《閱讀力——文學(xué)作品閱讀策略》讀書筆記1
《閱讀力 ——文學(xué)作品閱讀策略》提出五種文學(xué)作品閱讀策略：聯(lián)結(jié)、提問、圖像化、推測、轉(zhuǎn)化。部編教材語文課本也提出一些閱讀策略，如想象、猜讀、預(yù)測、批注、比較閱讀等。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版在課程“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中提出“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。”在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中，第二學(xué)段（3～4年級(jí)）指出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。”
可見想象力是語文課程需要培養(yǎng)的一種能力，想象又是一種重要的閱讀策略。
《閱讀力——文學(xué)作品閱讀策略》提出的第三種閱讀策略是圖像化。這里的“圖像化”其實(shí)就是我們語文課本上的“想象”。看一下他們各自的表述。
“圖像化是想象的親姐妹，有人會(huì)說它們其實(shí)是同一個(gè)東西。唯一的不同在于所創(chuàng)造的圖像來源于何處。當(dāng)我們運(yùn)用想象時(shí)，圖像創(chuàng)造的來源乃是我們內(nèi)心；而當(dāng)我們做圖像化時(shí)，圖像創(chuàng)造的來源是文本”。
——《閱讀力——文學(xué)作品閱讀策略》
“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。
——四年級(jí)語文課本
“邊讀邊想象畫面能把靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面和場景，幫助讀者對文本進(jìn)行理解，感受文字之美和情境之美。”
——四年級(jí)語文《教師教學(xué)用書》
可見《閱讀力》的作者提出的“圖像化”和我們語文學(xué)習(xí)中的“展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”中的“想象”其實(shí)是相同的。作者認(rèn)為的“想象”應(yīng)該是我們說的創(chuàng)作中的想象。
四年級(jí)語文課本關(guān)于展開想象理解文章的學(xué)習(xí)要點(diǎn)：第一單元學(xué)習(xí)要求：“邊讀邊想象畫面，感受自然之美。”第一單元第一課《觀潮》課后練習(xí)：“說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面，選擇印象最深的和同學(xué)交流。”在這里，可以調(diào)動(dòng)視覺想象錢塘江潮的形象及變化，運(yùn)用聽覺想象錢塘江潮的聲音及變化。第二課《走月亮》課后練習(xí)：“阿媽牽著我走過月光閃閃的溪岸，細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光……你的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？課文中還有哪些畫面給你留下了深刻的印象？和同學(xué)交流。”這里除了調(diào)動(dòng)視覺、聽覺想象文中描寫的事物、聲音，還可以調(diào)動(dòng)嗅覺，想象文中描寫的氣味。第三課《現(xiàn)代詩兩首》預(yù)習(xí)提示：“反復(fù)朗讀下面兩首詩，說說詩中描繪了哪些景物，這些景物構(gòu)成了怎樣的畫面。”可以對所描繪的事物進(jìn)行更具體的想象加工，豐富畫面。第四課《繁星》預(yù)習(xí)提示：“有感情地朗讀課文，根據(jù)課文的描述想象繁星滿天的畫面。你也看見過夜晚的繁星吧？說說你當(dāng)時(shí)的感受。”
可見展開想象理解文章，要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，眼睛看到，耳朵聽到，鼻子嗅到，嘴巴嘗到，皮膚觸到……在頭腦中想象豐富畫面。
不知道其他老師在實(shí)踐時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)怎樣。在自己的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)在頭腦中想象畫面，對學(xué)生來說，他們往往不知道怎么去想，根本想象不出，或者想象的內(nèi)容非常單調(diào)。本來不應(yīng)該是很難的事情，做起來卻沒有想象中那么容易。可能是現(xiàn)在孩子大量觀看各種媒體上的直觀內(nèi)容，大腦想象畫面的功能，需要鍛煉。
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