科學(xué)課一年級(jí)下冊(cè)教案三篇
【篇一】
[背景]
觀察是科學(xué)探究的開始，也是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的開始。教師如果能從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和年齡特征出發(fā)，采取相應(yīng)的策略，讓學(xué)生在不斷經(jīng)歷“嘗試、發(fā)現(xiàn)、修正、嘗試、再發(fā)現(xiàn)”的過程中，體會(huì)觀察的樂趣，感悟觀察的方法，那么學(xué)生才會(huì)樂于觀察，勤于觀察，善于觀察，學(xué)生才能通過觀察，獲得大量感性材料，為下一步科學(xué)探究打好基礎(chǔ)。
“形形色色的葉”，一課使學(xué)生在學(xué)習(xí)了“身邊的植物”和“植物的各部分”后，張老師希望學(xué)生在多次觀察中自行探究植物葉的多樣性。
[過程]
張老師指著黑板上畫著的柳樹的樹干，問：誰能為柳樹添上樹葉?三個(gè)學(xué)生到黑板上畫葉。學(xué)生畫好后，
師：你為什么選黃色的粉筆?
生：因?yàn)榍锾斓搅耍鴺涞娜~子黃了。
師：你為什么選綠色?
生：因?yàn)榇禾斓搅耍鴺渚G了。
師：你為什么選藍(lán)色?
生：因?yàn)樘炜帐撬{(lán)色的。
張老師面對(duì)全班學(xué)生：你還看到過有什么顏色的葉子?
生：我還看到深綠色的。
生：我還看到過橘黃色的。
師：張老師也為你們準(zhǔn)備了一些植物，請(qǐng)你找找有沒有剛才你講的這些顏色，會(huì)不會(huì)有其它的顏色?每個(gè)小朋友負(fù)責(zé)記錄6種葉的顏色。
學(xué)生邊觀察邊記錄植物葉的顏色。
一段時(shí)間后，張老師組織學(xué)生邊展示記錄邊交流。
然后讓學(xué)生根據(jù)植物葉的顏色對(duì)這些植物葉的照片進(jìn)行分類，在此過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：植物葉的顏色是各種各樣的;即使葉片上都有黃色和綠色，它們的位置也不一樣;綠色的葉子最多。
張老師指著學(xué)生記錄的有黃、綠2種顏色組成的葉說：猜猜她記錄的是幾號(hào)葉?
生：5號(hào)葉。
生：8號(hào)。
生：5號(hào)。
生：8號(hào)。
師：誰有辦法讓大家一猜就猜出你記的是幾號(hào)葉?大家討論一下。
學(xué)生分組討論后再次記錄植物的葉。一段時(shí)間后，張老師組織學(xué)生做猜葉游戲。
師：誰愿意把自己畫的給大家猜?
他畫的是幾號(hào)葉?
生：5號(hào)葉。
師：她猜得對(duì)嗎?
生：對(duì)。
師：你是根據(jù)什么猜的?
生：我是根據(jù)顏色猜的，綠色和黃色。
師：你是怎么畫的?
生：先涂綠色，然后加黃色的點(diǎn)。
張老師又請(qǐng)了一位學(xué)生：這是幾號(hào)葉?
生：畫的是一號(hào)葉，八角金盤。
師：她猜得對(duì)嗎?
生：對(duì)。
師：你是怎么畫的?
生：先數(shù)葉片有幾個(gè)角，9個(gè)角，再把它畫下來。
張老師又請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生。大家積極性很高，于是她組織學(xué)生在小組內(nèi)開展“猜葉游戲”。之后張老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。
師：要讓別人猜出，你畫時(shí)有什么好辦法?
生：要畫得清楚。
生：要把它的形狀畫出來。
生：顏色要跟它涂得一樣。
師(補(bǔ)充)：它的位置在哪里你就應(yīng)涂在哪里。
生：先畫外面再涂里面的顏色。
師：通過畫葉，我們知道葉除了顏色不同外還有什么地方是不一樣的?
生：形狀。
生：大小。
生：花紋。
師：所以葉子是怎樣的?
生：各種各樣。
師：我們稱它們?yōu)樾涡紊娜~。老師今天為大家提供了12種植物，你知道自然界有多少種植物?
學(xué)生觀察各種葉(多媒體)。
師：想想，葉除了剛才講的不同外，可能還有其它的不同嗎?還可以用什么觀察?
生：還可以用鼻子聞、手摸、舌頭嘗可以吃的植物的葉。
師：大自然中柳樹的葉是不是像你們畫的?(老師指著黑板上學(xué)生第一次畫的葉)
生：不是。
師：等春天柳樹發(fā)芽了，請(qǐng)你再為柳樹添上樹葉。
[思考]
怎樣培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生觀察的興趣、能力和習(xí)慣。
[分析反思]
一、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生觀察興趣
本案中，張老師一共讓學(xué)生畫了3次葉。
第一次：個(gè)別學(xué)生到黑板上“為柳樹添葉”。張老師用黑板上的柳樹干和彩色粉筆，誘發(fā)學(xué)生畫葉的興趣。第二次：每個(gè)學(xué)生“尋找記錄其它葉的顏色”。張老師以“請(qǐng)你找找有沒有剛才你們講的這些顏色，會(huì)不會(huì)有其它的顏色?”激發(fā)學(xué)生畫葉的興趣。第三次：每個(gè)學(xué)生“畫一片讓別人一看就能猜出的葉”。張老師利用學(xué)生好勝的心理，將學(xué)生觀察的興趣又一次推向高潮。
一年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短，他們沒有興趣和足夠的耐心對(duì)同一事物多次反復(fù)的進(jìn)行觀察。張老師利用學(xué)生好奇、好勝的心理，采用畫葉的策略，3次巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生不知不覺中一次次愉悅地接受并完成了任務(wù)，他們的觀察興趣一次比一次高漲。
二、制造沖突，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力
張老師在學(xué)生第一次畫葉后，利用學(xué)生個(gè)體間的差異和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與未知知識(shí)的矛盾，要求學(xué)尋找并記錄“有沒有剛才你們講的這些顏色，會(huì)不會(huì)有其它的顏色”。讓學(xué)生帶著問題有目的地觀察。
在學(xué)生第二次畫葉后，張老師針對(duì)學(xué)生觀察不全面的特點(diǎn)，指著學(xué)生畫的只有黃、綠顏色而沒有顏色分布等特征的畫，讓大家“猜猜他畫的是幾號(hào)葉”。再次制造沖突，引發(fā)爭論，并引導(dǎo)學(xué)生在沖突中發(fā)現(xiàn)問題：怎樣記錄，才能讓別人一看就猜出畫的是幾號(hào)葉?由此培養(yǎng)學(xué)生觀察的方法。
在學(xué)生第三次畫葉后，張老師再次讓學(xué)生玩猜葉游戲。在學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說“你是怎么猜的”，“你是怎么畫的”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。
在3次要求逐步提高的畫葉活動(dòng)中，學(xué)生的觀察越來越全面和細(xì)致，他們的觀察能力得到逐步的提高。在2次猜葉后的反思中，學(xué)生自己悟出了觀察葉的方法，他們的觀察習(xí)慣也得到了培養(yǎng)。由此他們發(fā)現(xiàn)了植物葉的不同也越來越多，從開始的顏色、形狀、大小不同到后來的邊緣、葉面、葉脈等不同。最后，由用眼觀察到用鼻、用手等感官觀察。
總之，巧設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。制造沖突，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師要善于從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和年齡特征出發(fā)，采取相應(yīng)的策略，使學(xué)生在多次、不斷深入的觀察中，逐漸獲得對(duì)知識(shí)、方法和態(tài)度的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。
【篇二】
教學(xué)目標(biāo)：
1.科學(xué)探究：經(jīng)歷一個(gè)用一、兩根導(dǎo)線，一節(jié)干電池點(diǎn)亮小燈泡的過程，探究點(diǎn)亮小燈泡的規(guī)律，逐步對(duì)科學(xué)事物進(jìn)行有目的、細(xì)致的觀察，并學(xué)習(xí)一定的方法。
2.情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生探究如何點(diǎn)亮小燈泡的興趣，學(xué)會(huì)與他人合作交流。
3.科學(xué)知識(shí)：知道只有電流通過小燈泡才會(huì)發(fā)光，能畫出簡單的線路，并能找出小燈泡不亮的原因。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.對(duì)科學(xué)事物進(jìn)行有目的、細(xì)致的觀察，探究點(diǎn)亮小燈泡的規(guī)律。
2.知道只有電流通過小燈泡才會(huì)發(fā)光，并能找出小燈泡不亮的原因。
教學(xué)準(zhǔn)備：
分組：一節(jié)電池，一個(gè)小燈泡，兩根電線。
演示：小燈泡的復(fù)合圖片，小燈泡、電池的圖片，多媒體。
教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入
談話：我有一件小玩具，想不想看?出示玩具電筒，再看一看。(亮了)為什么會(huì)亮?(里面有小燈泡、電池……)觀察內(nèi)部，的確有小燈泡。
(二)新課
觀察認(rèn)識(shí)小燈泡的結(jié)構(gòu)
1.談話：我這里還有一個(gè)小燈泡，你能將它點(diǎn)亮嗎?(不行，還需要電池和電線)為什么?(電池里面有電，電線可以從電池的正極和負(fù)極得到電。)給你一個(gè)電池和幾根電線，你能將小燈泡點(diǎn)亮嗎?試試看!
2.學(xué)生嘗試著點(diǎn)亮小燈泡。
3.交流：說一說你是怎樣連接的。
4.啟發(fā)：為什么都是用的一個(gè)電池和幾根電線將小燈泡連接起來，有的組點(diǎn)亮了小燈泡，有的組卻沒有呢?點(diǎn)亮了小燈泡的同學(xué)為什么說不出來道理呢?我們是不是忽略了什么?比如，對(duì)小燈泡的結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致的觀察。有時(shí)候，深入細(xì)致地觀察是實(shí)驗(yàn)成功的基礎(chǔ)。
5.分組觀察：小燈泡是什么樣的?(出示圖片)
6.學(xué)生表述，教師小結(jié)并板書：小燈泡上用玻璃做的外殼叫玻璃泡，玻璃泡里面的金屬絲叫做燈絲，玻璃泡下面是金屬螺紋，最下面的小黑點(diǎn)叫做焊點(diǎn)。
7.講述：如果我們把金屬螺紋剝開(揭開掛圖復(fù)合片)，你又發(fā)現(xiàn)了什么?
8.學(xué)生觀察后表述：燈絲的一端接在金屬螺紋上，另一端接在底端的焊點(diǎn)上。這樣，當(dāng)電流從燈絲中通過，小燈泡就會(huì)發(fā)光了。
9.投影：解剖小燈泡(圖片見后)
10.點(diǎn)題：認(rèn)識(shí)了小燈泡的結(jié)構(gòu)，你們最想做的是什么呢?現(xiàn)在，就讓我們一起來點(diǎn)亮我們的小燈泡吧!
(板題：點(diǎn)亮我們的小燈泡)
探索點(diǎn)亮小燈泡的規(guī)律
1.要求：分組實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)同學(xué)一套材料，把你們連接的方法畫在紙上，有多少種方法就畫多少種，點(diǎn)亮的方法畫在一邊，點(diǎn)不亮的方法畫在另一邊。先完成的同學(xué)在黑板上用圖片、粉筆展示出方法。請(qǐng)看仔細(xì)，黑板上已經(jīng)展示過的相同的方法就不再貼了。
2.學(xué)生操作，教師巡視，指導(dǎo)。
3.討論：我們來看看點(diǎn)亮小燈泡有多少種方法(編號(hào))，是不是都能點(diǎn)亮小燈泡?(把有爭議的先遮住)余下的圖大家都同意要亮，那么我們仔細(xì)觀察，它們的連接方法上有沒有共同的地方?
4.學(xué)生交流，教師小結(jié)，多媒體板書：小燈泡的金屬螺紋和底端的焊點(diǎn)要分別連在電池的兩極上。
5.判斷：讓我們一起去看看這些有爭議的圖(揭開)，現(xiàn)在能確定它們到底亮不亮嗎?(學(xué)生交流)。
6.讓我們?cè)偃タ纯催@些小燈泡不亮的連接圖，你能發(fā)現(xiàn)它們?yōu)槭裁床涣羻?
7.學(xué)生交流。(強(qiáng)調(diào)短路的形成和危害，并演示，讓學(xué)生感覺電線發(fā)燙，同時(shí)進(jìn)行安全教育。)
(三)引申活動(dòng)：
(出示漂亮的玩具電筒)里面有幾節(jié)電池?(兩節(jié)電池)。兩節(jié)電池聯(lián)接一個(gè)小燈泡該怎么接?(合并小組，共同探索)
教學(xué)實(shí)錄
師：我有一件小玩具，想不想看?(出示玩具電筒)，再看一看，(亮了)為什么會(huì)亮?
生：里面有小燈泡在發(fā)光。
生：里面還有電池。
(打開鮮艷的花形外殼，觀察內(nèi)部，的確有小燈泡。)
師：我這里還有一個(gè)小燈泡，你能將它點(diǎn)亮嗎?
生：能。
生：不行，還需要電池和電線。
師：為什么?
生：電池里面才有電。
生：電線可以把電池里的電引出來。
生;我知道電池分正極和負(fù)極。(板貼圖片，標(biāo)出正、負(fù)極)
師：現(xiàn)在給你一個(gè)電池和幾根電線，你能將小燈泡點(diǎn)亮嗎?試試看!
(學(xué)生們兩人一組，信心十足地嘗試著點(diǎn)亮小燈泡。有的組點(diǎn)亮了，有的組沒有。教師巡視分組實(shí)驗(yàn)情況，分別請(qǐng)點(diǎn)亮和沒點(diǎn)亮的小組在黑板上展示連接的方法。)
師：(指圖)沒點(diǎn)亮小燈泡的組，說一說你們是怎樣連接的?
生：我以為電池里的電用一根線連在燈泡上就可以了，但是燈泡不亮。
師：(指圖)點(diǎn)亮了小燈泡的組，說一說你們是怎樣連接的?
生：我用電線把電池和燈泡圍成一個(gè)圈，才亮的。
師：為什么要這樣做呢?
生：(沉默了一會(huì)兒)我也不知道。
師：其他同學(xué)知道嗎?
生：(沉默)。
教師啟發(fā)：都是用的一個(gè)電池和幾根電線將小燈泡連接起來，為什么有的組點(diǎn)亮了小燈泡，有的組卻沒有呢?點(diǎn)亮了小燈泡的同學(xué)為什么說不出來道理呢?我們是不是忽略了什么?比如，動(dòng)手操作前對(duì)小燈泡的結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致的觀察。
(學(xué)生們的已有經(jīng)驗(yàn)遭遇了挫折和失敗，反而激起了探究的欲望，聽的格外認(rèn)真、安靜。)
師：有時(shí)候，深入細(xì)致地觀察往往是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。我們還是冷靜下來，由外到內(nèi)好好的觀察一下小燈泡吧，看誰觀察的仔細(xì)，說的清楚。
(學(xué)生們分組觀察：小燈泡是什么樣的?)
教師在黑板上張貼小燈泡的復(fù)合圖片，請(qǐng)學(xué)生描述。
生：小燈泡有一個(gè)玻璃做的像球一樣的外殼，可以保護(hù)里面的燈絲。它的下面部分是黃顏色的金屬圍成的外皮，上面還有一圈一圈的條紋。
生：小燈泡的燈絲被纏成螺旋狀，它和兩端的金屬支架用的材料不一樣。
生：小燈泡的最底下有個(gè)灰色小點(diǎn)兒，周圍是一圈灰色的玻璃。
……
生：小燈泡的那兩個(gè)金屬支架中間還連著一塊藍(lán)色的玻璃。老師，我想問一問，那塊藍(lán)色的玻璃用來干什么?
師：(露出贊許的笑容)我很欣賞你敢于提出疑問的品質(zhì)。那塊小小的藍(lán)色玻璃可以固定、分隔那兩個(gè)金屬支架，使燈絲能更好的發(fā)光。
生：(微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭)
師：(一邊小結(jié)一邊板書)小燈泡上用玻璃做的外殼叫玻璃泡，玻璃泡里面的金屬絲叫做燈絲，玻璃泡下面是金屬螺紋，最下面的小黑點(diǎn)叫做焊點(diǎn)。
師：支撐燈絲的兩個(gè)金屬支架又連在哪里呢?它被金屬螺紋的外殼遮住了。根據(jù)黑板上的點(diǎn)亮小燈泡的圖去推測一下，金屬支架連在哪里的?
生：燈絲的一端可能接在金屬螺紋上，另一端應(yīng)該接在底端的焊點(diǎn)上。
師：大家同意嗎?(投影解剖小燈泡，果然如此，學(xué)生們發(fā)出喜悅的歡呼。)這樣，當(dāng)電流從燈絲中通過，小燈泡就會(huì)發(fā)光了。
師：認(rèn)識(shí)了小燈泡的結(jié)構(gòu)，你們最想做的是什么呢?現(xiàn)在，就讓我們一起來點(diǎn)亮我們的小燈泡吧!
(板題：點(diǎn)亮我們的小燈泡)
師：兩個(gè)同學(xué)合作。先完成的同學(xué)在黑板上用圖片、粉筆展示出方法。請(qǐng)看仔細(xì)，黑板上已經(jīng)展示過的相同的方法就不再貼了。
(學(xué)生們?cè)俅螄L試點(diǎn)亮小燈泡，課堂上歡呼聲此起彼伏。黑板上很快展示出9種連接方法。)
師：我們來看看點(diǎn)亮小燈泡有多少種方法(編號(hào))，是不是都能點(diǎn)亮小燈泡?(把有爭議的先遮住)余下的圖大家都同意要亮，那么我們仔細(xì)觀察，它們的連接方法上有沒有共同的地方?
生：要讓燈泡亮起來，就要把電池的正極和焊點(diǎn)連起來，把電池的負(fù)極和金屬螺紋連起來。或者把電池的正極和金屬螺紋連起來，負(fù)極和焊點(diǎn)連起來。
師：(一邊小結(jié)，一邊多媒體板書)小燈泡的金屬螺紋和底端的焊點(diǎn)要分別連在電池的正、負(fù)極上。
師：讓我們一起去看看這個(gè)有爭議的圖，現(xiàn)在能確定它到底亮不亮嗎?
學(xué)生判斷：這種方法小燈泡要亮。因?yàn)樾襞莸暮更c(diǎn)連在電池的正極上，他的金屬螺紋用了兩根電線連在電池的負(fù)極上，小燈泡還是要亮，但是他用了兩根線，有點(diǎn)兒浪費(fèi)資源。
師：讓我們?cè)偃タ纯催@些小燈泡不亮的連接圖，你能說出它們?yōu)槭裁床涣羻?
生：第一種方法小燈泡的焊點(diǎn)沒有連在電池的負(fù)極上。
生：第二種方法電池的負(fù)極沒有連在小燈泡的金屬螺紋上，而是連在了電池的正極上。
生：電池的正極和負(fù)極都連在了小燈泡的金屬螺紋上，焊點(diǎn)沒有連。
師：同學(xué)們都觀察的很仔細(xì)，特別提醒大家注意的是第二種方法，電池的負(fù)極直接連在了電池的正極上。這種錯(cuò)誤的連接法叫做短路。短路會(huì)迅速消耗電池里的電，并使電線發(fā)燙，嚴(yán)重的還會(huì)引起火災(zāi)。(演示：將*露的電線直接連在電池的正、負(fù)極上，讓學(xué)生感覺電線發(fā)燙，同時(shí)進(jìn)行安全教育。)
師(再次出示漂亮的玩具電筒)：這里面有幾節(jié)電池?(取出：兩節(jié)電池)。兩節(jié)電池連接一個(gè)小燈泡該怎么接?
(學(xué)生合并小組，共同探索，教室里又不時(shí)傳出興奮的歡呼，把學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。)
【篇三】
一、引入
師：今天老師第一次給大家上課，給你們帶來一個(gè)特殊的禮物，(出示各種顏色大小不同的紙)喜歡不喜歡?
生：喜歡。
師：要得到這些禮物需要大家完成一件小小的任務(wù)，抽出其中一張白紙，今天我們來觀察紙的特點(diǎn)。板書課題：〈紙的觀察〉
[評(píng)：這樣的引入直觀形象，任務(wù)明確，開門見山，節(jié)約時(shí)間，用任務(wù)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣。]
二、觀察一張白紙
1.估計(jì)。
師：大家估計(jì)一下，如果你拿到這張白紙觀察，你能找到白紙多少個(gè)特點(diǎn)?
生：只能找到1個(gè)。
師：其他同學(xué)呢?
生：我能找到3個(gè)。
師：有沒有更多的?
(5個(gè)、7個(gè)、10個(gè))
師：他說能找到10個(gè)特點(diǎn)，你們相信嗎?
生(一起說)：不信。
師：但老師相信。他能找到10個(gè)特點(diǎn)。(教室頓時(shí)鴉雀無聲)
[評(píng)：用估計(jì)這個(gè)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)情景。一張白紙要觀察出10個(gè)特點(diǎn)對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說是有難度的，他們從來不曾嘗試過，不相信反映出學(xué)生的誠實(shí)品格，產(chǎn)生懷疑，而萌生想試一試的動(dòng)機(jī)。]
2.討論
師：想想拿到白紙后要找到10個(gè)特點(diǎn)，準(zhǔn)備怎么觀察?用什么方法觀察?
生：用手摸，用鼻子去聞氣味、用眼睛去觀察它、用放大鏡……
師：你們的方法真多!
3.觀察。
師：呆會(huì)兒我們就來比一比哪個(gè)組能找到白紙10個(gè)或者更多的特點(diǎn)，把觀察到的特點(diǎn)簡單、迅速的記錄下來;我們以音樂為號(hào)，播放音樂，音樂停止后，給能觀察到10個(gè)特點(diǎn)的小組加上小五星。組長拿出蓋住的白紙。預(yù)備/開始。(學(xué)生每人一張用剛才討論的方法觀察一張白紙，相互的討論，記錄……音樂停止后，組長收好材料，有兩個(gè)小組舉手示意找出了10個(gè)特點(diǎn)，老師給加上五星鼓勵(lì))
[評(píng)：觀察活動(dòng)中依靠任務(wù)找出一張白紙10個(gè)特點(diǎn)，促使學(xué)生思維要參與活動(dòng)——用什么方法觀察，才能觀察出10個(gè)特點(diǎn)。
組織交流活動(dòng)前讓組長收好材料蓋在盤子里，這樣對(duì)材料進(jìn)行有效的控制，讓學(xué)生暫時(shí)脫離材料。使得學(xué)生的注意力得以有效的轉(zhuǎn)移到交流活動(dòng)中來。]
4.交流。
師：請(qǐng)其中的一個(gè)小組的代表拿著記錄上臺(tái)匯報(bào)。
生：這張白紙是四邊形、白色、薄、特別軟、很清香、很透明、滑折疊后有皺紋、輕。
師：幾點(diǎn)啦?(問聽的同學(xué))
生：9點(diǎn)。
生：折后是凹凸不平的。
師：其他小組有沒有補(bǔ)充?
生：用放大鏡看有很多小孔。
生：有影子。
師：現(xiàn)在我們已經(jīng)找到了多少點(diǎn)?
生：12點(diǎn)，(還有很多同學(xué)在舉手想說白紙的特點(diǎn))
師：想不到一張普通的白紙竟有這么多的特點(diǎn)，看來只要你動(dòng)腦筋想辦法去觀察，就能發(fā)現(xiàn)紙更多的秘密。
[評(píng)：在學(xué)生交流活動(dòng)中反映出：只要綜合運(yùn)用自己的感官想辦法去觀察，是能夠發(fā)現(xiàn)白紙10個(gè)或者更多的特點(diǎn)。交流中出現(xiàn)白紙是很透明的這一觀察結(jié)果，與白紙有影子是矛盾的。反映出學(xué)生對(duì)透明的表述不明確，老師可以及時(shí)提出來加以引導(dǎo)比如追問他一句：很透明是怎么發(fā)現(xiàn)的?用什么詞記錄你的觀察結(jié)果比較恰當(dāng)。]
三、兩張紙的觀察
1.討論：
師：在我們生活中還有各種各樣的紙，出示一張牛皮紙，如果我把它發(fā)給你，就兩種紙啦，拿到兩種紙你又想觀察什么呢?
生：把這兩種紙比較一下?
師：比較它們的什么呢?
生：比較不同點(diǎn)。
師：大家想不想比較不同特點(diǎn)?
生：想
師：我們就來看哪個(gè)小組能比較出這兩種紙更多的不同特點(diǎn)?
[評(píng)：這里老師利用材料的暗示作用，巧妙的將研究的問題縮小，并傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)這些條件作可行性判斷后提出問題，老師充分尊重學(xué)生的自主選擇的權(quán)利，使學(xué)生很短的時(shí)間里找到下一步想研究的問題和研究問題的方法。教師順著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生展開兩張紙的比較活動(dòng)充分體現(xiàn)出教師“平等中的首席”這一角色定位。]
2.觀察：
師：組長拿出抽屜里的牛皮紙，準(zhǔn)備/觀察(播放音樂：學(xué)生每人一張牛皮紙，聞、摸、看折的方式觀察，老師發(fā)記錄表，每組有一名記錄員做記錄)
3.交流：
(師請(qǐng)一個(gè)組的代表拿上記錄表放在實(shí)物展臺(tái)上匯報(bào))
生：白紙比牛皮紙要小一些，白紙是滑的，牛皮紙有一面是滑的有一面是粗糙的;白紙很白，牛皮紙是黃色的;白紙投放的影子淺，牛皮紙投放的影子深;白紙撕開以后有毛，而牛皮紙沒有毛;白紙是透明的，牛皮紙不透明;白紙比牛皮紙要厚。(師用簡潔的字，記錄學(xué)生的發(fā)現(xiàn))
師：有沒有補(bǔ)充的?
生：白紙沒有黑點(diǎn)。
生：白紙輕牛皮紙重。
4.質(zhì)疑：
師：下面聽的同學(xué)對(duì)前面的發(fā)言有沒有不同的意見?
生：牛皮紙的氣味不一樣，白紙是凹凸不平的?
生：兩種紙厚薄都是一樣薄。
生：牛皮紙厚。(有不同意見)
師：其他同學(xué)你們贊成哪種意見，舉手表決，(不能說明厚薄的問題)
師：到底哪種說法是正確的?你們是用什么方法觀察出紙的厚薄?
生：摸的。
師：有沒有更準(zhǔn)確的方法?
生：看、按在桌面比較。
師：還有沒有更準(zhǔn)確的方法。
生：用尺子量。
師：怎么量紙的厚薄?(方法解決了下課后去量)
[評(píng)：在交流活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)紙的厚薄問題爭議時(shí)：老師采用讓學(xué)生舉手表決的方式，使更多學(xué)生開始關(guān)注這兩個(gè)學(xué)生爭議的問題——到底哪張紙厚?卷入到怎么比較紙的厚薄這一活動(dòng)中來，一起想辦法解決問題。]
四、觀察紙纖維
師：你們對(duì)這個(gè)發(fā)現(xiàn)有沒有意見?(師指著有毛的記錄問)
生：牛皮紙一面有毛，白紙兩面都有毛。
生：牛皮紙一面只有很少一點(diǎn)毛，白紙根本沒有毛。(學(xué)生有爭議)
生：我們是撕開以后才有毛的。(剛才發(fā)言的學(xué)生補(bǔ)充)
師：到底有沒有毛呢?想不想知道?(學(xué)生一起說想)
師：剛才她說他們是怎樣發(fā)現(xiàn)的?
生：撕開。
師：可不可以撕一下(可以)預(yù)備/開始
[評(píng)：當(dāng)學(xué)生不能敏銳的發(fā)現(xiàn)有爭議的觀點(diǎn)時(shí)，而這一個(gè)觀點(diǎn)對(duì)下一步的教學(xué)活動(dòng)的展開具有很重要的作用，老師就采用指著有毛的記錄問：你們對(duì)這個(gè)發(fā)現(xiàn)有沒有意見?這樣來挑出矛盾，有效的將學(xué)生的注意力吸引到對(duì)兩張紙纖維的觀察活動(dòng)中來。]
1.觀察兩張紙的纖維：
(師分發(fā)放大鏡學(xué)生觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以后很快就舉手想說自己的發(fā)現(xiàn))
師：一起說發(fā)現(xiàn)了什么?(有毛)
師：看來有時(shí)從表面能不能完全認(rèn)識(shí)物體，還得從物體內(nèi)部去觀察。
生：白紙兩邊毛的顏色是一樣的;牛皮紙這邊毛的顏色深一些，這邊毛的顏色要淡一些。
師：人們把你們看到的毛取個(gè)名字叫纖維。現(xiàn)在我們知道了牛皮紙和白紙里面都有什么?(纖維)
2.觀察更多的紙纖維
師：猜一猜其它的紙會(huì)不會(huì)有纖維?(會(huì))為什么?
生：因?yàn)檫@兩張紙都有纖維，其它紙一定會(huì)有毛。
生：我認(rèn)為有的紙有纖維，有的紙沒有纖維。
師：為什么呢?(兩位同學(xué)舉手有不同意見，但又說不出原因)
生：我覺得白紙和牛皮紙薄，所有的紙都是利用白紙加工形成的，應(yīng)該都有毛的。
師：想不想知道其它的紙有沒有纖維?用什么方法才能知道(用觀察)
師：想得到各種紙去觀察的，先要提出自己對(duì)觀察纖維有什么問題或猜想?生提問：纖維是什么做的?為什么這個(gè)毛叫纖維?纖維可以做什么?纖維從哪里來的?纖維里邊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)是怎么樣的?紙里面為什么要有纖維?我、我還有很多關(guān)于纖維的問題……)
師：拿到紙的小組開始觀察更多紙的纖維(學(xué)生把紙撕開用放大鏡仔細(xì)的觀察，比較，誒。都有吶!學(xué)生驚嘆的說，紛紛舉手，有纖維……)
師：還有沒有其他發(fā)現(xiàn)?
生：硬紙板的纖維要多一些;
生：我認(rèn)為每張紙的纖維都有點(diǎn)不同。
生：我的天吶!報(bào)紙纖維很多;
生：我覺得如果紙厚一點(diǎn)，纖維就更多。
師：這些觀察發(fā)現(xiàn)說明了什么?
生：顏色不同的紙，纖維的顏色不一樣。
生：說明紙是由纖維組成的。
[評(píng)：觀察紙纖維這兩個(gè)活動(dòng)，極大的激發(fā)起學(xué)生對(duì)紙觀察的欲望。成功的引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注紙的外部特征到紙內(nèi)部本質(zhì)特征纖維的觀察，使學(xué)生獲得對(duì)紙共同特征的認(rèn)識(shí)。拓寬課程內(nèi)容領(lǐng)域。
不局限于書本活動(dòng)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更多的介入到生活中各種紙纖維的觀察比較，在觀察實(shí)踐中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，生動(dòng)活潑地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。]
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