學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定 學(xué)生陳述貧困申請認(rèn)定理由怎么寫？
什么叫學(xué)習(xí)困難學(xué)生？目前世界上有兩個主流概念。一個叫學(xué)習(xí)障礙，另一個叫學(xué)業(yè)不良。
學(xué)習(xí)障礙是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)，而使得兒童在聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數(shù)學(xué)能力方面，表現(xiàn)出顯著的困難。例如，有的孩子有視覺通道障礙，常常把相近的字母混淆（上一下、王一玉、b—d、j—l等等）。
學(xué)業(yè)不良系指學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生，具體又可分為：相對學(xué)業(yè)不良、絕對學(xué)業(yè)不良和成績不足。
具體地說：
（1）相對學(xué)業(yè)不良。即以一特定群體的平均成績作為參照標(biāo)準(zhǔn)，明顯低于平均水平的為相對學(xué)業(yè)不良，按照這種方法，每一所學(xué)校、每一個班級都可以區(qū)分出比例大致相同的學(xué)業(yè)不良學(xué)生。這種界定的缺陷在于，學(xué)業(yè)不良的劃分，隨著班級情境變化而變化，一個學(xué)生在重點中學(xué)是“學(xué)業(yè)不良”，而到了普通中學(xué)就可能不屬于“學(xué)業(yè)不良”。這種人為劃分很不合理，總要打擊一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（2）絕對學(xué)業(yè)不良，以規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)作為評價的參照標(biāo)準(zhǔn)，達不到教學(xué)目標(biāo)者為絕對學(xué)業(yè)不良。這里的目標(biāo)，是指各年級、各門學(xué)科領(lǐng)域可以期待學(xué)生達到的水平。這種界定雖比相對學(xué)業(yè)不良合理些，但也不是沒有問題。關(guān)鍵在于基本標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)）如何定。若目標(biāo)定得過高，將會出現(xiàn)許多學(xué)業(yè)不良兒童；若目標(biāo)定得過低，則又會減少許多“學(xué)業(yè)不良”兒童。因此，目標(biāo)水準(zhǔn)的確定，成了左右“學(xué)業(yè)不良”兒童發(fā)生率的唯一因素。另外，立足于絕對學(xué)業(yè)不良觀，并沒有對每一個學(xué)生的個人因素及條件作允分的考慮。在這種觀點的背后潛藏著這樣的一個觀念，即把一切兒童的學(xué)習(xí)能力和條件一律視為同等的。
（3）成績不足以個人的能力水平為評價的參照標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生的實際學(xué)業(yè)成績，明顯低于從其能力來看應(yīng)達到的水平，這種現(xiàn)象稱為成績不足。例如，某學(xué)生的智力水平在該年齡中屬較高水平，而實際學(xué)習(xí)成績呈中下水平，可認(rèn)為是成績個足，這種界定著眼于每個兒童因有的潛在能力，從每個兒童個人自身中去尋求問題的答案，比較符合尊重兒童個性的教育精神。
雖然，學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)不良是兩個不同的概念，但是學(xué)習(xí)障礙概念可以包含于學(xué)業(yè)不良概念之中為了提高對學(xué)習(xí)困難學(xué)生診斷的針對性和輔導(dǎo)的有效性，就必須把學(xué)習(xí)困難學(xué)生劃分為不同的類型、因為，學(xué)習(xí)困難學(xué)生是一個繁雜的異質(zhì)群體。異質(zhì)性給學(xué)習(xí)困難學(xué)生鑒別、診斷和干預(yù)帶來很大的模糊性。而對偌大的學(xué)習(xí)困難學(xué)生異質(zhì)群體進行準(zhǔn)確診斷和教育干預(yù)，就必須將異質(zhì)群體按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成若干個同質(zhì)的亞群體，這便是分類的問題，這就是如同醫(yī)生，需先根據(jù)病人的癥狀按疾病分類學(xué)進行癥狀分類，然后對癥下藥。
柯克和葛拉格著眼十心理學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)的理論，將學(xué)習(xí)障礙兒童分為發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙兩大類。在這兩個主要類別之下，又分別劃成若干類型。其中發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙有原始性缺陷和衍生性缺陷兩個亞類。原始性缺陷包括：注意力缺陷、記憶力缺陷、視一動協(xié)調(diào)缺陷、知覺能力缺陷等等；衍生性缺陷包括：思考考能力興常。語言能力異常、學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙有閱讀缺陷、算術(shù)缺陷、拼字缺陷、書寫缺陷四個亞類。
我門運用Q聚類分析，從能力和動力兩個維度將學(xué)業(yè)不良學(xué)生劃分為四個主要類型：即暫時性困難、能力型困難、動力型困難和整體性困難。其中后三個類型均屬穩(wěn)定性學(xué)習(xí)困難，與暫時性學(xué)習(xí)困難相對應(yīng)。
暫時性困難學(xué)生。這類學(xué)生能力和個性特征沒有偏常，為什么這些學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與現(xiàn)實學(xué)業(yè)水平差距甚大？這里面有許多復(fù)雜的因素。據(jù)我們調(diào)查，其中較重要的一點是他們在學(xué)習(xí)行為上存在不少問題。他們中的有些人在參加課堂活動時缺乏積極、緊張的思維、缺乏主動、興奮的情感投人，沒有這樣一種積極的心理活動就很難對學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進行有效的加工。有些學(xué)生因一時沒有掌握某些章節(jié)的知識內(nèi)容造成階段性的學(xué)習(xí)困難。有些學(xué)生則因受到外界突發(fā)事件影響（如父母鬧離婚、生病、早戀、與同學(xué)關(guān)系緊張等等）而情緒受到嚴(yán)重干擾，學(xué)習(xí)分心等等。針對暫時性困難學(xué)生多種起因，教師還需作進一步的亞類分析，根據(jù)不同亞類特點及時采取不同的措施。相對地說，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)困難程度較輕，工作做得及時比較容易轉(zhuǎn)變，如果錯失時機，會使這些學(xué)生的學(xué)習(xí)困難繼續(xù)加重，而成為穩(wěn)定性學(xué)習(xí)困難。
能力型困難學(xué)生。這類學(xué)生所占比例最少。僅為5．7％，能力較差是他們學(xué)習(xí)上的主要障礙，而他們的動機，意志水平不低，這是他們身上十分寶貴的尚未開發(fā)的動力資源。如果教育者對這些學(xué)生嫌棄或一味訓(xùn)斥懲罰，不去幫助他們分析具體的知識障礙和技能障礙，不去幫助他們改進學(xué)習(xí)方法，甚至把他們的學(xué)習(xí)困難歸之為學(xué)習(xí)態(tài)度、動機，效果會適得其反。
動力型困難學(xué)生。這是占比例最多的一類，達57.8％。他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動機不足所抑制。教育上如何調(diào)動他們的積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機是對這類學(xué)生教育的關(guān)鍵問題。
整體型困難學(xué)生，他們的能力差，動機、意志、自我意識等水平低。這類學(xué)生的心理發(fā)展水平低，大多是由于小學(xué)階段持續(xù)的學(xué)習(xí)困難，知識障礙積累，基本學(xué)習(xí)技能匱乏造成的。同時長期的學(xué)業(yè)失敗使他們經(jīng)常受到教師、家長甚至同伴的否定評價，使他們產(chǎn)生消極的自我概念，對自己缺乏自信，喪失對學(xué)習(xí)的興趣和愿望。這類學(xué)生所占比例約為11．2％，但學(xué)習(xí)困難程度比較嚴(yán)重。教育上，除了改善課堂教學(xué)，還必須摸清他們的知識起點和障礙點，制定個別教育計劃和目標(biāo)，針對其知識與技能薄弱之處予以強化訓(xùn)練。這類學(xué)生在班級教學(xué)中常常處于不利的地位，常規(guī)的教學(xué)計劃，內(nèi)容與他們的學(xué)習(xí)水平相差甚遠。個別補救教學(xué)是解決這個矛盾的一種過渡性教學(xué)策略。
需要指出的是，類型既是相對穩(wěn)定的又是動態(tài)變化的。類型內(nèi)部的同質(zhì)和類與類之間的異質(zhì)只具有相對意義。在一定條件下，暫時性困難會變成穩(wěn)定性困難，局部型困難會變成整體型困難，反之亦然。就整體型困難學(xué)生來說，追溯他們的學(xué)習(xí)歷史也不是一下子什么都差的，而是有一個變化的起點與過程。
怎么界定大學(xué)生學(xué)業(yè)困難?
學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定和類型 什么叫學(xué)習(xí)困難學(xué)生？目前世界上有兩個主流概念。一個叫學(xué)習(xí)障礙，另一個叫學(xué)業(yè)不良。學(xué)習(xí)障礙是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)，而使得兒童在聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數(shù)學(xué)能力方面，表現(xiàn)出顯著的困難。例如，有的孩子有視覺通道障礙，常常把相近的字母混淆（上一下、王一玉、...
特困生和貧困生標(biāo)準(zhǔn)
貧困生的界定標(biāo)準(zhǔn)暫定為：1、本人月平均生活費、家庭人均收入在300元以下的，平時生活節(jié)儉，完成學(xué)業(yè)確有經(jīng)濟困難的學(xué)生；2、家庭所在地處邊遠經(jīng)濟較落后的農(nóng)村地區(qū)，或父母下崗無固定經(jīng)濟來源，以及殘疾學(xué)生、單親、父母離異（低收入家庭）的學(xué)生；3、少數(shù)民族學(xué)生，及少數(shù)本人雖未主動申請但家庭確實貧困，...
學(xué)困生情況分析及轉(zhuǎn)化措施是什么?
一、學(xué)困生的界定 學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指與其同年齡的大部學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)上有明顯困難，需要特殊教育措施予以補償?shù)膶W(xué)生，他們學(xué)習(xí)成績低下或行為習(xí)慣偏差。學(xué)困生一般分為二類：（1)學(xué)習(xí)困難學(xué)生。主要指學(xué)習(xí)成績明顯落后于其他同學(xué)的學(xué)生，這一部分學(xué)生是學(xué)困生的主體，具有較大潛能。（2)行為習(xí)慣偏差困難...
學(xué)習(xí)困難癥我國大陸界定標(biāo)準(zhǔn)
我國大陸對學(xué)習(xí)困難癥的研究狀況較為特殊，長期以來，教育工作者多以“差生”、“雙差生”等名稱進行研究，對學(xué)習(xí)困難（LD）的界定較少探討。20世紀(jì)80年代后，"學(xué)習(xí)困難"、"學(xué)習(xí)無能"等術(shù)語逐漸流行，但概念混用情況普遍。一些學(xué)者對LD的定義過于簡化，如將智商正常但主要科目成績低于平均分一個標(biāo)準(zhǔn)差...
學(xué)困生的概念界定
學(xué)困生的界定主要從學(xué)業(yè)困難和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力兩個方面進行考量。學(xué)業(yè)困難指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，包括理解、記憶和應(yīng)用知識的能力不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)動力不夠等情況。學(xué)習(xí)適應(yīng)能力主要指學(xué)生在適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)和情緒管理方面的能力。學(xué)困生通常會表現(xiàn)出不愿意學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動機低下、...
貧困生有哪13類
13種家庭經(jīng)濟困難類型，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生包括：1、城鎮(zhèn)和農(nóng)村最低保障家庭子女；2、農(nóng)村低收入純農(nóng)戶家庭子女；3、特困職工家庭子女；4、孤殘學(xué)生；5、革命烈士或因公犧牲軍人、警察子女；6、少數(shù)民族家庭經(jīng)濟困難學(xué)生。7、家庭遭遇突發(fā)性、不可抗力變故，造成人身或財產(chǎn)的重大損失的困難學(xué)生。
貧困學(xué)生認(rèn)定依據(jù)是什么?
2、由申請的學(xué)生提交貧困證明。貧困證明一般是由村委會或居委會根據(jù)學(xué)生家庭經(jīng)濟情況開具，這種證明比較容易出，因為貧困標(biāo)準(zhǔn)沒有確定，是一個籠統(tǒng)的概念，所以村委會和居委會都會根據(jù)學(xué)生家長的需要開具這份證明，也造成這份證明對貧困生的界定不是很嚴(yán)謹(jǐn)。?3、在全校和全學(xué)院公示。同學(xué)們最清楚...
家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)是什么?
5．其他無經(jīng)濟來源支持正常學(xué)習(xí)的。第四條有下列情況之一的，不得申請家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定：1．有經(jīng)常吸煙或酗酒等不良習(xí)氣者；2．節(jié)假日經(jīng)常自費外出旅游者；3．無故在公寓外租房住宿者；4．經(jīng)常出入營業(yè)性網(wǎng)吧者；5．自購高檔電子產(chǎn)品者；6．有其他高消費行為或奢侈消費行為者；7．在提供相關(guān)證明材料...
四類生是什么
四類生 四類生指的是四類困難學(xué)子，即普通高中建檔立卡學(xué)生、非建檔立卡家庭經(jīng)濟困難或殘疾學(xué)生、農(nóng)村低保家庭學(xué)生和農(nóng)村特困救助供養(yǎng)學(xué)生，符合條件的學(xué)生可以受到國家的幫扶政策完成學(xué)業(yè)。學(xué)生的三種學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)成績的好壞，往往取決于是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是思考習(xí)慣。一、總是站在系統(tǒng)的高度把握...
學(xué)習(xí)障礙癥的國際上界定標(biāo)準(zhǔn)
一般認(rèn)為，這是由腦功能的輕微障礙所造成的。1999年，日本學(xué)習(xí)障礙以及類似學(xué)習(xí)上有困難兒童學(xué)生指導(dǎo)方法調(diào)查研究協(xié)作者會議的定義是：LD，一般是指總體的智力發(fā)育并不遲緩，而是表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、計算或是推理能力等特定的學(xué)習(xí)和使用方面顯示出各種各樣顯著困難的狀態(tài)。其原因與中樞神經(jīng)系統(tǒng)某些功能...
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連城縣非圓： ______ 我院共有貧困生達700多名,人數(shù)多,地區(qū)分布廣,資助工作的難度是可想而知的,對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的認(rèn)定工作是以后學(xué)生資助工作的基礎(chǔ),如果這個基礎(chǔ)部打牢,后面的工作就很難順利開展.在從事多年的工作之后,對貧困學(xué)生的認(rèn)定也...
連城縣非圓： ______ 低 收 入 家 庭 登 記 認(rèn) 定 申 請 表 申請人填寫欄 申請人姓名 性別 身份證號 文化程度 年齡 手機號碼 戶籍所在地 住宅電話 聯(lián)系地址 申請人類別失業(yè) □ 協(xié)保 □ 農(nóng)村富余勞動力 □ 勞動年齡段家庭成員情況簡述姓名身份證號碼與申請人關(guān)系人員類別 ...
連城縣非圓： ______ 一些研究者對學(xué)習(xí)障礙的界定,時常簡化為“差生”或“學(xué)習(xí)成績低下”.例如,把智商在正常水平、學(xué)習(xí)的主要科目成績不及格或低于平均成績一個標(biāo)準(zhǔn)差以上的兒童認(rèn)定為LD兒,或把因?qū)W習(xí)差而留級、被教師評定為學(xué)習(xí)能力差的兒童認(rèn)定...
連城縣非圓： ______ 教育部財政部《關(guān)于認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見》指出:家庭經(jīng)濟困難學(xué)生是指學(xué)生本人及其家庭所能籌集到的資金,難以支付其在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和生活基本費用的學(xué)生. 所以,家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的理由要按這個文件要求寫.根據(jù)學(xué)生家庭經(jīng)濟收入狀況可分為:一般困難學(xué)生:學(xué)生本人及其家庭所能籌集到的資金,在扣除基本生活費用后,不足以支付其在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)費、住宿費和國家規(guī)定的應(yīng)該由學(xué)生繳納的費用,可認(rèn)定為一般困難.特殊困難學(xué)生:學(xué)生家庭人均收入低于學(xué)校所在地城市居民最低生活保障標(biāo)準(zhǔn)的,認(rèn)定為特殊困難.
連城縣非圓： ______ 你好貧困生評定意見是班級成立的貧困生考核小組確定學(xué)生是否享受國家助學(xué)貸款、學(xué)費減免、困難補助、勤工助學(xué)和社會資助以及評定各類清寒獎學(xué)金的判斷意向.貧困生評定意見需要考察學(xué)生家庭的經(jīng)濟狀況以及其在校期間的生活表現(xiàn),平...
連城縣非圓： ______ 摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)知識知識系統(tǒng)性強,內(nèi)容繁多,各種計算比較多且量大,有的同學(xué)由于某個知識點沒有掌握或?qū)W得不扎實,在學(xué)習(xí)新知識時就會感覺困難,久而久之,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會變得越...
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連城縣非圓： ______ 我們班兩個小說王子,一個每天看20多本武俠小說,每月看書花錢1000,超級自信,骨瘦如柴,反應(yīng)機靈,不愛衛(wèi)生,很難洗澡 一個每天除了睡著的時候,其余時間都看小說,看小說過馬路創(chuàng)了紅燈都不知道,非常老實,班長叫他做什么,就做什么.1天看一本小說. 二人是班上最不愛打扮的人. 隔壁班的一個 很帥,很有型,超級聰明,全校象棋冠軍,斗地主冠軍,愛打扮,寫一手絕好的字,可惜,騎車腿斷了,瘸了,不上課,天天在校外打麻將,牌技超好
