新課程改革下如何靈活地使用初中英語教材
論文關(guān)鍵詞：靈活 教材調(diào)整補(bǔ)充刪減更新
論文摘要：英語新課標(biāo)提出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，還應(yīng)該積極利用其他課程資源……”可見，在新課程理念下，課本不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。我們提倡教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、知識(shí)傳授的深度和廣度既應(yīng)以教材為主要依據(jù)，又應(yīng)結(jié)合教師實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、技能、思維水平、學(xué)習(xí)心理等實(shí)際，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，防止教學(xué)中機(jī)械地“以教材為本”。
教育是一個(gè)從量變到質(zhì)變的不斷發(fā)展的活動(dòng)過程，需要教師根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)作出判斷和決定。而教材是教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的素材。但是作為一名新課程改革下的英語教師，不能簡(jiǎn)單地把教科書當(dāng)作教學(xué)法寶，“照本宣科”式的把教材里的知識(shí)無一不漏地傳遞給學(xué)生。這樣的教學(xué)，注重的是教師的傳授，而忽略了“教材是死的，學(xué)生是活的”這樣的一個(gè)特點(diǎn)。新課標(biāo)要求英語教師在教學(xué)中，合理地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材。在教學(xué)過程中，是用“用教材教”而不是“教教材”；在課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，并注重教材與社會(huì)生活和1學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生教材進(jìn)行質(zhì)疑和超越；注重培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則，還要正確對(duì)待課程資源的二度開發(fā)和利用。
教科書不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。因此，英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該靈活地對(duì)教材進(jìn)行必要的整合。
那么，英語教師該如何進(jìn)行教材的整合呢？本人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。
第一、對(duì)教材進(jìn)行添加。添加包括延伸和擴(kuò)展兩種形式。延伸是指教師提供更多同類型的材料，因而是數(shù)量上的變化。比如，針對(duì)學(xué)生發(fā)音困難的情況可以添加一些語音的對(duì)比練習(xí)；在講授有關(guān)職業(yè)名稱的單詞時(shí)，針對(duì)大部分學(xué)生都在農(nóng)村的實(shí)際情況，添加了farmer、worker等職業(yè)名稱；在七年級(jí)上冊(cè)學(xué)完第六單元后，可以添加一些陳述句變?yōu)橐话阋蓡柧涞姆椒ā㈥愂鼍渥優(yōu)榉穸ň涞姆椒ㄒ约耙话阋蓡柧渥優(yōu)殛愂鼍涞姆椒ǖ鹊取U(kuò)展是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加寬，提高課堂趣味性。例如，在教學(xué)《新目標(biāo)英語》八年級(jí)上冊(cè)第八單元SectionB時(shí)，可以讓學(xué)生互相調(diào)查休息日他們想做什么事和不做想什么事，并說出原因;在講授九年級(jí)第十三單元SectionB時(shí)，可拓展讓學(xué)生給一些公益廣告寫廣告詞。這樣使教學(xué)內(nèi)容更面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，中學(xué)英語課堂教學(xué)重“精”輕“泛”，可理解性語言的輸入量十分有限，嚴(yán)重制約了學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。中學(xué)生正處于記憶的黃金年齡段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量，使他們成為高效的學(xué)習(xí)者。教師還應(yīng)適時(shí)增加相關(guān)的閱讀和寫作訓(xùn)練，或讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開討論等。教材中有一些涉及高科技領(lǐng)域的文章很多學(xué)生不太理解，教師可補(bǔ)充和配備一些圖片，以便學(xué)生更全面形象地理解。例如，在學(xué)完《新目標(biāo)英語》第十單元SectionB3a課文后，讓學(xué)生利用因特網(wǎng)去收集當(dāng)今中學(xué)生最喜歡的職業(yè)方面的知識(shí)，并寫一篇英語報(bào)道。實(shí)際上，學(xué)生通過閱讀獲取知識(shí)和信息的'過程就是在用語言做事，體現(xiàn)了語言的交際教學(xué)思想。所謂添加就是補(bǔ)充更多的材料。在傳授語言知識(shí)的同時(shí)，把跨文化意識(shí)注入到教學(xué)中，讓學(xué)生了解英語國家的歷史地理、風(fēng)十人情、傳統(tǒng)習(xí)慣、生活方式和價(jià)值觀念，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性和鑒別能力，培養(yǎng)初步的跨文化的交際能力。如，在上完九年級(jí)第九單元后，可添加雨傘及中國四大文明的知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步用被動(dòng)語態(tài)來描述這些物品。拓寬了學(xué)生的歷史知識(shí)面。
第二、對(duì)教材的部分內(nèi)容進(jìn)行修改。修改可以將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生自身的背景和興趣起來，引入真實(shí)的語言，或設(shè)置更多解決問題的任務(wù)。如果教材對(duì)聽力理解強(qiáng)調(diào)得不夠，教師認(rèn)為需要補(bǔ)充更多的材料，而又沒有現(xiàn)成的錄音材料，則可以編寫和口述閱讀段落，也可以摘寫原著要點(diǎn)，然后口述給學(xué)生。例如，《新目標(biāo)英語》八年級(jí)上冊(cè)第八單元SectionB的3a部分，可以把文章的內(nèi)容設(shè)置成聽短文選擇正確的答案。再如，《新目標(biāo)英語2》八年級(jí)上冊(cè)第一單元SectionA 2b的聽力，可把它們?cè)O(shè)置成小組任務(wù)的形式，分組表演猜測(cè)疾病并小組討論，給予合理地建議。
第三、刪減。刪減包括材料數(shù)量和質(zhì)量的縮減。數(shù)量的縮減是指縮減材料的長度，有些同類型的練習(xí)或內(nèi)容數(shù)量過多，則可省去一部分。如果不僅要縮減材料數(shù)量，還要對(duì)其進(jìn)行教學(xué)方法的處理，那么就是質(zhì)量的縮減，及對(duì)教學(xué)要求的調(diào)整。如教材里有些材料不符合學(xué)生的實(shí)際情況的，教師要大膽地刪除。細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在教材的對(duì)話課里，同一個(gè)話題經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，且操練的內(nèi)容和句型學(xué)生熟之又熟。例如，在《新目標(biāo)英語》八年級(jí)上冊(cè)第七單元中，內(nèi)容都是簡(jiǎn)述三明治的制作過程。只要讓學(xué)生接觸一種三明治的制作過程，其他種類的三明治的過程都可以讓學(xué)生以寫作業(yè)的形式完成。如果教師不顧實(shí)際情況，再按部就班，不但浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，而且過于簡(jiǎn)單的內(nèi)容會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。遇到此類情況，可以通常采用“省略法”，這部分內(nèi)容作為一次常規(guī)的聽力訓(xùn)練，簡(jiǎn)單提幾個(gè)問題，接下來就開始新課。這期間所花的時(shí)間不過幾分鐘，省時(shí)省力，而效果卻一樣，甚至更好。
第四、簡(jiǎn)化。簡(jiǎn)化實(shí)際上是修改的一種類型。語言課程的很多內(nèi)容是可以簡(jiǎn)化的。例如，《新目標(biāo)英語》八年級(jí)上冊(cè)第八十單元SectionA時(shí)，我把教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化成為1c、1b、3b這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，又不影響教學(xué)內(nèi)容又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
第五、重新排序。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，教師可對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。
1、單元之間的調(diào)整。單元之間的調(diào)整主要是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把有聯(lián)系的單元進(jìn)行一起教學(xué)，對(duì)單元的安排進(jìn)行重新調(diào)整，使之更有利于學(xué)生的知識(shí)掌握。例如《新目標(biāo)英語》八年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)內(nèi)容是形容詞的比較等級(jí)和第十二單元的最高等級(jí)是相關(guān)的內(nèi)容，應(yīng)放一起進(jìn)行教學(xué)。這樣，語言知識(shí)就不顯得零亂了。
2、單元內(nèi)的調(diào)整。單元內(nèi)的調(diào)整指教師根據(jù)單元內(nèi)知識(shí)的邏輯順序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。例如，八年級(jí)上冊(cè)第九單元SectionA的1a、1b、1c和SectionB的1a、1b、2a、2b、2c是有聯(lián)系的，可以把SectionB的1a、1b、2a、2b、2c的這幾個(gè)部分放到SectionA部分，先進(jìn)行教學(xué)。
3、課內(nèi)調(diào)整：課內(nèi)調(diào)整指重新調(diào)整和組合某一課中幾個(gè)部分的順序。現(xiàn)行教材每個(gè)單元的第一課通常由幾個(gè)部分組成，而各個(gè)部分均具有相對(duì)的獨(dú)立性。教師在教學(xué)中可適當(dāng)調(diào)整這幾部分內(nèi)容，使之形成一個(gè)有機(jī)的整體。例如，教師可將《新目標(biāo)英語》七年級(jí)上冊(cè)Unit6 SectionA2a和1b中的兩部分進(jìn)行對(duì)調(diào)。因?yàn)閷W(xué)生剛學(xué)了水果名稱，然后順理成章地聽認(rèn)本課第二部分水果的單詞，使學(xué)生對(duì)水果有更深層次地理解，從而激發(fā)他們從理性到感性的認(rèn)識(shí)。
但需要指出的是，教師應(yīng)在一定的幅度內(nèi)進(jìn)行調(diào)整，過多地調(diào)整對(duì)學(xué)生未必有利。
活化教材的過程，其實(shí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生參考教材和網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源，以及其他學(xué)生的解決問題的思路，自主地處理各種信息資源，自主地找出問題的解決方案的過程。教材是相對(duì)固定的，用教材教，就會(huì)考慮用新的教育理念去施教，就會(huì)把學(xué)生放在中心地位，就會(huì)顧及學(xué)生的不同層次，不同狀態(tài)和不同需求，即使在教學(xué)設(shè)計(jì)中也會(huì)有不同的視角。因此，在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書外，還應(yīng)該積極利用和開發(fā)課程資源。但在處理教材過程中，還應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題。
第一、充分認(rèn)識(shí)所在學(xué)校、班級(jí)學(xué)生的素質(zhì)水平、校園文化狀況和配套用書。
第二、要了解和把握學(xué)生學(xué)習(xí)英語的準(zhǔn)備情況及學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展水平。
第三、在教學(xué)過程中，找出與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的差距，重視信息反饋。
第四、教師要清楚地了解自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，從自身的實(shí)際出發(fā)，才能取得最佳的教學(xué)效果。
教材中的觀點(diǎn)不是真理的化身，任何教材不是十全十美的，任何教材都是為某一特定的學(xué)習(xí)群體編寫的，不可能滿足不同層次學(xué)生的需求。教師要充分認(rèn)識(shí)教材的局限性，樹立正確地教材觀，活化教材，活用教材。
參考文獻(xiàn)：
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[2]陳波、關(guān)文信.《新課程理念與初中英語課堂教學(xué)實(shí)施》--首都師范大學(xué)出版社，2003.05.
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