是引起人們對發(fā)現(xiàn)法的重新關(guān)注和研究，是由于20世紀(jì)60年代布魯納的大力倡導(dǎo)。布魯納認(rèn)為，要培養(yǎng)具有發(fā)明創(chuàng)造才能的科技人才，不但要使學(xué)生掌握學(xué)科的基本概念、基本原理，而且要發(fā)展學(xué)生對待學(xué)習(xí)的探索性態(tài)度，從而大力提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)法。 使用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的一般步驟： (1)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的主動性。 (2)推測問題結(jié)論，探討問題解法。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極思考，回憶有關(guān)知識和方法，進(jìn)行分析、綜合、猜測結(jié)論，探索解決問題的途徑和方法。 (3)驗證結(jié)論。采用反駁或論證去驗證所得猜想。 (4)完善問題的解答，總結(jié)思路方法，并對獲得的知識用于應(yīng)用和鞏固。 發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)過程可概括為如下框圖模式。 發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的基本要求： (1)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有步驟地去發(fā)現(xiàn)問題。 (2)學(xué)生要發(fā)揮主體作用，積極主動地參與發(fā)現(xiàn)過程，充分運用觀察、試驗、聯(lián)想、類比、分析、歸納等方法，積極提出猜想，進(jìn)行論證。 (3)教師要突出強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)的思想方法。 發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)點：能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，增強(qiáng)自信心；能使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的試探方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度；利于學(xué)生自己將知識系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，更好地理解和鞏固知識。 發(fā)現(xiàn)法的缺點：花費學(xué)時太多；受學(xué)生思維發(fā)展水平限制，很多內(nèi)容不適宜發(fā)現(xiàn)法；對教師的要求較高，如果教師沒有較高水平，那么采用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)是難以取得好效果的。 2．程序教學(xué)法 程序教學(xué)法來源于美國的魯萊西設(shè)計的一種進(jìn)行自動教學(xué)的機(jī)器，企圖利用這種機(jī)器，把教師從教學(xué)的具體事務(wù)中解脫出來，節(jié)省時間和精力。這種設(shè)想，當(dāng)時沒有引起重視和推廣。直至1945年，美國心理學(xué)家斯金納重新提出，才引起廣大心理學(xué)和教育界人士的重視。 程序教學(xué)法是指依靠教學(xué)機(jī)器和程序教材，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，包括問題的顯示，學(xué)生的反映和將反映的正誤情況，反饋給學(xué)生，使學(xué)習(xí)者進(jìn)行個別學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。程序教學(xué)主要有兩類，即直線式的程序和分支式的程序。 直線式程序是斯金納首創(chuàng)的。其教學(xué)過程是：把學(xué)習(xí)材料由淺入深地分為若干“小單元”，以直線式的編排，每一個小單元內(nèi)容寫在一張卡片上，依次呈現(xiàn)給學(xué)生。在呈現(xiàn)每一個單元時，要求學(xué)生進(jìn)行對答反應(yīng)，如果答對了，機(jī)器就呈現(xiàn)出正確答案，然后進(jìn)入下一步，否則，繼續(xù)思考回答。其模式為：①→②→③→…→(n)。 分支式程序是美國心理學(xué)家克洛德創(chuàng)立的。它是直線式程序的發(fā)展，采用多重選擇反應(yīng)，以適應(yīng)個別差異的需要。其教學(xué)過程是：將教材內(nèi)容依次分為若干單元呈現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生閱讀了一個單元的教材之后，立即對他進(jìn)行測驗(測驗題有正、誤的多項選擇答案)，如果選對了，就引進(jìn)新的內(nèi)容，進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)；如果選錯了，便引向一個適宜的單元，再繼續(xù)學(xué)習(xí)，或者回到先前的單元再學(xué)習(xí)一遍，然后又進(jìn)行問題回答，直到回答正確后進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)。其模式如圖5－1。 分支式程序的進(jìn)一步發(fā)展，是利用計算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)(CAI)，這部分內(nèi)容將在§ 5．4中作介紹。 程序教學(xué)法的優(yōu)點：由于要求學(xué)生自己動手、動腦去獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此有利于培養(yǎng)自學(xué)能力和養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣；有利于因材施教；可以排除師資條件對教學(xué)的影響，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。 程序教學(xué)法的缺點：教學(xué)過程呆板、單調(diào)，缺乏靈活性，容易束縛學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，不利于能力的培養(yǎng)；不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，缺乏師生之間的情感交流；教師難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程，不能對學(xué)習(xí)障礙及時排除。 3．范例教學(xué)法 范例教學(xué)法是在德國教育家瓦·根舍于20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的“范例教學(xué)”理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的教學(xué)方法，指用典型范例去達(dá)到對事物一般屬性認(rèn)識和理解的教學(xué)方法。范例教學(xué)法要求教師在備課時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行以下五個方面的分析。 (1)基本原理分析。分析教材中哪些是帶有普遍意義的內(nèi)容，這些內(nèi)容對今后教學(xué)起什么作用，選擇哪些范例，通過探討范例使學(xué)生掌握哪些原理、規(guī)律和方法。 (2)智力作用分析。分析課題內(nèi)容對學(xué)生智力活動所起的作用。 (3)未來意義分析。分析課題內(nèi)容對學(xué)生未來學(xué)習(xí)的意義。(4)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析。分析組成整個內(nèi)容的基本要素，這些要素之間的關(guān)系在教材中所處的地位；分析課題內(nèi)容的整個結(jié)構(gòu)。 (5)內(nèi)容特點分析。分析這個課題有哪些特點，哪些內(nèi)容能引起學(xué)生的興趣，通過哪些直觀手段引發(fā)學(xué)生提出問題，布置什么作業(yè)才能使學(xué)生有效地應(yīng)用知識等。 范例教學(xué)法的教學(xué)步驟分為下面四個階段。 (1)以典型范例說明事物的特征。 (2)通過對范例的認(rèn)識，歸納出一類對象的普遍特征和本質(zhì)屬性。 (3)認(rèn)識事物的發(fā)展規(guī)律，掌握方法。 (4)個體體會，即通過知識應(yīng)用去進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)習(xí)的基本理論和方法。 范例教學(xué)法的優(yōu)點：從個別到一般的認(rèn)識過程，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。 范例教學(xué)法的缺點：思維方式單一，容易造成思維定勢，不利于學(xué)生思維能力的全面發(fā)展；過份強(qiáng)調(diào)歸納，會削弱對學(xué)生演繹推理的訓(xùn)練。并不是所有內(nèi)容都能通過“范例”去教學(xué)，因為要受具體的內(nèi)容和教學(xué)時間限制。 三、國內(nèi)教改中的幾種數(shù)學(xué)教學(xué)方法 1．自學(xué)輔導(dǎo)法 自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法是中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡教授首先提出的。他運用有關(guān)學(xué)習(xí)的九條心理學(xué)原則，對初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行了深入研究，主編了初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教材，從60年代起在全國許多地區(qū)展開了中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)的教學(xué)實驗，取得了富有意義的成果。 自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下，以學(xué)生自學(xué)為主的一種教學(xué)方法。它的優(yōu)點在于能更多地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并且能較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的能力。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的運用，需要有專門編寫的一套適合于自學(xué)的教材、練習(xí)冊和測驗本。教學(xué)過程分為下面四個階段。 (1)領(lǐng)讀階段。主要是教給學(xué)生閱讀方法。閱讀分粗讀、細(xì)讀、精讀，粗讀是瀏覽一遍教材，知其大意；細(xì)讀是對教材逐字句地讀，鉆研教材的內(nèi)容、概念、公式和法則；精讀是要概括內(nèi)容，在深入了解教材的基礎(chǔ)上記憶。領(lǐng)讀階段約需一至兩周的時間。
一、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，是指在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中形成的、至今仍行之有效的各種教學(xué)方法，其中包括講解法、談話法、演示法、討論法等。
1．講解法
講解法是由教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有系統(tǒng)地講述的一種教學(xué)方法。其特點是以教師為主導(dǎo)，利用口頭語言作為傳遞知識的基本工具，學(xué)生是知識信息的接受者。
講解法的基本要求：
(1)科學(xué)性。講解的內(nèi)容要準(zhǔn)確無誤，即講概念要清楚，把握好概念的內(nèi)涵與外延；闡述命題證明、推理要合乎邏輯，思路和方法要明確、清晰。
(2)系統(tǒng)性。講解要條理清楚、層次分明，重點突出，注意學(xué)生理解問題的認(rèn)識規(guī)律，使講授內(nèi)容系統(tǒng)化。
(3)啟發(fā)性。講授中要引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生思維活動。運用講解法不等于“滿堂灌”、注入式。教師的講解要善于提出問題、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)疑問，使學(xué)生與教師積極配合，主動參與學(xué)習(xí)活動。
(4)藝術(shù)性。講解的語言要清晰、洗煉、準(zhǔn)確、生動，盡量做到深入淺出，通俗而不失嚴(yán)謹(jǐn)。講解語言音量適當(dāng)，抑揚頓挫，富有情趣，快慢適當(dāng)。
(5)情感性。講授課容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味之感，因此，情感因素的注入和喧染是提高講授效果的最佳方法。
講解法的優(yōu)點：能夠保持教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，教學(xué)時間和進(jìn)度便于教師控制，并且所授內(nèi)容能保持流暢與連貫；便于重點內(nèi)容的分析、難點的突破，易于幫助學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵，節(jié)約教學(xué)時間。
講解法的缺點：教學(xué)中學(xué)生參與少，容易造成被動接受知識的狀態(tài)，不利于能力的培養(yǎng)；不易照顧學(xué)生中思維反應(yīng)快與慢的兩端，只能面向中等學(xué)生。
2．談話法
談話法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，提出設(shè)計好的若干問題，用談話的方式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索，從而獲得知識的一種教學(xué)方法。
談話法的主要特點是師生之間不像講授法那樣，教師講，學(xué)生聽，信息單項交流，而是信息的雙向交流。在談話中，師生之間都可以獲得反饋信息，根據(jù)這些反饋信息可以及時地調(diào)整和改善教與學(xué)的活動。這種教學(xué)過程，既可以使學(xué)生融會貫通地掌握知識，又能發(fā)展學(xué)生的智力，而且，在經(jīng)常問答的過程中還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)芰Α?/P>
談話法的基本要求：對學(xué)生而言，要積極思維，主動參與；勇于發(fā)現(xiàn)，積極應(yīng)答。對教師的要求有下面幾點。
(1)精心設(shè)計“問題系統(tǒng)”，對提問的對象及學(xué)生可能會怎樣回答等要做到心中有數(shù)。教師在備課時應(yīng)擬出提問的提綱、對談話所需的時間、給學(xué)生能順利地回答創(chuàng)造哪些條件等，都要做好準(zhǔn)備。
(2)提出的問題，要難易適度。對某些有困難的學(xué)生，要善于由淺入深、由易到難的逐步引導(dǎo)。提出的問題要明確，應(yīng)是學(xué)生所能理解的。
(3)要善于引導(dǎo)探討、啟發(fā)發(fā)現(xiàn)。對所提出的談話內(nèi)容，要具有啟發(fā)性，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，層層深入，逐步地獲得結(jié)論。
(4)要面向全體學(xué)生，因材施教。在談話中要面向全體學(xué)生提出問題，并給他們一定的思考時間，使全體學(xué)生都處于積極思維的參與狀態(tài)。要照顧優(yōu)生和差生，鼓勵學(xué)生大膽回答問題。
(5)及時小結(jié)。談話中要對學(xué)生回答問題的情況及時小結(jié)，使學(xué)生明確是非，提高認(rèn)識。
談話法的優(yōu)點：突出課堂教學(xué)中師生的雙邊活動，有利于信息反饋；課堂氣氛活躍，有利于促進(jìn)學(xué)生積極思維，有利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。
談話法的缺點：教學(xué)組織比較困難，教學(xué)時間不易控制。
3．演示法
演示法是教師將教材內(nèi)容用實物或教具演示出來，或做示范性實驗來說明或印證所授知識的一種教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，演示法主要用于概念(或部分命題)教學(xué)。
演示法大體可分為四種：①圖片、圖畫、掛圖的演示；②教具、實物模型的演示；③幻燈、錄音、錄像、教學(xué)電影的演示；④實驗演示。運用演示法教學(xué)，對教師有如下具體的要求。
(1)演示要突出主題內(nèi)容，盡量排除在演示過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生干擾的無關(guān)因素。
(2)在演示時要與教師的講解和談話相結(jié)合，通過教師語言的啟發(fā)，使學(xué)生不是停留在事物的外部表象上，而要使學(xué)生的認(rèn)識上升到理性階段，形成概念。
(3)教具的演示要適時、適當(dāng)和適度。演示的目的在于幫助理解概念、掌握知識，但最終要逐步離開教具，上升為理性認(rèn)識。因此，教學(xué)中演示教具要恰到好處，過多地依賴教具不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
演示法的優(yōu)點：可以使學(xué)生獲得豐富的感性材料，加深對概念本質(zhì)的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力；能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
演示法的缺點：實用范圍受教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施所限。
4．討論法
討論法是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，在集體中，相互交流個人的看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。
討論法的主要特點是：信息交流既不同于講解法的單向交流，也不同于談話法的雙向交流，而是討論集體成員之間的多向信息交流。學(xué)生的發(fā)言可以及時獲得反饋信息，調(diào)節(jié)自己的觀點，課堂氣氛活躍。
討論法的基本要求：
(1)討論前師生都要做好充分準(zhǔn)備。教師要向?qū)W生提出討論的課題，指出注意事項，布置一些閱讀的參考資料，每個學(xué)生都應(yīng)按要求做好討論發(fā)言準(zhǔn)備。
(2)討論題需簡要明確，有具體的目標(biāo)，問題深淺適當(dāng)。
(3)討論中要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，勇于表達(dá)自己的觀點。
(4)每個問題討論結(jié)束時，教師要作小結(jié)。
討論法的教學(xué)程序：
(1)學(xué)生自學(xué)。教師指定自學(xué)內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、并指出重、難點。
(2)自行講解。教師把要討論的內(nèi)容，按概念、命題、例題、習(xí)題等分成若干單元，把學(xué)生分成小組或全班一起進(jìn)行討論，討論時可選出主講人，以主講人講述為主，其余成員補(bǔ)充為輔。
(3)相互討論。在教師啟發(fā)下，對主講的結(jié)果正確與否？有無不同解法等進(jìn)行討論。
(4)單元結(jié)論。在相互討論之后，教師歸納出正確結(jié)論，進(jìn)行單元小結(jié)。
(5)全課總結(jié)。待所設(shè)計的每個單元都討論結(jié)束后，教師對全課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，布置相應(yīng)的練習(xí)、作業(yè)。
討論法的優(yōu)點：討論活動是以學(xué)生自己的活動為中心，每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，這對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是十分有益的；討論前需要學(xué)生自學(xué)并準(zhǔn)備發(fā)言提綱，這既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；討論中的發(fā)言固然要圍繞討論的中心，但又可以不受教材的限制，因而有利于發(fā)揮學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造精神。
討論法的缺點：課堂組織教學(xué)不易控制；比較耗費教學(xué)時間。
討論法可使每個學(xué)生展示自己的思想，這樣的交流可以促使他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。另外，也可以發(fā)揮每個人的個性特征，增強(qiáng)他們的自信心和創(chuàng)造力。這種方法在國外是普遍采用的方法，而在我國卻用之甚少，很值得深入研究。
二、國外教改中的數(shù)學(xué)教學(xué)方法
1．發(fā)現(xiàn)法
發(fā)現(xiàn)法又稱探索法、研究法、現(xiàn)代啟發(fā)式或問題教學(xué)法。指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念、命題時，只是給他一些事實(例)和問題，讓學(xué)生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。它的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨立實現(xiàn)認(rèn)識過程，即在教師的啟發(fā)下，使學(xué)生自覺地、主動地探索；科學(xué)認(rèn)識解決問題的方法及步驟；研究對象的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念或解決問題。
發(fā)現(xiàn)法就其思想淵源來說，有著悠久歷史，但是引起人們對發(fā)現(xiàn)法的重新關(guān)注和研究，是由于20世紀(jì)60年代布魯納的大力倡導(dǎo)。布魯納認(rèn)為，要培養(yǎng)具有發(fā)明創(chuàng)造才能的科技人才，不但要使學(xué)生掌握學(xué)科的基本概念、基本原理，而且要發(fā)展學(xué)生對待學(xué)習(xí)的探索性態(tài)度，從而大力提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)法。
使用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的一般步驟：
(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的主動性。
(2)推測問題結(jié)論，探討問題解法。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極思考，回憶有關(guān)知識和方法，進(jìn)行分析、綜合、猜測結(jié)論，探索解決問題的途徑和方法。
(3)驗證結(jié)論。采用反駁或論證去驗證所得猜想。
(4)完善問題的解答，總結(jié)思路方法，并對獲得的知識用于應(yīng)用和鞏固。
發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)過程可概括為如下框圖模式。
發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的基本要求：
(1)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有步驟地去發(fā)現(xiàn)問題。
(2)學(xué)生要發(fā)揮主體作用，積極主動地參與發(fā)現(xiàn)過程，充分運用觀察、試驗、聯(lián)想、類比、分析、歸納等方法，積極提出猜想，進(jìn)行論證。
(3)教師要突出強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)的思想方法。
發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)點：能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，增強(qiáng)自信心；能使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的試探方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度；利于學(xué)生自己將知識系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，更好地理解和鞏固知識。
發(fā)現(xiàn)法的缺點：花費學(xué)時太多；受學(xué)生思維發(fā)展水平限制，很多內(nèi)容不適宜發(fā)現(xiàn)法；對教師的要求較高，如果教師沒有較高水平，那么采用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)是難以取得好效果的。
2．程序教學(xué)法
程序教學(xué)法來源于美國的魯萊西設(shè)計的一種進(jìn)行自動教學(xué)的機(jī)器，企圖利用這種機(jī)器，把教師從教學(xué)的具體事務(wù)中解脫出來，節(jié)省時間和精力。這種設(shè)想，當(dāng)時沒有引起重視和推廣。直至1945年，美國心理學(xué)家斯金納重新提出，才引起廣大心理學(xué)和教育界人士的重視。
程序教學(xué)法是指依靠教學(xué)機(jī)器和程序教材，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，包括問題的顯示，學(xué)生的反映和將反映的正誤情況，反饋給學(xué)生，使學(xué)習(xí)者進(jìn)行個別學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。程序教學(xué)主要有兩類，即直線式的程序和分支式的程序。
直線式程序是斯金納首創(chuàng)的。其教學(xué)過程是：把學(xué)習(xí)材料由淺入深地分為若干“小單元”，以直線式的編排，每一個小單元內(nèi)容寫在一張卡片上，依次呈現(xiàn)給學(xué)生。在呈現(xiàn)每一個單元時，要求學(xué)生進(jìn)行對答反應(yīng)，如果答對了，機(jī)器就呈現(xiàn)出正確答案，然后進(jìn)入下一步，否則，繼續(xù)思考回答。其模式為：①→②→③→…→(n)。
分支式程序是美國心理學(xué)家克洛德創(chuàng)立的。它是直線式程序的發(fā)展，采用多重選擇反應(yīng)，以適應(yīng)個別差異的需要。其教學(xué)過程是：將教材內(nèi)容依次分為若干單元呈現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生閱讀了一個單元的教材之后，立即對他進(jìn)行測驗(測驗題有正、誤的多項選擇答案)，如果選對了，就引進(jìn)新的內(nèi)容，進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)；如果選錯了，便引向一個適宜的單元，再繼續(xù)學(xué)習(xí)，或者回到先前的單元再學(xué)習(xí)一遍，然后又進(jìn)行問題回答，直到回答正確后進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)。其模式如圖5－1。
分支式程序的進(jìn)一步發(fā)展，是利用計算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)(CAI)，這部分內(nèi)容將在§ 5．4中作介紹。
程序教學(xué)法的優(yōu)點：由于要求學(xué)生自己動手、動腦去獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此有利于培養(yǎng)自學(xué)能力和養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣；有利于因材施教；可以排除師資條件對教學(xué)的影響，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。
程序教學(xué)法的缺點：教學(xué)過程呆板、單調(diào)，缺乏靈活性，容易束縛學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，不利于能力的培養(yǎng)；不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，缺乏師生之間的情感交流；教師難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程，不能對學(xué)習(xí)障礙及時排除。
3．范例教學(xué)法
范例教學(xué)法是在德國教育家瓦·根舍于20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的“范例教學(xué)”理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的教學(xué)方法，指用典型范例去達(dá)到對事物一般屬性認(rèn)識和理解的教學(xué)方法。范例教學(xué)法要求教師在備課時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行以下五個方面的分析。
(1)基本原理分析。分析教材中哪些是帶有普遍意義的內(nèi)容，這些內(nèi)容對今后教學(xué)起什么作用，選擇哪些范例，通過探討范例使學(xué)生掌握哪些原理、規(guī)律和方法。
(2)智力作用分析。分析課題內(nèi)容對學(xué)生智力活動所起的作用。
(3)未來意義分析。分析課題內(nèi)容對學(xué)生未來學(xué)習(xí)的意義。
(4)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析。分析組成整個內(nèi)容的基本要素，這些要素之間的關(guān)系在教材中所處的地位；分析課題內(nèi)容的整個結(jié)構(gòu)。
(5)內(nèi)容特點分析。分析這個課題有哪些特點，哪些內(nèi)容能引起學(xué)生的興趣，通過哪些直觀手段引發(fā)學(xué)生提出問題，布置什么作業(yè)才能使學(xué)生有效地應(yīng)用知識等。
范例教學(xué)法的教學(xué)步驟分為下面四個階段。
(1)以典型范例說明事物的特征。
(2)通過對范例的認(rèn)識，歸納出一類對象的普遍特征和本質(zhì)屬性。
(3)認(rèn)識事物的發(fā)展規(guī)律，掌握方法。
(4)個體體會，即通過知識應(yīng)用去進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)習(xí)的基本理論和方法。
范例教學(xué)法的優(yōu)點：從個別到一般的認(rèn)識過程，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
范例教學(xué)法的缺點：思維方式單一，容易造成思維定勢，不利于學(xué)生思維能力的全面發(fā)展；過份強(qiáng)調(diào)歸納，會削弱對學(xué)生演繹推理的訓(xùn)練。并不是所有內(nèi)容都能通過“范例”去教學(xué)，因為要受具體的內(nèi)容和教學(xué)時間限制。
其大意；細(xì)讀是對教材逐字句地讀，鉆研教材的內(nèi)容、概念、公式和法則；精讀是要概括內(nèi)容，在深入了解教材的基礎(chǔ)上記憶。領(lǐng)讀階段約需一至兩周的時間。
欽星13790869325： 教學(xué)方式有哪些 -
寧明縣監(jiān)督： ______ 1 講授法 講授法是教師運用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學(xué)方法. 2 談話法 談話法,又稱回答法.它是通過師生的交談來傳播和學(xué)習(xí)知識的一種方法.其特點是教師引導(dǎo)學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問題,借以獲得新知識或鞏固、檢查已學(xué)的知識. 3 討論法 討論法是在教師指導(dǎo)下,由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法,共同研討,相互啟發(fā),集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法. 4 讀書指導(dǎo)法 讀書指導(dǎo)法是教師 目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學(xué)方法.
欽星13790869325： 常用的教學(xué)方法有: -
寧明縣監(jiān)督： ______[答案] 1)講授法講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法.講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法.教師運用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時,大多都伴之以講授法.這是當(dāng)前我國最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法.2)談?wù)摲ㄕ務(wù)摲ㄒ?..
欽星13790869325： 教師常用的教學(xué)方法有哪些? -
寧明縣監(jiān)督： ______[答案] 1 知識講授法 2 操作演示法 3 談話討論法 4 探索發(fā)現(xiàn)法 5 趣味練習(xí)法
欽星13790869325： 教學(xué)方法(在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱) - 搜狗百科
寧明縣監(jiān)督： ______ 英語教學(xué)法 1、 全身動作反應(yīng)法:就是在教學(xué)中,根據(jù)教師設(shè)計的語言項目,通過手、腳、等身體部位的動作來學(xué)習(xí)語言的教學(xué)方法.它的特點是采用刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化方式進(jìn)行教學(xué). 2、 口頭作文法:在教學(xué)中,圍繞一個具體的交際任務(wù),引導(dǎo)...
欽星13790869325： 傳統(tǒng)教學(xué)方法有哪些 -
寧明縣監(jiān)督： ______[答案] 教學(xué)方法的具體分類 1.教法、學(xué)法各自獨立的二分法分類 屬于教法的有:講授、演示、…… 屬于學(xué)法的有:聽、記、練習(xí)、觀察…… 這種分類方法看到了教法與學(xué)法的區(qū)別,但未能看到二者之間的聯(lián)系. 2.由學(xué)法分類導(dǎo)出教法的分類 有的人...
欽星13790869325： 教法學(xué)法有哪些 -
寧明縣監(jiān)督： ______[答案] 教師的教和學(xué)生的學(xué)必須采取于之相適應(yīng)的方法.一般來說,教法和學(xué)法是不能分割的.教法中包含著學(xué)法,學(xué)法里體現(xiàn)著教法,二者共處于教學(xué)過程之中. 教法和學(xué)法又是兩個不同的教學(xué)主體——教師和學(xué)生進(jìn)行的兩種不同的活動——教和學(xué).所以它們...
欽星13790869325： 英語教學(xué)方法有哪些 -
寧明縣監(jiān)督： ______[答案] 1、 交際法:是根據(jù)意念項目和交際功能發(fā)展學(xué)生交際能力的系統(tǒng)教法.其目的是為了讓學(xué)生能夠運用言語進(jìn)行交流,重要... 這種練習(xí)方法,有接近生活的交際功能,而且能變單調(diào)、機(jī)械的句型操練為活潑、生動的交際性練習(xí). 4、 動作教學(xué)法:在...
1.閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
2.講授法(講述、講解、講評、講演、復(fù)述、講讀、講練、說書法)；
3.對話法(問答、談話、討論、辯論)
4.實踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習(xí)、見習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等)
5.電教法(照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語音實驗實、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體)
6.研究法(問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式)(七)自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式)(盧仲衡、魏書生)
常見的教學(xué)方法分類有：
1、講授法
講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時，大多都伴之以講授法。
2、談?wù)摲?br />談?wù)摲ㄒ嘟袉柎鸱āＫ墙處煱匆欢ǖ慕虒W(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。
3、演示法
演示教學(xué)是教師在教學(xué)時，把實物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。
4、練習(xí)法
練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。
5、讀書指導(dǎo)法
讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。
6、課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下，針對教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在學(xué)生獨立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，可以全班進(jìn)行，也可分大組進(jìn)行。
7、實驗法
實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學(xué)方法。
8、啟發(fā)法
啟發(fā)教學(xué)可以由一問一答、一講一練的形式來體現(xiàn);也可以通過教師的生動講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實現(xiàn)。
9、實習(xí)法
實習(xí)法就是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生實際的學(xué)習(xí)操作活動，將書本知識應(yīng)用于實際的一種教學(xué)方法。
拓展資料：
教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個層面組成。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。
內(nèi)涵特點
1、 中外對教學(xué)方法的不同界定
由于時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側(cè)面的差異，使得中外不同時期的教學(xué)理論研究者對“教學(xué)方法”概念的界說自然不盡相同。
2、 教學(xué)方法不同界定之間的共性
⑴教學(xué)方法要服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的要求。
⑵教學(xué)方法是師生雙方共同完成教學(xué)活動內(nèi)容的手段。
⑶教學(xué)方法是教學(xué)活動中師生雙方行為的體系。
3、 教學(xué)方法的內(nèi)涵 重點
教學(xué)方法，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。
教學(xué)方法的內(nèi)在本質(zhì)特點：
⑴教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求。
⑵教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約。
⑶教學(xué)方法要受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約。
中國教學(xué)
1、李秉德教授主編學(xué)論中的教學(xué)方法分類
按照教學(xué)方法的外部形態(tài)，以及相對應(yīng)的這種形態(tài)下學(xué)生認(rèn)識活動的特點，把中國的中小學(xué)教學(xué)活動中常用的教學(xué)方法分為五類。
第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法等。
第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。
第三類方法：“以實際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法；實驗法；實習(xí)作業(yè)法。
第四類方法：“以欣賞活動為主的教學(xué)方法”例如陶冶法等。
第五類方法：“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。
2、黃甫全教授提出的層次構(gòu)成分類模式
黃甫全教授認(rèn)為，從具體到抽象，教學(xué)方法是由三個層次構(gòu)成的，這三個層次是：
第一層次：原理性教學(xué)方法。解決教學(xué)規(guī)律、教學(xué)思想、新教學(xué)理論觀念與學(xué)校教學(xué)實踐直接的聯(lián)系問題，是教學(xué)意識在教學(xué)實踐中方法化的結(jié)果。如：啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計教學(xué)法、注入式方法等。
第二層次：技術(shù)性教學(xué)方法。向上可以接受原理性教學(xué)方法的指導(dǎo)，向下可以與不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合構(gòu)成操作性教學(xué)方法，在教學(xué)方法體系中發(fā)揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習(xí)法、討論法、讀書指導(dǎo)法、實習(xí)作業(yè)法等。
第三層次：操作性教學(xué)方法。指學(xué)校不同學(xué)科教學(xué)中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術(shù)課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術(shù)課的工序法等。
1、講授法
講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識問題。
2、討論法
討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。優(yōu)點在于，由于全體學(xué)生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。一般在高年級學(xué)生或成人教學(xué)中采用。
3、直觀演示法
演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進(jìn)行示范性實驗，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識的教學(xué)方法。是一種輔助性教學(xué)方法，要和講授法、談話法等教學(xué)方法結(jié)合使用。
4、練習(xí)法
練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習(xí)法被各科教學(xué)廣泛采用。
5、讀書指導(dǎo)法
讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。
6、實驗法
這種教學(xué)方法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，進(jìn)行獨立操作，通過觀察研究獲取知識，培養(yǎng)技能、技巧的方法。
參考資料來源：百度百科－教學(xué)方法
教學(xué)方法是指完成教學(xué)任務(wù)所使用的工作方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。因此，教學(xué)方法應(yīng)全面地理解為：是教與學(xué)的雙邊活動及其相互結(jié)合；是為完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目的服務(wù)的；包括各種各樣的具體方式和手段。 作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)對主要的一些數(shù)學(xué)教學(xué)方法有一個全面、系統(tǒng)的了解。這樣，才能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和不同的課型合理地選用不同的教學(xué)方法，而且還可以在這些教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，自己去探索和創(chuàng)立一些新的教學(xué)方法。 一般地認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)方法分為傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的教學(xué)方法兩類，下面我們依據(jù)這種分法分別介紹主要的一些數(shù)學(xué)教學(xué)方法。 一、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，是指在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中形成的、至今仍行之有效的各種教學(xué)方法，其中包括講解法、談話法、演示法、討論法等。 1．講解法 講解法是由教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有系統(tǒng)地講述的一種教學(xué)方法。其特點是以教師為主導(dǎo)，利用口頭語言作為傳遞知識的基本工具，學(xué)生是知識信息的接受者。 講解法的基本要求： (1)科學(xué)性。講解的內(nèi)容要準(zhǔn)確無誤，即講概念要清楚，把握好概念的內(nèi)涵與外延；闡述命題證明、推理要合乎邏輯，思路和方法要明確、清晰。 (2)系統(tǒng)性。講解要條理清楚、層次分明，重點突出，注意學(xué)生理解問題的認(rèn)識規(guī)律，使講授內(nèi)容系統(tǒng)化。 (3)啟發(fā)性。講授中要引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生思維活動。運用講解法不等于“滿堂灌”、注入式。教師的講解要善于提出問題、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)疑問，使學(xué)生與教師積極配合，主動參與學(xué)習(xí)活動。(4)藝術(shù)性。講解的語言要清晰、洗煉、準(zhǔn)確、生動，盡量做到深入淺出，通俗而不失嚴(yán)謹(jǐn)。講解語言音量適當(dāng)，抑揚頓挫，富有情趣，快慢適當(dāng)。 (5)情感性。講授課容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味之感，因此，情感因素的注入和喧染是提高講授效果的最佳方法。 講解法的優(yōu)點：能夠保持教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，教學(xué)時間和進(jìn)度便于教師控制，并且所授內(nèi)容能保持流暢與連貫；便于重點內(nèi)容的分析、難點的突破，易于幫助學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵，節(jié)約教學(xué)時間。 講解法的缺點：教學(xué)中學(xué)生參與少，容易造成被動接受知識的狀態(tài)，不利于能力的培養(yǎng)；不易照顧學(xué)生中思維反應(yīng)快與慢的兩端，只能面向中等學(xué)生。 2．談話法 談話法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，提出設(shè)計好的若干問題，用談話的方式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索，從而獲得知識的一種教學(xué)方法。 談話法的主要特點是師生之間不像講授法那樣，教師講，學(xué)生聽，信息單項交流，而是信息的雙向交流。在談話中，師生之間都可以獲得反饋信息，根據(jù)這些反饋信息可以及時地調(diào)整和改善教與學(xué)的活動。這種教學(xué)過程，既可以使學(xué)生融會貫通地掌握知識，又能發(fā)展學(xué)生的智力，而且，在經(jīng)常問答的過程中還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)芰Α?/P> 談話法的基本要求：對學(xué)生而言，要積極思維，主動參與；勇于發(fā)現(xiàn)，積極應(yīng)答。對教師的要求有下面幾點。 (1)精心設(shè)計“問題系統(tǒng)”，對提問的對象及學(xué)生可能會怎樣回答等要做到心中有數(shù)。教師在備課時應(yīng)擬出提問的提綱、對談話所需的時間、給學(xué)生能順利地回答創(chuàng)造哪些條件等，都要做好準(zhǔn)備。 (2)提出的問題，要難易適度。對某些有困難的學(xué)生，要善于由淺入深、由易到難的逐步引導(dǎo)。提出的問題要明確，應(yīng)是學(xué)生所能理解的。 (3)要善于引導(dǎo)探討、啟發(fā)發(fā)現(xiàn)。對所提出的談話內(nèi)容，要具有啟發(fā)性，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，層層深入，逐步地獲得結(jié)論。 (4)要面向全體學(xué)生，因材施教。在談話中要面向全體學(xué)生提出問題，并給他們一定的思考時間，使全體學(xué)生都處于積極思維的參與狀態(tài)。要照顧優(yōu)生和差生，鼓勵學(xué)生大膽回答問題。 (5)及時小結(jié)。談話中要對學(xué)生回答問題的情況及時小結(jié)，使學(xué)生明確是非，提高認(rèn)識。 談話法的優(yōu)點：突出課堂教學(xué)中師生的雙邊活動，有利于信息反饋；課堂氣氛活躍，有利于促進(jìn)學(xué)生積極思維，有利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。 談話法的缺點：教學(xué)組織比較困難，教學(xué)時間不易控制。 3．演示法 演示法是教師將教材內(nèi)容用實物或教具演示出來，或做示范性實驗來說明或印證所授知識的一種教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，演示法主要用于概念(或部分命題)教學(xué)。 演示法大體可分為四種：①圖片、圖畫、掛圖的演示；②教具、實物模型的演示；③幻燈、錄音、錄像、教學(xué)電影的演示；④實驗演示。運用演示法教學(xué)，對教師有如下具體的要求。 (1)演示要突出主題內(nèi)容，盡量排除在演示過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生干擾的無關(guān)因素。 (2)在演示時要與教師的講解和談話相結(jié)合，通過教師語言的啟發(fā)，使學(xué)生不是停留在事物的外部表象上，而要使學(xué)生的認(rèn)識上升到理性階段，形成概念。 (3)教具的演示要適時、適當(dāng)和適度。演示的目的在于幫助理解概念、掌握知識，但最終要逐步離開教具，上升為理性認(rèn)識。因此，教學(xué)中演示教具要恰到好處，過多地依賴教具不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。 演示法的優(yōu)點：可以使學(xué)生獲得豐富的感性材料，加深對概念本質(zhì)的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力；能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。 演示法的缺點：實用范圍受教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施所限。 4．討論法 討論法是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，在集體中，相互交流個人的看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。 討論法的主要特點是：信息交流既不同于講解法的單向交流，也不同于談話法的雙向交流，而是討論集體成員之間的多向信息交流。學(xué)生的發(fā)言可以及時獲得反饋信息，調(diào)節(jié)自己的觀點，課堂氣氛活躍。 討論法的基本要求： (1)討論前師生都要做好充分準(zhǔn)備。教師要向?qū)W生提出討論的課題，指出注意事項，布置一些閱讀的參考資料，每個學(xué)生都應(yīng)按要求做好討論發(fā)言準(zhǔn)備。 (2)討論題需簡要明確，有具體的目標(biāo)，問題深淺適當(dāng)。 (3)討論中要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，勇于表達(dá)自己的觀點。 (4)每個問題討論結(jié)束時，教師要作小結(jié)。 討論法的教學(xué)程序： (1)學(xué)生自學(xué)。教師指定自學(xué)內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、并指出重、難點。 (2)自行講解。教師把要討論的內(nèi)容，按概念、命題、例題、習(xí)題等分成若干單元，把學(xué)生分成小組或全班一起進(jìn)行討論，討論時可選出主講人，以主講人講述為主，其余成員補(bǔ)充為輔。 (3)相互討論。在教師啟發(fā)下，對主講的結(jié)果正確與否？有無不同解法等進(jìn)行討論。 (4)單元結(jié)論。在相互討論之后，教師歸納出正確結(jié)論，進(jìn)行單元小結(jié)。 (5)全課總結(jié)。待所設(shè)計的每個單元都討論結(jié)束后，教師對全課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，布置相應(yīng)的練習(xí)、作業(yè)。 討論法的優(yōu)點：討論活動是以學(xué)生自己的活動為中心，每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，這對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是十分有益的；討論前需要學(xué)生自學(xué)并準(zhǔn)備發(fā)言提綱，這既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；討論中的發(fā)言固然要圍繞討論的中心，但又可以不受教材的限制，因而有利于發(fā)揮學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造精神。 討論法的缺點：課堂組織教學(xué)不易控制；比較耗費教學(xué)時間。 討論法可使每個學(xué)生展示自己的思想，這樣的交流可以促使他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。另外，也可以發(fā)揮每個人的個性特征，增強(qiáng)他們的自信心和創(chuàng)造力。這種方法在國外是普遍采用的方法，而在我國卻用之甚少，很值得深入研究。 二、國外教改中的數(shù)學(xué)教學(xué)方法 1．發(fā)現(xiàn)法 發(fā)現(xiàn)法又稱探索法、研究法、現(xiàn)代啟發(fā)式或問題教學(xué)法。指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念、命題時，只是給他一些事實(例)和問題，讓學(xué)生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。它的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨立實現(xiàn)認(rèn)識過程，即在教師的啟發(fā)下，使學(xué)生自覺地、主動地探索；科學(xué)認(rèn)識解決問題的方法及步驟；研究對象的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念或解決問題。發(fā)現(xiàn)法就其思想淵源來說，有著悠久歷史，但是引起人們對發(fā)現(xiàn)法的重新關(guān)注和研究，是由于20世紀(jì)60年代布魯納的大力倡導(dǎo)。布魯納認(rèn)為，要培養(yǎng)具有發(fā)明創(chuàng)造才能的科技人才，不但要使學(xué)生掌握學(xué)科的基本概念、基本原理，而且要發(fā)展學(xué)生對待學(xué)習(xí)的探索性態(tài)度，從而大力提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)法。 使用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的一般步驟： (1)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的主動性。 (2)推測問題結(jié)論，探討問題解法。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極思考，回憶有關(guān)知識和方法，進(jìn)行分析、綜合、猜測結(jié)論，探索解決問題的途徑和方法。 (3)驗證結(jié)論。采用反駁或論證去驗證所得猜想。 (4)完善問題的解答，總結(jié)思路方法，并對獲得的知識用于應(yīng)用和鞏固。 發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)過程可概括為如下框圖模式。 發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的基本要求： (1)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有步驟地去發(fā)現(xiàn)問題。 (2)學(xué)生要發(fā)揮主體作用，積極主動地參與發(fā)現(xiàn)過程，充分運用觀察、試驗、聯(lián)想、類比、分析、歸納等方法，積極提出猜想，進(jìn)行論證。 (3)教師要突出強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)的思想方法。 發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)點：能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，增強(qiáng)自信心；能使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的試探方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度；利于學(xué)生自己將知識系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，更好地理解和鞏固知識。 發(fā)現(xiàn)法的缺點：花費學(xué)時太多；受學(xué)生思維發(fā)展水平限制，很多內(nèi)容不適宜發(fā)現(xiàn)法；對教師的要求較高，如果教師沒有較高水平，那么采用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)是難以取得好效果的。 2．程序教學(xué)法 程序教學(xué)法來源于美國的魯萊西設(shè)計的一種進(jìn)行自動教學(xué)的機(jī)器，企圖利用這種機(jī)器，把教師從教學(xué)的具體事務(wù)中解脫出來，節(jié)省時間和精力。這種設(shè)想，當(dāng)時沒有引起重視和推廣。直至1945年，美國心理學(xué)家斯金納重新提出，才引起廣大心理學(xué)和教育界人士的重視。 程序教學(xué)法是指依靠教學(xué)機(jī)器和程序教材，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，包括問題的顯示，學(xué)生的反映和將反映的正誤情況，反饋給學(xué)生，使學(xué)習(xí)者進(jìn)行個別學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。程序教學(xué)主要有兩類，即直線式的程序和分支式的程序。 直線式程序是斯金納首創(chuàng)的。其教學(xué)過程是：把學(xué)習(xí)材料由淺入深地分為若干“小單元”，以直線式的編排，每一個小單元內(nèi)容寫在一張卡片上，依次呈現(xiàn)給學(xué)生。在呈現(xiàn)每一個單元時，要求學(xué)生進(jìn)行對答反應(yīng)，如果答對了，機(jī)器就呈現(xiàn)出正確答案，然后進(jìn)入下一步，否則，繼續(xù)思考回答。其模式為：①→②→③→…→(n)。 分支式程序是美國心理學(xué)家克洛德創(chuàng)立的。它是直線式程序的發(fā)展，采用多重選擇反應(yīng)，以適應(yīng)個別差異的需要。其教學(xué)過程是：將教材內(nèi)容依次分為若干單元呈現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生閱讀了一個單元的教材之后，立即對他進(jìn)行測驗(測驗題有正、誤的多項選擇答案)，如果選對了，就引進(jìn)新的內(nèi)容，進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)；如果選錯了，便引向一個適宜的單元，再繼續(xù)學(xué)習(xí)，或者回到先前的單元再學(xué)習(xí)一遍，然后又進(jìn)行問題回答，直到回答正確后進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)。其模式如圖5－1。 分支式程序的進(jìn)一步發(fā)展，是利用計算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)(CAI)，這部分內(nèi)容將在§ 5．4中作介紹。 程序教學(xué)法的優(yōu)點：由于要求學(xué)生自己動手、動腦去獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此有利于培養(yǎng)自學(xué)能力和養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣；有利于因材施教；可以排除師資條件對教學(xué)的影響，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。 程序教學(xué)法的缺點：教學(xué)過程呆板、單調(diào)，缺乏靈活性，容易束縛學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，不利于能力的培養(yǎng)；不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，缺乏師生之間的情感交流；教師難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程，不能對學(xué)習(xí)障礙及時排除。 3．范例教學(xué)法 范例教學(xué)法是在德國教育家瓦·根舍于20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的“范例教學(xué)”理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的教學(xué)方法，指用典型范例去達(dá)到對事物一般屬性認(rèn)識和理解的教學(xué)方法。范例教學(xué)法要求教師在備課時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行以下五個方面的分析。 (1)基本原理分析。分析教材中哪些是帶有普遍意義的內(nèi)容，這些內(nèi)容對今后教學(xué)起什么作用，選擇哪些范例，通過探討范例使學(xué)生掌握哪些原理、規(guī)律和方法。 (2)智力作用分析。分析課題內(nèi)容對學(xué)生智力活動所起的作用。 (3)未來意義分析。分析課題內(nèi)容對學(xué)生未來學(xué)習(xí)的意義。(4)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析。分析組成整個內(nèi)容的基本要素，這些要素之間的關(guān)系在教材中所處的地位；分析課題內(nèi)容的整個結(jié)構(gòu)。 (5)內(nèi)容特點分析。分析這個課題有哪些特點，哪些內(nèi)容能引起學(xué)生的興趣，通過哪些直觀手段引發(fā)學(xué)生提出問題，布置什么作業(yè)才能使學(xué)生有效地應(yīng)用知識等。 范例教學(xué)法的教學(xué)步驟分為下面四個階段。 (1)以典型范例說明事物的特征。 (2)通過對范例的認(rèn)識，歸納出一類對象的普遍特征和本質(zhì)屬性。 (3)認(rèn)識事物的發(fā)展規(guī)律，掌握方法。 (4)個體體會，即通過知識應(yīng)用去進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)習(xí)的基本理論和方法。 范例教學(xué)法的優(yōu)點：從個別到一般的認(rèn)識過程，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。 范例教學(xué)法的缺點：思維方式單一，容易造成思維定勢，不利于學(xué)生思維能力的全面發(fā)展；過份強(qiáng)調(diào)歸納，會削弱對學(xué)生演繹推理的訓(xùn)練。并不是所有內(nèi)容都能通過“范例”去教學(xué)，因為要受具體的內(nèi)容和教學(xué)時間限制。 三、國內(nèi)教改中的幾種數(shù)學(xué)教學(xué)方法 1．自學(xué)輔導(dǎo)法 自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法是中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡教授首先提出的。他運用有關(guān)學(xué)習(xí)的九條心理學(xué)原則，對初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行了深入研究，主編了初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教材，從60年代起在全國許多地區(qū)展開了中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)的教學(xué)實驗，取得了富有意義的成果。 自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下，以學(xué)生自學(xué)為主的一種教學(xué)方法。它的優(yōu)點在于能更多地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并且能較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的能力。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的運用，需要有專門編寫的一套適合于自學(xué)的教材、練習(xí)冊和測驗本。教學(xué)過程分為下面四個階段。 (1)領(lǐng)讀階段。主要是教給學(xué)生閱讀方法。閱讀分粗讀、細(xì)讀、精讀，粗讀是瀏覽一遍教材，知其大意；細(xì)讀是對教材逐字句地讀，鉆研教材的內(nèi)容、概念、公式和法則；精讀是要概括內(nèi)容，在深入了解教材的基礎(chǔ)上記憶。領(lǐng)讀階段約需一至兩周的時間。
一、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，是指在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中形成的、至今仍行之有效的各種教學(xué)方法，其中包括講解法、談話法、演示法、討論法等。
1．講解法
講解法是由教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有系統(tǒng)地講述的一種教學(xué)方法。其特點是以教師為主導(dǎo)，利用口頭語言作為傳遞知識的基本工具，學(xué)生是知識信息的接受者。
講解法的基本要求：
(1)科學(xué)性。講解的內(nèi)容要準(zhǔn)確無誤，即講概念要清楚，把握好概念的內(nèi)涵與外延；闡述命題證明、推理要合乎邏輯，思路和方法要明確、清晰。
(2)系統(tǒng)性。講解要條理清楚、層次分明，重點突出，注意學(xué)生理解問題的認(rèn)識規(guī)律，使講授內(nèi)容系統(tǒng)化。
(3)啟發(fā)性。講授中要引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生思維活動。運用講解法不等于“滿堂灌”、注入式。教師的講解要善于提出問題、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)疑問，使學(xué)生與教師積極配合，主動參與學(xué)習(xí)活動。
(4)藝術(shù)性。講解的語言要清晰、洗煉、準(zhǔn)確、生動，盡量做到深入淺出，通俗而不失嚴(yán)謹(jǐn)。講解語言音量適當(dāng)，抑揚頓挫，富有情趣，快慢適當(dāng)。
(5)情感性。講授課容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味之感，因此，情感因素的注入和喧染是提高講授效果的最佳方法。
講解法的優(yōu)點：能夠保持教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，教學(xué)時間和進(jìn)度便于教師控制，并且所授內(nèi)容能保持流暢與連貫；便于重點內(nèi)容的分析、難點的突破，易于幫助學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵，節(jié)約教學(xué)時間。
講解法的缺點：教學(xué)中學(xué)生參與少，容易造成被動接受知識的狀態(tài)，不利于能力的培養(yǎng)；不易照顧學(xué)生中思維反應(yīng)快與慢的兩端，只能面向中等學(xué)生。
2．談話法
談話法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，提出設(shè)計好的若干問題，用談話的方式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索，從而獲得知識的一種教學(xué)方法。
談話法的主要特點是師生之間不像講授法那樣，教師講，學(xué)生聽，信息單項交流，而是信息的雙向交流。在談話中，師生之間都可以獲得反饋信息，根據(jù)這些反饋信息可以及時地調(diào)整和改善教與學(xué)的活動。這種教學(xué)過程，既可以使學(xué)生融會貫通地掌握知識，又能發(fā)展學(xué)生的智力，而且，在經(jīng)常問答的過程中還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)芰Α?/P>
談話法的基本要求：對學(xué)生而言，要積極思維，主動參與；勇于發(fā)現(xiàn)，積極應(yīng)答。對教師的要求有下面幾點。
(1)精心設(shè)計“問題系統(tǒng)”，對提問的對象及學(xué)生可能會怎樣回答等要做到心中有數(shù)。教師在備課時應(yīng)擬出提問的提綱、對談話所需的時間、給學(xué)生能順利地回答創(chuàng)造哪些條件等，都要做好準(zhǔn)備。
(2)提出的問題，要難易適度。對某些有困難的學(xué)生，要善于由淺入深、由易到難的逐步引導(dǎo)。提出的問題要明確，應(yīng)是學(xué)生所能理解的。
(3)要善于引導(dǎo)探討、啟發(fā)發(fā)現(xiàn)。對所提出的談話內(nèi)容，要具有啟發(fā)性，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，層層深入，逐步地獲得結(jié)論。
(4)要面向全體學(xué)生，因材施教。在談話中要面向全體學(xué)生提出問題，并給他們一定的思考時間，使全體學(xué)生都處于積極思維的參與狀態(tài)。要照顧優(yōu)生和差生，鼓勵學(xué)生大膽回答問題。
(5)及時小結(jié)。談話中要對學(xué)生回答問題的情況及時小結(jié)，使學(xué)生明確是非，提高認(rèn)識。
談話法的優(yōu)點：突出課堂教學(xué)中師生的雙邊活動，有利于信息反饋；課堂氣氛活躍，有利于促進(jìn)學(xué)生積極思維，有利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。
談話法的缺點：教學(xué)組織比較困難，教學(xué)時間不易控制。
3．演示法
演示法是教師將教材內(nèi)容用實物或教具演示出來，或做示范性實驗來說明或印證所授知識的一種教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，演示法主要用于概念(或部分命題)教學(xué)。
演示法大體可分為四種：①圖片、圖畫、掛圖的演示；②教具、實物模型的演示；③幻燈、錄音、錄像、教學(xué)電影的演示；④實驗演示。運用演示法教學(xué)，對教師有如下具體的要求。
(1)演示要突出主題內(nèi)容，盡量排除在演示過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生干擾的無關(guān)因素。
(2)在演示時要與教師的講解和談話相結(jié)合，通過教師語言的啟發(fā)，使學(xué)生不是停留在事物的外部表象上，而要使學(xué)生的認(rèn)識上升到理性階段，形成概念。
(3)教具的演示要適時、適當(dāng)和適度。演示的目的在于幫助理解概念、掌握知識，但最終要逐步離開教具，上升為理性認(rèn)識。因此，教學(xué)中演示教具要恰到好處，過多地依賴教具不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
演示法的優(yōu)點：可以使學(xué)生獲得豐富的感性材料，加深對概念本質(zhì)的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力；能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
演示法的缺點：實用范圍受教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施所限。
4．討論法
討論法是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，在集體中，相互交流個人的看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。
討論法的主要特點是：信息交流既不同于講解法的單向交流，也不同于談話法的雙向交流，而是討論集體成員之間的多向信息交流。學(xué)生的發(fā)言可以及時獲得反饋信息，調(diào)節(jié)自己的觀點，課堂氣氛活躍。
討論法的基本要求：
(1)討論前師生都要做好充分準(zhǔn)備。教師要向?qū)W生提出討論的課題，指出注意事項，布置一些閱讀的參考資料，每個學(xué)生都應(yīng)按要求做好討論發(fā)言準(zhǔn)備。
(2)討論題需簡要明確，有具體的目標(biāo)，問題深淺適當(dāng)。
(3)討論中要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，勇于表達(dá)自己的觀點。
(4)每個問題討論結(jié)束時，教師要作小結(jié)。
討論法的教學(xué)程序：
(1)學(xué)生自學(xué)。教師指定自學(xué)內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、并指出重、難點。
(2)自行講解。教師把要討論的內(nèi)容，按概念、命題、例題、習(xí)題等分成若干單元，把學(xué)生分成小組或全班一起進(jìn)行討論，討論時可選出主講人，以主講人講述為主，其余成員補(bǔ)充為輔。
(3)相互討論。在教師啟發(fā)下，對主講的結(jié)果正確與否？有無不同解法等進(jìn)行討論。
(4)單元結(jié)論。在相互討論之后，教師歸納出正確結(jié)論，進(jìn)行單元小結(jié)。
(5)全課總結(jié)。待所設(shè)計的每個單元都討論結(jié)束后，教師對全課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，布置相應(yīng)的練習(xí)、作業(yè)。
討論法的優(yōu)點：討論活動是以學(xué)生自己的活動為中心，每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，這對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是十分有益的；討論前需要學(xué)生自學(xué)并準(zhǔn)備發(fā)言提綱，這既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；討論中的發(fā)言固然要圍繞討論的中心，但又可以不受教材的限制，因而有利于發(fā)揮學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造精神。
討論法的缺點：課堂組織教學(xué)不易控制；比較耗費教學(xué)時間。
討論法可使每個學(xué)生展示自己的思想，這樣的交流可以促使他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。另外，也可以發(fā)揮每個人的個性特征，增強(qiáng)他們的自信心和創(chuàng)造力。這種方法在國外是普遍采用的方法，而在我國卻用之甚少，很值得深入研究。
二、國外教改中的數(shù)學(xué)教學(xué)方法
1．發(fā)現(xiàn)法
發(fā)現(xiàn)法又稱探索法、研究法、現(xiàn)代啟發(fā)式或問題教學(xué)法。指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念、命題時，只是給他一些事實(例)和問題，讓學(xué)生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。它的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨立實現(xiàn)認(rèn)識過程，即在教師的啟發(fā)下，使學(xué)生自覺地、主動地探索；科學(xué)認(rèn)識解決問題的方法及步驟；研究對象的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念或解決問題。
發(fā)現(xiàn)法就其思想淵源來說，有著悠久歷史，但是引起人們對發(fā)現(xiàn)法的重新關(guān)注和研究，是由于20世紀(jì)60年代布魯納的大力倡導(dǎo)。布魯納認(rèn)為，要培養(yǎng)具有發(fā)明創(chuàng)造才能的科技人才，不但要使學(xué)生掌握學(xué)科的基本概念、基本原理，而且要發(fā)展學(xué)生對待學(xué)習(xí)的探索性態(tài)度，從而大力提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)法。
使用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的一般步驟：
(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的主動性。
(2)推測問題結(jié)論，探討問題解法。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極思考，回憶有關(guān)知識和方法，進(jìn)行分析、綜合、猜測結(jié)論，探索解決問題的途徑和方法。
(3)驗證結(jié)論。采用反駁或論證去驗證所得猜想。
(4)完善問題的解答，總結(jié)思路方法，并對獲得的知識用于應(yīng)用和鞏固。
發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)過程可概括為如下框圖模式。
發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的基本要求：
(1)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有步驟地去發(fā)現(xiàn)問題。
(2)學(xué)生要發(fā)揮主體作用，積極主動地參與發(fā)現(xiàn)過程，充分運用觀察、試驗、聯(lián)想、類比、分析、歸納等方法，積極提出猜想，進(jìn)行論證。
(3)教師要突出強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)的思想方法。
發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)點：能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，增強(qiáng)自信心；能使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的試探方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度；利于學(xué)生自己將知識系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，更好地理解和鞏固知識。
發(fā)現(xiàn)法的缺點：花費學(xué)時太多；受學(xué)生思維發(fā)展水平限制，很多內(nèi)容不適宜發(fā)現(xiàn)法；對教師的要求較高，如果教師沒有較高水平，那么采用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)是難以取得好效果的。
2．程序教學(xué)法
程序教學(xué)法來源于美國的魯萊西設(shè)計的一種進(jìn)行自動教學(xué)的機(jī)器，企圖利用這種機(jī)器，把教師從教學(xué)的具體事務(wù)中解脫出來，節(jié)省時間和精力。這種設(shè)想，當(dāng)時沒有引起重視和推廣。直至1945年，美國心理學(xué)家斯金納重新提出，才引起廣大心理學(xué)和教育界人士的重視。
程序教學(xué)法是指依靠教學(xué)機(jī)器和程序教材，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，包括問題的顯示，學(xué)生的反映和將反映的正誤情況，反饋給學(xué)生，使學(xué)習(xí)者進(jìn)行個別學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。程序教學(xué)主要有兩類，即直線式的程序和分支式的程序。
直線式程序是斯金納首創(chuàng)的。其教學(xué)過程是：把學(xué)習(xí)材料由淺入深地分為若干“小單元”，以直線式的編排，每一個小單元內(nèi)容寫在一張卡片上，依次呈現(xiàn)給學(xué)生。在呈現(xiàn)每一個單元時，要求學(xué)生進(jìn)行對答反應(yīng)，如果答對了，機(jī)器就呈現(xiàn)出正確答案，然后進(jìn)入下一步，否則，繼續(xù)思考回答。其模式為：①→②→③→…→(n)。
分支式程序是美國心理學(xué)家克洛德創(chuàng)立的。它是直線式程序的發(fā)展，采用多重選擇反應(yīng)，以適應(yīng)個別差異的需要。其教學(xué)過程是：將教材內(nèi)容依次分為若干單元呈現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生閱讀了一個單元的教材之后，立即對他進(jìn)行測驗(測驗題有正、誤的多項選擇答案)，如果選對了，就引進(jìn)新的內(nèi)容，進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)；如果選錯了，便引向一個適宜的單元，再繼續(xù)學(xué)習(xí)，或者回到先前的單元再學(xué)習(xí)一遍，然后又進(jìn)行問題回答，直到回答正確后進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)。其模式如圖5－1。
分支式程序的進(jìn)一步發(fā)展，是利用計算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)(CAI)，這部分內(nèi)容將在§ 5．4中作介紹。
程序教學(xué)法的優(yōu)點：由于要求學(xué)生自己動手、動腦去獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此有利于培養(yǎng)自學(xué)能力和養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣；有利于因材施教；可以排除師資條件對教學(xué)的影響，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。
程序教學(xué)法的缺點：教學(xué)過程呆板、單調(diào)，缺乏靈活性，容易束縛學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，不利于能力的培養(yǎng)；不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，缺乏師生之間的情感交流；教師難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程，不能對學(xué)習(xí)障礙及時排除。
3．范例教學(xué)法
范例教學(xué)法是在德國教育家瓦·根舍于20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的“范例教學(xué)”理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的教學(xué)方法，指用典型范例去達(dá)到對事物一般屬性認(rèn)識和理解的教學(xué)方法。范例教學(xué)法要求教師在備課時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行以下五個方面的分析。
(1)基本原理分析。分析教材中哪些是帶有普遍意義的內(nèi)容，這些內(nèi)容對今后教學(xué)起什么作用，選擇哪些范例，通過探討范例使學(xué)生掌握哪些原理、規(guī)律和方法。
(2)智力作用分析。分析課題內(nèi)容對學(xué)生智力活動所起的作用。
(3)未來意義分析。分析課題內(nèi)容對學(xué)生未來學(xué)習(xí)的意義。
(4)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析。分析組成整個內(nèi)容的基本要素，這些要素之間的關(guān)系在教材中所處的地位；分析課題內(nèi)容的整個結(jié)構(gòu)。
(5)內(nèi)容特點分析。分析這個課題有哪些特點，哪些內(nèi)容能引起學(xué)生的興趣，通過哪些直觀手段引發(fā)學(xué)生提出問題，布置什么作業(yè)才能使學(xué)生有效地應(yīng)用知識等。
范例教學(xué)法的教學(xué)步驟分為下面四個階段。
(1)以典型范例說明事物的特征。
(2)通過對范例的認(rèn)識，歸納出一類對象的普遍特征和本質(zhì)屬性。
(3)認(rèn)識事物的發(fā)展規(guī)律，掌握方法。
(4)個體體會，即通過知識應(yīng)用去進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)習(xí)的基本理論和方法。
范例教學(xué)法的優(yōu)點：從個別到一般的認(rèn)識過程，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
范例教學(xué)法的缺點：思維方式單一，容易造成思維定勢，不利于學(xué)生思維能力的全面發(fā)展；過份強(qiáng)調(diào)歸納，會削弱對學(xué)生演繹推理的訓(xùn)練。并不是所有內(nèi)容都能通過“范例”去教學(xué)，因為要受具體的內(nèi)容和教學(xué)時間限制。
其大意；細(xì)讀是對教材逐字句地讀，鉆研教材的內(nèi)容、概念、公式和法則；精讀是要概括內(nèi)容，在深入了解教材的基礎(chǔ)上記憶。領(lǐng)讀階段約需一至兩周的時間。
我們平時說的教法和學(xué)法有哪些?
1. 自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生主動設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自我評價和反饋的學(xué)習(xí)方式。2. 合作學(xué)習(xí)法：學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，相互合作，共同解決問題。3. 實踐性學(xué)習(xí)法：通過實際操作和實踐來掌握知識和技能，如實驗、實習(xí)等。4. 反思性學(xué)習(xí)法：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行反思和總結(jié)，從中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)。5...
學(xué)法都有哪些
3. 實踐操作法 實踐操作法是通過動手實踐來學(xué)習(xí)和掌握知識的方法。這種方法在科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)等領(lǐng)域尤為常見。通過實際操作，可以直觀地理解理論知識，并將其轉(zhuǎn)化為實際操作技能，加深理解和記憶。4. 跨學(xué)科學(xué)習(xí)法 跨學(xué)科學(xué)習(xí)法是結(jié)合多個學(xué)科的知識和方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。在現(xiàn)代社會，很多問題都需要跨...
學(xué)生學(xué)法有哪些?
1. 自主學(xué)習(xí)法：自主學(xué)習(xí)法是一種基于學(xué)生自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)策略。在這種方法中，學(xué)生主動設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，并監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理和自我指導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2. 合作學(xué)習(xí)法：合作學(xué)習(xí)法是一種團(tuán)隊協(xié)作的學(xué)習(xí)方式。在這種方法中...
學(xué)習(xí)方法有哪些
1. 主動學(xué)習(xí)：主動學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和自我驅(qū)動。這包括提問、討論、筆記整理、做筆記、解決問題和項目實踐等。通過這種方式，學(xué)生可以更好地理解和掌握知識，并培養(yǎng)獨立思考的能力。2. 分塊學(xué)習(xí)：這種方法建議將大的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為小的、可管理的部分。每次專注于一個小部分，逐步完成，有助于提高...
有效的學(xué)習(xí)方法有哪些
2、問題學(xué)習(xí)法：帶著問題去看書，有利于集中注意力，目的明確，這既是有意學(xué)習(xí)的要求，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的必要條件。心理學(xué)家把注意分為無意注意與有意注意兩種，有意注意要求預(yù)先有自覺的目的，必要時需經(jīng)過意志努力，主動地對一定的事物發(fā)生注意，它表明人的心理活動的主體性和積極性。問題學(xué)習(xí)法就是強(qiáng)調(diào)...
常用的學(xué)習(xí)方法有哪些
常用的學(xué)習(xí)方法有哪些如下：學(xué)習(xí)的方法有：點滴記憶法、朗讀記憶法、理解記憶法、整體記憶法、關(guān)鍵詞整理法。1、點滴記憶法 點滴記憶法是背誦一句話，然后背誦第二句。在第二句背誦下來之后一起背誦第一句和第二句，以此種方式不斷地推進(jìn)。這種背誦方法適用于語文、英語課文的背誦。2、朗讀記憶法 朗讀...
好的學(xué)習(xí)方法有哪些
每節(jié)課后，我們應(yīng)及時對知識進(jìn)行回顧，看看自己又學(xué)到了什么，有什么收獲，有哪些體會；自己要學(xué)會每過一段時間對所學(xué)的知識進(jìn)行分類，把知識連成線，編成網(wǎng)；平時要多回憶老師講的數(shù)學(xué)思想方法，比如：量不變思想、消去思想、轉(zhuǎn)化思想、特殊化思想、極端化思想……掌握這些思想的靈魂，在以后的解題中...
正確的學(xué)習(xí)方法有哪些
正確的學(xué)習(xí)方法主要有：一、主動學(xué)習(xí)法 主動學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和參與性。學(xué)生應(yīng)積極預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，主動參與課堂討論，提出疑問并嘗試解答。這種方法能幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識，提高學(xué)習(xí)效率。二、制定計劃法 制定合理的學(xué)習(xí)計劃是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身情況，制定明確的...
教法和學(xué)法分別有哪些?
3. 探究學(xué)習(xí)法：學(xué)生圍繞某一問題或主題進(jìn)行深入的探究，通過尋找答案來建構(gòu)自己的知識體系。4. 實踐學(xué)習(xí)法：學(xué)生通過實踐活動，如實驗、項目等，將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，鞏固并深化理解。每種教法和學(xué)法都有其獨特之處，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生實際情況選擇合適的方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
學(xué)習(xí)方法有哪些
首先最有效的學(xué)習(xí)方法就是按照記憶的遺忘程度進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)，比如今天學(xué)習(xí)的知識在當(dāng)天晚上就需要進(jìn)行復(fù)習(xí)，再隔天也需要進(jìn)行復(fù)習(xí)，三天之后也需要進(jìn)行復(fù)習(xí)，7天之后也需要進(jìn)行復(fù)習(xí)，經(jīng)過長時間的復(fù)習(xí)能夠使得學(xué)習(xí)印象更加深刻。2、多加思考 其次如果想要達(dá)到好的效果，還必須要多加思考，對于學(xué)習(xí)的知識一定要...
相關(guān)評說：
寧明縣監(jiān)督： ______ 1 講授法 講授法是教師運用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學(xué)方法. 2 談話法 談話法,又稱回答法.它是通過師生的交談來傳播和學(xué)習(xí)知識的一種方法.其特點是教師引導(dǎo)學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問題,借以獲得新知識或鞏固、檢查已學(xué)的知識. 3 討論法 討論法是在教師指導(dǎo)下,由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法,共同研討,相互啟發(fā),集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法. 4 讀書指導(dǎo)法 讀書指導(dǎo)法是教師 目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學(xué)方法.
寧明縣監(jiān)督： ______[答案] 1)講授法講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法.講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法.教師運用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時,大多都伴之以講授法.這是當(dāng)前我國最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法.2)談?wù)摲ㄕ務(wù)摲ㄒ?..
寧明縣監(jiān)督： ______[答案] 1 知識講授法 2 操作演示法 3 談話討論法 4 探索發(fā)現(xiàn)法 5 趣味練習(xí)法
寧明縣監(jiān)督： ______ 英語教學(xué)法 1、 全身動作反應(yīng)法:就是在教學(xué)中,根據(jù)教師設(shè)計的語言項目,通過手、腳、等身體部位的動作來學(xué)習(xí)語言的教學(xué)方法.它的特點是采用刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化方式進(jìn)行教學(xué). 2、 口頭作文法:在教學(xué)中,圍繞一個具體的交際任務(wù),引導(dǎo)...
寧明縣監(jiān)督： ______[答案] 教學(xué)方法的具體分類 1.教法、學(xué)法各自獨立的二分法分類 屬于教法的有:講授、演示、…… 屬于學(xué)法的有:聽、記、練習(xí)、觀察…… 這種分類方法看到了教法與學(xué)法的區(qū)別,但未能看到二者之間的聯(lián)系. 2.由學(xué)法分類導(dǎo)出教法的分類 有的人...
寧明縣監(jiān)督： ______[答案] 教師的教和學(xué)生的學(xué)必須采取于之相適應(yīng)的方法.一般來說,教法和學(xué)法是不能分割的.教法中包含著學(xué)法,學(xué)法里體現(xiàn)著教法,二者共處于教學(xué)過程之中. 教法和學(xué)法又是兩個不同的教學(xué)主體——教師和學(xué)生進(jìn)行的兩種不同的活動——教和學(xué).所以它們...
寧明縣監(jiān)督： ______[答案] 1、 交際法:是根據(jù)意念項目和交際功能發(fā)展學(xué)生交際能力的系統(tǒng)教法.其目的是為了讓學(xué)生能夠運用言語進(jìn)行交流,重要... 這種練習(xí)方法,有接近生活的交際功能,而且能變單調(diào)、機(jī)械的句型操練為活潑、生動的交際性練習(xí). 4、 動作教學(xué)法:在...
