如何搞好閱讀教學(xué) 怎樣抓好“閱讀教學(xué)”

如何搞好閱讀教學(xué) 如何搞好閱讀教學(xué)

淺談閱讀教學(xué)的課時劃分今天我們聽了兩節(jié)完整的閱讀課，分別是外國語王馨老師執(zhí)教二年級的《小柳樹和小棗樹》，立新小學(xué)劉金萍老師執(zhí)教四年級的《搭石》。應(yīng)該說今天兩節(jié)課為我們今后的教學(xué)起到了很好的示范和引領(lǐng)作用。兩位教師對課的設(shè)計都能夠按照各自年段的目標(biāo)要求完成了教學(xué)任務(wù)。王馨老師的課主要以基礎(chǔ)教學(xué)為主，體現(xiàn)的是踏踏實實教學(xué)生認(rèn)識、書寫生字，同時作為低年級的閱讀教學(xué)還教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。劉老師的課體現(xiàn)了中年段的閱讀教學(xué)，尤其是把握了文本的整體感知。聽課中我們感到，兩位教師授課的共同特點就是抓住閱讀教學(xué)的根本，就是讓學(xué)生多讀，以讀為本。下面我就結(jié)合這兩節(jié)課來和大家一起交流一下“”。如有欠缺的地方，還請在座的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師提出寶貴的建議，因為你們的建議就是我的財富。一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析現(xiàn)在的閱讀教學(xué)都存在著不少的問題：一是無主題式教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，一會兒是識字，一會兒是資料展示，一會兒又是無明確目標(biāo)要求的朗讀，只求廣度，不求深度，主題不突出、不明確。二是課時混淆式教學(xué)。在閱讀教學(xué)中從課的起點上看，學(xué)生對文本的一無所知，應(yīng)該是不折不扣的第一課時；可從課的終點來看，學(xué)生對文本已有較為全面、深入的理解，又無疑是第二課時；但是再仔細(xì)琢磨，則覺得既不是第一課時——因為我們沒有看到讓學(xué)生識字學(xué)詞、通讀文本的的教學(xué)環(huán)節(jié)，又不是第二課時——因為第二課時的教學(xué)不可能是建立在學(xué)生對文本的“零”起點上。其實我也是一線教師出身，做了10年的班主任，在上課的時候也出現(xiàn)過這樣的問題。我想這一問題的出現(xiàn)就是我們教師對整體感知課文把握的不夠恰當(dāng)。我們都知道可以將閱讀教學(xué)整個模式概括為：整體感知課文——分層次深入研讀課文——整體深化——訓(xùn)練遷移四部分。那么究竟應(yīng)該怎樣進行整體感知與局部把握呢？在課時上又應(yīng)如何安排呢？二、科學(xué)安排第一課時教學(xué)內(nèi)容和程序一位語文教師曾經(jīng)說過這樣的話：“第一課時無非就是破題讀文，總體感知，教字教詞，掃清障礙而已。每篇課文都這么上，教學(xué)實在沒勁，學(xué)生也沒有興趣。”應(yīng)該說，這位教師的話道出了第一課時的一般教學(xué)程序和任務(wù)。第一課時的教學(xué)，因為需要揭題激趣，需要整體感知；而整體感知需要讀通課文；讀通課文，自然需要掃清障礙。第一課時要完成這幾項任務(wù)是符合教學(xué)邏輯的。閱讀教學(xué)應(yīng)該是有起點、有重點的、每一課時除了執(zhí)教者以自己的理解而定的個性目標(biāo)外，還應(yīng)該有它固有的教學(xué)目標(biāo)和板塊。從閱讀教學(xué)的常態(tài)課來看，識字學(xué)詞，通過課文，了解課文內(nèi)容，理解課文脈絡(luò)，應(yīng)該是第一課時的分內(nèi)目標(biāo)；讀懂課文，品味詞句，體會情感，領(lǐng)悟表達(dá)方法，無疑是第二課時的主要任務(wù)。我們既不能把本該第二課時才進行的教學(xué)內(nèi)容提前到第一課時，也不能是第一課時應(yīng)該落實的教學(xué)目標(biāo)匆匆走個過場。那么，第一課時的教學(xué)流程如何設(shè)計才能取得更高的教學(xué)效率呢？首先要找準(zhǔn)切入點，讓學(xué)生乘興而來；其次要構(gòu)建閱讀場，讓學(xué)生盡情讀書。具體地說，第一步：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，喚起閱讀期待；第二步：有效初讀文本，整體感知課文；第三步：學(xué)習(xí)生字新詞，交流感悟所得；第四步：切入課文重點，小結(jié)設(shè)置懸念。（具體講解流程的每一部分）第一步：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，喚起閱讀期待；以簡約的導(dǎo)入寥寥數(shù)語即能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生引入文本的情境，使其接觸到文本的精神內(nèi)核。但設(shè)計時必須考慮導(dǎo)入語要精煉、簡潔，要符合學(xué)生的年齡特點和文本的需要，要圍繞文本的精神內(nèi)核進行設(shè)計，以簡約的導(dǎo)入求得實效。如：《小柳樹和小棗樹》這一課的導(dǎo)入。同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？今天，老師就給同學(xué)們帶來了一個小故事，大家想聽嗎？這樣的導(dǎo)入既簡潔又符合學(xué)生年齡的特點，調(diào)動了學(xué)生的求知欲。在《搭石》一課中，老師也能夠由短短的幾句話，直接進入課題，從課題入手。導(dǎo)入的方法如：習(xí)舊引新，遷情入境；嘗試體驗，比較入境；解詞解題，激趣入境。第二步：有效初讀文本，整體感知課文；1．以簡明的初讀求實效初讀是學(xué)生的初次感知教材，學(xué)習(xí)一篇課文的起始階段。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，初讀的設(shè)計也要簡單明了，讓學(xué)生覺得學(xué)起來目的明確，有可操作性。我們現(xiàn)在教學(xué)的現(xiàn)狀：初讀課文草草收兵我們常常會看到這樣的語文課：學(xué)生通讀課文的時間非常有限，讀書猶如蜻蜓點水，教師也很少真正去檢查學(xué)生是否能讀通課文。就在這樣的初步感知中，教師便忙不迭地逐段分析講解，讓學(xué)生早早地進行“有感情地朗讀”。其實第一課時教學(xué)的一個主要任務(wù)就是要讓學(xué)生通順地朗讀課文，做到字音準(zhǔn)確、不漏字、不添字、不顛倒。學(xué)生只有在讀通課文的情況下，才能初步感受課文內(nèi)容，才能初步把握課文脈絡(luò)。因此，“初讀課文”是下一步為學(xué)生進行整體感知課文做鋪墊。同時也為第二課時的深入閱讀、理解、探究、品味打基礎(chǔ)。2、整體感知階段，就是對課文獲得一個整體印象。一篇課文，不論篇幅長短，能否從整體上理解課文的思想內(nèi)容，是衡量學(xué)生是否讀懂文章的重要標(biāo)志。學(xué)生一旦學(xué)會從整體上去感知課文，就能對課文有“全貌”的概念，對于提高學(xué)生的閱讀能力有著重要的作用、我們平時總說初讀課文，整體感知，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提倡讓學(xué)生“整體感知課文”“整體把握課文”。怎樣整體感知課文呢？所為整體感知，就是從整體上把握全文，即識文體、明中心、理思路、知特色。整體感知課文應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的年齡段、課文的不同特點，教師向?qū)W生提出各不相同的整體感知要求。例如在《小柳樹和小棗樹》這一課中，老師先讓學(xué)生聽故事找出文中的主人公，再讓學(xué)生自己讀課文，老師又向?qū)W生提出了：小柳樹和小棗樹之間發(fā)生了一件什么事？讓學(xué)生通過讀課文，獲的對課文的整體感知，強化了對學(xué)生概括能力的訓(xùn)練。在《搭石》一課中，老師第一遍范讀的時候讓學(xué)生解決這篇課文主要寫了什么？第二遍自由讀課文的時候教師讓學(xué)生邊讀邊畫生字，在此同時還教給了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法，第三遍讀課文學(xué)生是在認(rèn)識生字的基礎(chǔ)上通讀課文，第四遍讀課文的時候讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，文章共有幾個畫面，分別在文章的什么地方，教師這樣的指導(dǎo)，學(xué)生很快對課文有一個整體的了解，既培養(yǎng)了能力，又提高了效率。還把朗讀落實到位。教師能夠做到每讀一遍課文都有明確要求。整體感知課文常用的方法如下：⑴、運用朗讀或速讀法整體感知課文。朗讀法適用于語言文字優(yōu)美或抒情性強的課文；速讀法適用于篇幅較長或無故事情節(jié)的課文。學(xué)生通過讀課文，就能從整體上理解課文思想內(nèi)容；⑵、理清作者思路。⑶、通過尋找段落中心句整體感知課文。⑷、找文章畫龍點睛的議論或提示文章主旨的文字整體感知課文。（如：以課題拓展、從關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞拓展。）⑸、通過梳理文章的順序，整體感知課文。簡明的初讀和整體感知要教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生在閱讀理解的過程中少走彎路。第三步：學(xué)習(xí)生字新詞，交流感悟所得；《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于識字，三個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和要求不盡相同。例如：從識字能力上來說，不同之處在于：第一學(xué)段是有主動識字的愿望；第二學(xué)段是養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣；第三學(xué)段是有較強的獨立識字能力。相同的目標(biāo)和要求如：感受漢字的形體美，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。由于新教材加大了識字寫字量，因此在第一學(xué)段，教師要牢固樹立“基礎(chǔ)”意識，第一課時要把教學(xué)的主要精力放在字詞教學(xué)上，要舍得花一定的時間，采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑鷮崒嵏愫米衷~教學(xué)。如：今天二年級識字教學(xué)在學(xué)生具備一定識字能力的情況下，先自己圈畫生字，教師在把這些生字拿出來，首先借助拼音來讀，然后去掉拼音讀，還讓學(xué)生在讀音上容易出現(xiàn)錯誤的時候要提醒大家，最后把記住生字的辦法和同學(xué)交流。如認(rèn)字、說結(jié)構(gòu)和偏旁、組詞、教師通過詞語對對碰；營造了快樂、輕松的氛圍，使學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中樂，同時這也是在識字過程中教給學(xué)生的方法。在指導(dǎo)寫字的時候首先讓學(xué)生觀察字的整體字形，然后再觀察每一筆在田字格中的位置。就按照這種方法，打開書仔細(xì)觀察一下。生觀察后還要交流。再通過教師的范寫，再讓學(xué)生描，最后落實到自己書寫。在這一過程中教師也教給學(xué)生一些方法。第二學(xué)段則要精雕細(xì)琢。如：四年級教師可留給學(xué)生時間，讓學(xué)生自行找生字中難寫、易錯的地方并用筆圈出，或找出新出現(xiàn)的多音字，或是積累的好詞語等，板書在黑板上；然后由板書的學(xué)生當(dāng)小老師給大家講一講，還可請其他同學(xué)補充；最后教師進行書寫指導(dǎo)，學(xué)生書寫生字新詞。第三學(xué)段則以簡單的反饋、檢查為主，消滅錯別字。字詞教學(xué)是落實“雙基”的重點之一，而生字詞要在讀中感知（讀準(zhǔn)字音），在讀中理解（理解詞義），進而在讀中感悟（知道含義，從而有感情地朗讀、表達(dá)）。所以字詞教學(xué)必須與閱讀同步進行、有機結(jié)合，才能有效地落實“雙基”，取得最佳效果。也就是說字詞教學(xué)與閱讀并不是分開教學(xué)的。第四步：切入課文重點，小結(jié)設(shè)置懸念。以簡便的方法教起始段落或重點段落求實效“簡中求實、簡中覓效”應(yīng)集中體現(xiàn)在用簡便的方法授課上。這就需要教師對教材作深入的解讀和適當(dāng)?shù)娜∩帷Ｔ谥卸蔚恼Z文教材中，起始段落或重點段落應(yīng)是第一課時精要的教學(xué)部分。在這個環(huán)節(jié)中，如何做到以簡便的方法教授呢？一是要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，做到有要求、讀有層次，通過多種形式的讀來理解內(nèi)化；二是要抓住關(guān)鍵詞和重點句引導(dǎo)學(xué)生潛心揣摩、感悟理解。能有大量的時間讓學(xué)生進行扎扎實實的語言文字訓(xùn)練和讀書感悟。在第一課時結(jié)束時一定要有小結(jié)，還可以設(shè)置懸念為第二課時做鋪墊。總之，第一課時的教學(xué)貴在簡潔，貴在樸實。讓學(xué)生學(xué)起來感覺脈絡(luò)清晰、有章可循；教學(xué)方法要簡便：舍棄多余的表演與多媒體的使用，用最直接的方式與學(xué)生交流，讓學(xué)生既能抓住要點，以有更多的時間讀書感悟。正確處理好第一課時教學(xué)，為第二課時的教與學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)中的第一課時萬萬不可忽視。那么第二課時又如何把握呢？三、科學(xué)安排第二課時教學(xué)內(nèi)容和程序我們都知道閱讀教學(xué)整個模式是整體感知課文—分層次深入研讀課文—整體深化一一訓(xùn)練遷移四部分。第一階段的整體感知已經(jīng)在第一課時解決了。那么其余的三部分無疑就是第二課時了。第二課時的導(dǎo)入應(yīng)是第一課時的回顧。1、分層次深入研讀課文第二階段是局部閱讀教學(xué)。這是把課文分解成若干個有機組成部分逐個深入研讀的過程，是從第一階段的表象到實質(zhì)的演變。這是對課文深入一步的感知理解。局部閱讀又可分為局部精讀和局部略讀兩種形式。第二階段閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是選好精讀語段。對課文局部進行分析，首要任務(wù)是品味重點字、詞、句。教學(xué)中，教師要捕捉那些表達(dá)中心思想精確、形象、生動的詞句。只有這樣才有可能收到事半功倍的效果，這還不夠，還要突出重點段落的精讀。突出重點，并非為教而教，而是要把“作者”“教者”和“學(xué)者“三者統(tǒng)一起來，要選準(zhǔn)課文的精彩段落做局部精讀，以充實加深對整體感知的印象。（在王馨老師的這節(jié)課上，能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計了讓學(xué)生來當(dāng)評委這一環(huán)節(jié)，說說打分的理由，并用書上的話說明道理，由于是低年級教師還扎實的關(guān)注了詞和句式的練習(xí)。在《搭石》一課里教師能夠通過《搭石》構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景為主線來展開，還有通過品味重點的詞如：協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽、理所當(dāng)然等詞語，還有重點的句子來表達(dá)中心，兩位教師在講解這一部分的時候，再次關(guān)注了學(xué)生的朗讀。）精讀的方式：⑴、把重點語段作為局部精讀。⑵、把課文難點段落作為局部精讀。有時，重點段落是學(xué)生易于理解的，就把課文難點段落作為局部精讀。⑶、局部精讀與精讀相配合，以保證精讀的順利進行。⑷、舉一反三的精讀。有的課文精彩片段較多，教師可選擇有代表性的語段作精讀指導(dǎo)，其他精彩片段可讓學(xué)生運用已學(xué)的知識去閱讀解決新問題。⑸、抓住課文含義深刻的關(guān)鍵語句作局部閱讀。因為有時候?qū)ξ恼碌闹髦肌⒆髡叩膶懽髂康牡睦斫猓拖涤趯x深刻語句的正確理解。在《搭石》這一課也體現(xiàn)了。2、整體深化第三階段是由局部閱讀再回到整體感知上來。但它不是第一階段的簡單重復(fù)，因為在第一階段學(xué)生獲得的整體印象是初步的、膚淺的，而這一階段是對課文整體內(nèi)容理解上的深化、閱讀能力的升華，是閱讀更高的層次和境界，學(xué)生能留下難以磨滅的印象。這時候的整體概念已非第一次的整體概念了，而是更深刻、更完整的“整體概念”。即整體感知與局部閱讀理解相結(jié)合。通常有了局部閱讀，學(xué)生容易留下支離破碎、一鱗半爪的印象、這時就需回到整體上再感悟、再認(rèn)識，才會對課文有更深刻更全面的整體體會和理解。這一階段的整體深化是對第一階段整體感知的拓寬和加深，是一次由感性到理性的飛躍，認(rèn)識的升華。如：《小柳樹和小棗樹》這一課里，學(xué)生在第一課時里就能簡單的說出它們之間發(fā)生了什么事？但是通過第二課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有了更深的認(rèn)識，通過比較知道了小柳樹和小棗樹的生長特點不同；性格特點不同；還有小柳樹前后的表現(xiàn)不同。不僅悟出了“尺有所短，寸有所長”的道理。還能結(jié)合自己的生活說說別人的長處和自己的短處。在《搭石》一課中，學(xué)生也是由初讀了解這篇課文寫了什么？在最后的整體感知升華到理解文章，一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情境中，體會到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。整體深化階段常采用下列形式深化感悟課文：⑴、梳理文章的結(jié)構(gòu)特點，更進一層理清作者的寫作思路。⑵、認(rèn)識文章的線索，進而明晰作品行文的脈絡(luò)。⑶、概括課文的中心思想，高度把握全文的思想內(nèi)容。⑷、圍繞作品突出典型的藝術(shù)特點，加深對作品藝術(shù)特色的整體認(rèn)識。⑸、選擇第一階段中的某些方法。3、訓(xùn)練遷移第四個階段是通過實踐訓(xùn)練，能力的遷移形成階段。通過有的放矢的課堂訓(xùn)練，既加深對課文的理解和認(rèn)識，又做到舉一反三、觸類旁通能力的遷移和形成。也是我們常說的閱讀課的一般結(jié)構(gòu)框架，如上所示，這種結(jié)構(gòu)框架，是把閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和課堂教學(xué)過程體系劃分成一個一個緊密聯(lián)系的小的部分，是學(xué)生一步一步地循導(dǎo)學(xué)讀，是一種合乎科學(xué)的可操作的訓(xùn)練程序。這種框架創(chuàng)造了一種及時反饋的條件，使教學(xué)能及時調(diào)控教學(xué)方向和進程。由于它是以學(xué)生閱讀實踐為主要活動方式的，有利于培養(yǎng)學(xué)生自己掌握閱讀方法，并形成獨立的閱讀能力。融合以上三個階段，可以說學(xué)生以達(dá)到了“讀”的目的。接下來就是對課文閱讀的鞏固和能力的遷移訓(xùn)練。訓(xùn)練遷移可分為兩個內(nèi)容進行。⑴、對課文的知識點從能力角度進行測試，可變換角度設(shè)計測試題，以鞏固對課文的深化理解和記憶。⑵、能力的遷移訓(xùn)練，主要包括三個方面：a、比較閱讀。教師從課外精心選擇一些短文讓學(xué)生比較閱讀。學(xué)生根據(jù)已有的知識去觸類旁通，達(dá)到了能力遷移的訓(xùn)練目的。b、把閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練針對性強，或是針對課文典型的寫作技巧進行仿寫訓(xùn)練，或是進行創(chuàng)新性寫作訓(xùn)練，或是針對課文顯著的思想教育意義書寫個人的感悟。如：在《搭石》一課中，學(xué)生在體會了不同的美之后，用自己的筆又表現(xiàn)出平凡事物中的美，完成了小練筆。c、拔高檢測訓(xùn)練。這是一種有高度的測試，題型的設(shè)計要有梯度，難度要適中，不能偏高偏難，目的是讓學(xué)生通過“跳一跳，摘桃子”，進一步達(dá)到能力向更高層次發(fā)展。閱讀教學(xué)不外乎從整體到局部，再從局部到整體的循環(huán)往復(fù)深入研讀過程。三者是互相聯(lián)系、互相促進、相得益彰的辯證統(tǒng)一關(guān)系。只有在整體感知的指導(dǎo)下，局部閱讀的目標(biāo)才更明晰；只要有了局部閱讀的深入的基礎(chǔ)，整體感悟就能更深刻更完整。如果說前面的三個階段是一條閱讀主線的話，那么，后面的階段則是閱讀能力的檢驗和升華，前后兩者又是完整的統(tǒng)一體。最后我想用著名教師于永正老師的一句話結(jié)束我今天的交流。希望我們可以以此要求自己，勉勵自己，提升自己。對于孩子們的學(xué)習(xí)來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當(dāng)孩子們興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中去時，學(xué)習(xí)就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要． ————于永正

理性主義與昆體良的教育思想有何聯(lián)系?
學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)應(yīng)交替進行，以使學(xué)生精力充沛。同時，要合理安排學(xué)生的休息和游戲活動。他還提倡對學(xué)生多鼓勵，因為贊揚能激勵學(xué)生奮起，榮譽能激發(fā)學(xué)生上進。他特別重視教師的作用。他認(rèn)為，教師是搞好教學(xué)的關(guān)鍵。同時，他對教師的要求也比較嚴(yán)格：教師應(yīng)當(dāng)?shù)虏偶鎮(zhèn)洌孕幸恢拢趯W(xué)生中處處起表率作用，還...

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