《奇妙的動物世界》教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？下面是我收集整理的《奇妙的動物世界》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《奇妙的動物世界》教學反思1
在口語交際《奇妙的動物世界》教學時，我采用自己口述的形式創(chuàng)設情境：有一次，一只母雞上了家里的二樓，它在走廊上徘徊，走得很不自然，看上去好像找不到來時的路，有點迷惑。這時我從臥室出來，使母雞有點不安。我想把母雞往樓下趕，可是母雞不配合，它很惶恐：一邊叫一邊到處亂闖，甚至試圖從樓上飛下去，可是又很害怕。看到這里我有點不忍心，于是不在趕它，回了臥室。過了一會兒，沒了動靜，我悄悄出去，不見母雞的蹤影。或許是它順著樓梯下去了。
接著我說，這就是發(fā)生在老師身邊與動物之間的有趣的事，相信同學們家里養(yǎng)過，或者在親戚、朋友家里看過一些小動物，讓我們一起來說說吧。可以說說它們的樣子、可以說說它們的生活習性、還可以說說與動物之間的有趣的事。老師的口述激發(fā)了學生說的興趣，打開了話匣子。
我讓學生先和旁邊的同學說說，自己在一旁留意他們的神情，看上去他們很放松，面帶笑容，都能說一些自己看到的、聽到的。仔細一聽他們說的沒有條理，一會兒說貓一會兒說雞，東拉西扯。有一位同學甚至不厭其煩地學起了母雞“咯咯咯、咯咯咯”的叫聲。大概過了5分鐘，我組織課堂示意他們安靜。一邊表揚他們能說一邊說剛才有些同學很興奮，學起了母雞“咯咯咯、咯咯咯”的叫，這是為什么呢？你們喜歡母雞這樣叫嗎？為什么？母雞什么情況下會這樣叫呢？這時一雙雙小手舉起來了，在老師的引導下學生的思維打開了，說的更具體了。
學生的良好表現(xiàn)很容易被老師認可、表揚，而學生的負面表現(xiàn)則很容易被老師認為搗亂、不用心等。有時候，老師也會太主觀，判斷錯誤。這就需要老師有足夠的兒童心理，去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去思考，進而采取正確的教學方式，而不至于誤了一個很好的機動的教學資源。我們的課堂是靈活的，可能會生成許多問題，正如：這位同學一邊笑一邊學著母雞“咯咯咯、咯咯咯”的叫，也許很多老師會覺得這位學生不上進、愛搗亂、但是如果你換了思維，站在兒童心理上去想：她為什么這樣開心的學呢，還不厭其煩，是喜歡還是討厭，還是好玩。
在口語交際教學中，教師只有做到“以學生為本”積極營造民主、寬容、和諧的交際氛圍，學生才能真正獲得身心的解放與自由，迸發(fā)出智慧和創(chuàng)造的火花。此外，及時洞察學生的心理，針對他們交際時出現(xiàn)的緊張、畏懼等不良情緒，采取“心理暗示”的方法加以調(diào)節(jié)控制，讓學生在潛意識總認定“我能行”，學會以放松的心態(tài)、自然的表情、流暢的語言大膽交流，在充分展示自己的同時，獲得自信與成功的樂趣。才能真正互動起來。
《奇妙的動物世界》教學反思2
上完這節(jié)課后，我的感觸頗多。整堂課教學思路清晰，學生思維比較活躍，表達的愿望也很強烈，基本實現(xiàn)了教學目標。但對如何適度把握口語課堂教學，我還感到很迷茫。現(xiàn)對這堂課做以下反思：
《奇妙的動物世界》是二年級下冊語文園地五里面的一則口語交際課，這節(jié)課我通過讓學生聽動物的叫聲猜動物的名稱這一個游戲?qū)胄抡n。這節(jié)課我通過看、說、寫三大步來完成本節(jié)課的教學任務。
在教參中對于這篇口語交際的理解有這樣一句華“說寫結(jié)合”，所以本次口語交際是說和寫兩項內(nèi)容，說和寫的內(nèi)容相同，要求相近，目的是體現(xiàn)說寫結(jié)合的思想。通過師生的交流，使說的內(nèi)容具體、準確、豐富。在本節(jié)課上我出示了很多的圖片，在圖片的選取上，我選取了一些生活常見的動物，如“雞、狗、豬、羊”等等。因為這些都是學生所熟悉的，班級里大部分學生能結(jié)合圖片很容易地寫出它的外形。在圖片選取上我還選取了幾幅比較常見的動物，目的是給那些聰明的孩子一個展示的機會。圖片是選取了不少，但利用得的確不好，主要有兩個方面：
1、本相在學生說話這一個環(huán)節(jié)上，充分利用課件，如果學生說話的內(nèi)容圖片上有的，學生在說話時結(jié)合圖片來說，這樣學生能清楚地看到動物的外形，比如耳、嘴、眼等，而不是簡單的輪廓形的概述，順便也教給孩子觀察、描寫小動物的方法，即：頭——身——尾，或從整體到部分的方法。
2、想利用不常見的動物圖給聰明的孩子一個展示的機會，因?qū)﹄娔X操作不熟練，圖片沒能展示出來，由于不成熟的教學經(jīng)驗，不靈活的教學機智而被我無形的取消。
另外，在教學生說動物的生活習性的時候，我雖然尊重了學生的自主地位，但是，學生還是沒有真正掌握按一定順序說動物習性的方法，學生說得比較亂，如果我在學生互相介紹了動物的習性并補充得較完整之后，再讓學生把大家說的連貫地說出來，然后出示幾張學生熟悉的動物圖片，讓學生一個一個地說，說清楚，說具體，學生一定會說得更好。
《奇妙的動物世界》教學反思3
語文綜合性學習是以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)乃至整體素質(zhì)為目標，通過優(yōu)化語文學習環(huán)境，整合語文學習資源，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間整合的語文教育體系。通過采取自主、合作、探究的學習方式，使學生在廣闊的空間里綜合運用各學科的知識與技能，促進學生聽、說、讀、寫的能力。
在《奇妙的動物世界》綜合性學習課的準備中，我先確定主題，擬定計劃，按學生的個人喜好將全班分為三大組，分別是飛鳥，陸地和海洋。再把三組搜集的資料逐步簡化，挑出最有代表性的動物，并以自我介紹的形式進行展示。這樣，一個大的主題就被恰當?shù)目s小范圍，學生易于把握，但又不失全面性。孩子們在這個階段不僅體會到了團體合作的樂趣，對于寫作能力的培養(yǎng)，也有一定的幫助。
在展示課上，基于主題的性質(zhì)，我設計了一名導游，學生的展示全在導游的指引下得以完成。通過小組表演，開火車說詞語，動物知識搶答賽，繪畫展示等多種形式，有效的調(diào)動了學生的積極性。
但這節(jié)課也確實存在很多的不足。語文綜合性學習作為一種探究性的學習，應讓學生多展自我評價和相互評價。學生的自評能反省自己的學習過程，還能很好的把握自己的學習狀況。而學生之間的互評，能提高學生綜合性學習的參與程度，同時它也是一個相互學習與借鑒的過程。在這節(jié)展示課上，教師的評價占了主體，沒有更多的體現(xiàn)學生間的評價，在分享他人的成果時，不能很好的表達自己的觀點。
另外，語文綜合性學習，不僅拘泥于成果的展示，更要讓學生在分享他人的勞動成果時，有自己的想法與收獲，這樣語文綜合性學習才算真正落到了實處。但是在本節(jié)課里，拓展的部分由于多方面原因，沒有深層次的挖掘，導致課堂未出現(xiàn)高潮，實在是個缺憾。
《奇妙的動物世界》教學反思4
口語交際能力是現(xiàn)代社會對人才要求的一項基本能力，因此，從低年級就注重對學生口語交際能力的培養(yǎng)責無旁貸。我在口語交際《奇妙的動物世界》教學設計中，力爭貫穿口語交際的基本理念，使學生真正得到能力的提高。
1、營造民主、和諧的交際氛圍。
有表達的自信心，能積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自標，必須營造民主、和諧的氛圍，使學生放下包袱，敢說，樂說。教學中，我以“微笑摸頭”舒緩學生的緊張情緒，以“欣賞的眼光”對待學生，這樣大大激發(fā)了學生表達的欲望。在這樣的氛圍中，學生感受到的是愉悅，輕松。
2、努力實現(xiàn)交際的雙向互動，多向互動。
口語交際注重的是人與人之間的交流和溝通，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際。”教學中，我首先利用競猜的方法使教師與學生產(chǎn)生互動，這也為后來的交際提供了一個范例。后來學生學老師的樣子與同組同學競猜，這里的生生互動是多向的，不只是兩個人之間。最后，各組代表上臺描述，請下面同學猜并由此廣泛展開話題，教師也參與其中，可謂多向互動。有傾聽、有表達、有應對。在你有來言，我有去語中培養(yǎng)了學生的交際能力。
3、精心設計交際話題。
口語交際的話題有隱性和顯性之分。《奇妙的動物世界》就是隱性話題，如單純的讓學生介紹自己熟悉的動物，就很容易將口語交際課上成聽說課。因此在教學中，我設計了以猜代說的環(huán)節(jié)，既激發(fā)了學生參與交流的欲望，又實現(xiàn)了口語交際課上的真正互動。
《奇妙的動物世界》教學反思5
上完《奇妙的動物世界》這一課，我感覺很輕松，從學生興奮的臉上我知道這節(jié)課學生一定有所收獲。這節(jié)課我主要創(chuàng)設聽音辨動物—介紹小動物—挑戰(zhàn)解說員—設計宣傳語四個環(huán)節(jié)進行闖關，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在課堂上有話可說，主動說好。
在課前我讓學生作了大量的準備，收集動物的圖片和資料，這對他們來說很容易，因為許多二年級學生已會從百科全書、電視、網(wǎng)絡中獲取大量有關動物的信息，他們不僅熟悉身邊的'小動物，還對地球上的珍禽奇獸有著濃厚的興趣。因此這節(jié)口語交際課可以說是為學生搭借了一個交流共享的平臺。
在聽音辨動物這個環(huán)節(jié)的處理上我覺得很有趣。一開始，我本想播放動物的聲音讓學生猜什么動物，突然靈機一動，為何不讓學生自己模仿動物的聲音呢？一來學生更感興趣，二來也了解學生對動物的熟悉情況。這下好了，沒等我說完，學生爭著舉手上臺，我叫了七八個同學上來，每個同學模仿一種動物的聲音，讓我出乎意料的是學生簡直就是模仿天才，學狼、貓、羊、獅子、鴨子、老虎的聲音簡直是惟妙惟肖，把我和下面的學生逗得特別開心。
氣氛活躍起來，我再接著趁熱打鐵進入下個環(huán)節(jié)介紹小動物，一開始是討論，各小組成員每個人講一種動物，學生議論紛紛。到挑戰(zhàn)解說員的時候，學生很大方地上臺來發(fā)言，把動物的名稱、樣子、習性、趣事說清楚，說句實在的，平常口語交際還真沒有這次這么熱鬧過，要是沒點到他們發(fā)言，他們還不高興呢。最后一個設計保護動物的宣傳語學生也很踴躍，大家集思廣益，設計保護動物的宣傳語，算是為這次口語交際畫上了一個圓滿的句號。
從這節(jié)課上我深切感受到，只有我們在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力多種的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高。
《奇妙的動物世界》教學反思6
案例背景；當前小學生的口語交際能力較差，口頭表達能力也不太理想，在很多的場合，學生不敢大膽、大方地表達自己，展示自己，這就給學生的交際造成了一定的影響，怎樣鍛煉學生的口語交際能力，就成了當前教學語文，特別是小學低年級語文教學的一大難題，這就需要我們老師在課堂中重視情景的創(chuàng)設，通過多種方式引出話題，激發(fā)學生的交際興趣，同時關注學生的交流狀態(tài)，形成有效的師生、生生互動，為求在課堂上達成主動交流，互勁交際，盡可能地鍛煉孩子的膽量和口才。
教材說明：這次口語交際的話題《奇妙的動物世界》是根據(jù)本單元“熱愛自然，了解自然”的專題而安排的。通過此次口語交際活動，既可以鍛煉學生的口語交際能力，又可以給學生提供展示機會，在交際的過程中還能使學生了解到更多的動物趣事，從而激發(fā)學生了解動物的興趣和親近動物、愛護動物的情感。
設計理念：努力突破傳統(tǒng)的“課堂、教師、課本”三中心的封閉教學模式，融看、聽、問、查、畫等活動為一體，從課內(nèi)到課外，讓語文教學走向社會生活，“帶著學生走向知識”，構(gòu)建立體開放的口語交際課活動模式。重視情景的創(chuàng)設，通過多種方式引出話題，激發(fā)學生的交際興趣，同時關注學生的交流狀態(tài)，形成有效的師生、生生互動，為求在課堂上達成主動交流，互勁交際，盡可能地鍛煉孩子的膽量和口才。在交際的過程中使學生了解更多的動物趣事，激發(fā)學生了解動物的興趣和親近動物、愛護動物的情感。
課后反思：
這堂課較好地體現(xiàn)了《語文課程標準》中以學生發(fā)展為本的理念，注重了語文教學的實踐性與開放性，既強調(diào)了語言實踐能力的培養(yǎng)，又重視了道德情操的陶冶，是一節(jié)充分體現(xiàn)語文學科新課程標準﹑新教材精神的能夠給人以啟示的口語交際課。有以下幾個特點特明顯：
1、注重創(chuàng)設情境，循序漸進。在這一節(jié)課里，我利用孩子喜愛童話，愿做童話人物的特點，利用簡單的頭飾，巧妙地將孩子帶入童話世界。第二個情境是“介紹我自己”，讓孩子們也成為了小動物，在百花盛開的春天交朋友，然后互相介紹自己。第三個情境是“我的本領大”，引導孩子描述動物的可愛，動物的特有本領，以及動物的一些非凡“智慧”，這后兩個童話情境中，一個情境教師先示范說話，讓學生可以模仿著說，而第二個情境我只是提了要求，讓學生主動地說，創(chuàng)造性地說，在互相交流的過程中取長補短，在自由交流的碰撞中激活思維。這樣由易到難的教學設計，還充分體現(xiàn)了循序漸進的教學原則。
在教學內(nèi)容的選擇上，突出了“奇妙”和“有趣”這兩個關鍵詞，學生的口語交際活動緊緊圍繞這兩個話題逐層展開，基本體現(xiàn)了教材編寫意圖，主題比較集中，選村注意貼近生活，對口語交際內(nèi)容的剪裁比較精當。不散、不漫、不假，學生有話可說，且能夠交流起來。
2、注重雙向互動，快樂交際
《語文課程標準》第一階段的口語交際要求提出讓學生“積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表意見。”而“奇妙的動物世界”也正是學生極感興趣的話題，教材內(nèi)容與“課標”要求相吻合，只要老師立足于教材，稍加激趣，就可以調(diào)動學生參與討論的積極性。因此，這一節(jié)課上，第一個情境“猜猜我是誰”，我首先利用動物的聲音喚起學生對動物的感覺，又用《動物世界》的錄相使學生對動物產(chǎn)生親切感。最后，當學生戴上頭飾，老師也成了一只“燕子”的時候，學生已感受到了課堂上的快樂，再沒有過份的拘謹存在。在此基礎上，我讓學生將自己介紹給別人，也聽別人介紹自己，互相做朋友，然后更進一步，讓學生爭著說“自己”的能耐，比比誰的能耐大，其實也就在比誰說得好。就在這種人人積極參與，形成師生互動，生生互動的交流場景中，讓學生說得自如，說得快樂。
3、注重生活實踐，立體開放
就像我在“設計教學理念”中所提到的那樣，這節(jié)課既以教材為依據(jù)，又不拘泥于教材，而是讓語文教學走進社會生活，從學生的日常生活中構(gòu)思教學情境，讓孩子們在現(xiàn)實生活中學習語言，發(fā)展交際本領，鍛煉學生的即興交際能力和膽量。特別是在最后一個環(huán)節(jié)中，讓學生比上眼睛聽槍聲和鳥叫聲，發(fā)揮想象編故事，勸說獵人，將保護“奇妙的動物世界”這一思想深深種在了幼小的心田里。同時，教師在語言設計上注意了生活化的要求，簡潔而生動。教師對學生的評價也注意了導向性和激勵性，這對鼓勵學生進行實踐和探究性學習也起到了一定的作用。如：“想了解更多的知識，就讓我們到生活中去探究、去發(fā)現(xiàn)吧。”教學語言很有吸引力和感召力。
教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感價值感喚醒。通過這堂課，我深切地感受到了口語交際的無窮魅力。讓童心在交流中飛翔吧，那將使我們感受到富有生命活力的課堂，將永不枯竭。
《奇妙的動物世界》教學反思7
教學過程：
一、情境導入，激發(fā)興趣
師：現(xiàn)在我們進入網(wǎng)絡口頭作文的第一環(huán)節(jié)“動物真奇妙”。老師給大家播放一些動物發(fā)出的聲音，你聽到了什么動物的叫聲？（略）
二、多向互動，多方交流
1．初步交流。
師：現(xiàn)在我們進入第二環(huán)節(jié)“動物奇妙知多少”。（播放大象吃東西的錄像片斷）
師：你發(fā)現(xiàn)什么？
生1：我發(fā)現(xiàn)大象的鼻子像人的手，大象用鼻子卷地上的蘋果，卷樹上的香蕉來吃。
生2：我發(fā)現(xiàn)大象的鼻子能吸水噴水，像水管一樣。
生3：我發(fā)現(xiàn)大象的耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像繩子。師：誰來評一評？
生4：我來評，這些同學用了很多比喻句。
生5：他們說出大象和人不同的地方。
生6問：大象長得那么大塊，它吃肉嗎？
生7：大象是吃素的，不吃肉。
師：有問有答，好。誰能把大象的特點連起來說一說？（略）
師：大象的外形很特別，有一只神奇的鼻子。你還知道其它動物的特殊本領嗎？請各學習小組的同學互相交流。
2．網(wǎng)絡課件提供關于多種動物的圖片、錄像、動畫片、文字資料、歌曲等，讓學生自由學習。
師：現(xiàn)在我們進入第三環(huán)節(jié)“動物王國漫游”。你們看，老師為你們準備了這么多動物的資料，有你喜歡的動物嗎？它有什么特別的地方嗎？趕快去看看吧。
3．學生進一步交流自己的發(fā)現(xiàn)，老師指導學生把話說得清楚明白。
師：現(xiàn)在我們進入第四環(huán)節(jié)“我的收獲”，誰來說？
生1：我看到了自己喜歡的金魚的圖片，金魚全身是金黃色的，兩只眼睛鼓起來，好像兩只小燈籠。金魚的尾巴像兩把大扇子，一搖一擺，真好玩。我看見資料上說，金魚沒有眼皮，所以睡覺時不會閉眼睛。
師：你很注意觀察。這個同學說出了動物的外形特點和生活習性，會用比喻句，我們表揚他。我們可以給他的這段話起一個有趣的名字嗎？
生：美麗的金魚。鼓眼睛的金魚。睜眼睡覺的金魚。
師：“睜眼睡覺的金魚”比較好，因為它能概括出金魚與眾不同的特點。誰像這個同學一樣，說說自己喜歡的動物奇妙的地方呢？
生2：我看了動畫片《勤勞的蜜蜂》。蜜蜂喜歡跳舞，它用舞蹈來和同伴說話。它跳圓圈舞，意思是在附近發(fā)現(xiàn)了花叢，叫同伴們出去采集。它跳8字形的擺尾舞，是告訴同伴花叢的方向，指出與蜂巢之間的大概距離。我說話的題目是《愛跳舞的小蜜蜂》。
生3問：你能告訴我蜜蜂跳的圓圈舞和8字舞是什么樣的嗎？（生2模仿蜜蜂舞蹈動作）
生4：我想補充。我想告訴陸明明同學不要那么害怕蜜蜂。我知道蜜蜂是不愛蜇人的。因為蜜蜂的刺針和內(nèi)臟相連，蜜蜂蜇人后刺針收不回來，內(nèi)臟也收不回來，就會死的。我們不惹怒蜜蜂，它就不會蜇人。
（陸明明：謝謝你告訴我。）
生5：我會唱一首歌叫《小蜻蜓》。小蜻蜓，是益蟲，飛到東來飛到西，不吃糧食不吃菜，是個捕蚊的小英雄。我還看了資料，說蜻蜓一小時可吃蚊子50～100只，真能干。我們要保護蜻蜓。我說話的題目是《捕蚊能手小蜻蜓》。
4．學生繼續(xù)交流，相互補充。教師從觀察、傾聽、表達、合作四方面進行小結(jié)評價，規(guī)范學生的口語。（略）
三、展示學生收集到的有關動物的資料。
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