李吉林情境教育的六個情境
李吉林在語文教學中主要運用了哪些情境教學法?
（二）“情切”：利用情感參與認知活動，激發(fā)情感體驗。李吉林在情境教學中注重利用情境反映課文中的“情語”，讓學生在再現(xiàn)的情境中讀懂課文中包含情感的語句，走進作者的情感世界，從而理解文章的主旨，激發(fā)學生的情感體驗，進而便于對學生進行思想態(tài)度價值觀的教育。（三）“意遠”：發(fā)揮想象力，豐富課文...
教研情什么境什么
教研教育教學活動創(chuàng)設的情境，應當是有情之境、自然之境、睿思之境、審美之境，具有深厚的民族文化意蘊。情境教育介紹：情境教育最早是我國著名兒童教育家李吉林等人創(chuàng)立的獨特教學方法。河南省實驗小學高級教師賈麗娟介紹，它最早針對傳統(tǒng)語文教學“呆板、繁瑣、片面、低效”，壓抑兒童興趣、特長、情感、態(tài)度、...
情境教學有哪幾種情境?
（一）實體情境。實體情境即以物體原型為主的情境。（二）模擬情境。模擬情境是在相似原理的基礎上產(chǎn)生的。（三）語表情境。語表情境即運用語言表述的情境。（四）想象情境。想象情境是通過學生的想象活動，在已經(jīng)獲得經(jīng)驗的基礎上，將表象重新加以組合的情境。
李吉林情境教學模式探析_情境
“讓藝術走進語文教學”[7]是李吉林老師在情境教學中總結出來的一句話,藝術是形象美好的,藝術和教育相通,把藝術帶入到課堂之中,將藝術的直觀性和語言描繪結合起來,創(chuàng)設再現(xiàn)課文中的情境。可將李吉林的藝術教育模式劃分為三個部分闡述: 3.1運用圖畫,再現(xiàn)情境 運用圖畫是在情境教學中常用的一種方式。課文中有情有景...
最好的兒童教育法:情境教育
情境教育中的“真”和“美”，讓知識有了生命。“真”是講究真實，把教育內容融入到真實的情景中，春天看草，夏天看花，秋天看葉，冬天看雪。讓書本的知識內容都立體了起來，變得看得見，摸得著。孩子的感知能力很強，這種真實場景的學習，比坐在教室里的學習更有意思，孩子更愿意主動去探索。而遇到...
讀《李吉林與情境教育》有感
兒童的眼睛，兒童的情感，兒童的心理，構筑了我的內心世界。是的，正是兒童，是童心，給了我智慧。我想說愛會產(chǎn)生智慧、愛與智慧改變人生。? ? ? ——李吉林 讀了這本書，使我受益匪淺，收獲頗多，李吉林老師的情境教學理論中始終關注語文中的兒童，始終把“兒童”放在“主體”地...
讀書筆記---《李吉林與情境教育》
把德育、智育、美育融會于情境之中，在教學生學會求知的過程當中使學生學會做人，是情境教育最大的一個特色。教育是充滿感情、充滿愛的事業(yè)，沒有感情的教育是蒼白無力的教育。單純的知識傳授不能造就一代有理想、有道德、有文化、有紀律的健全的國民。? ? ? ? ? &#...
情境教育三部曲是哪三部分
1、學習知識的復雜性——整合知識，選擇最佳途徑設計情境。2、學習過程的不確定性——以情激智，喚起持久投入的內驅力。3、學習系統(tǒng)的開放性——鏈接生活，憑借活動歷練實踐才干。基本要義：情境教育正是針對兒童的思維特點和認識規(guī)律，以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶，以“兒童...
情境教學策略的內容簡介
情境教育是著名兒童教育家李吉林老師歷經(jīng)30多年的實踐探索．概括歸納出的一條促進兒童素質全面發(fā)展的有效途徑，它主張用藝術的直觀結合語言描繪創(chuàng)設優(yōu)化的情境，激起兒童積極的學習情緒，從而把情感活動與認知活動有機地結合起來。
李吉林與情境教育內容簡介
黨和國家的教育方針、廣闊的教育領域，為教育家的成長提供了施展才華的舞臺。全面實施素質教育的創(chuàng)新實踐，為教育家的成長提供了沃土。全社會尊師重教的風氣，為教育家的成長創(chuàng)造了良好的環(huán)境。中國擁有全球最大的教育體系和世界上人數(shù)最多的教師隊伍，這無疑是中國產(chǎn)生教育家的最深厚的沃土。古今中外的...
詔學19410761033咨詢： “讓學生積極參與教學過程,使其真正成為學習過程的主人.”體... - 上學吧
元寶山區(qū)異位置回復：
______ 第一、科研意識 科研意識是指人積極從事科學研究的心向,潛心捕捉和發(fā)現(xiàn)科研課題的求知欲.它是科研活動的內在動力,主要包括自身角色意識、問題意識、信息意識、合作意識.所謂自身角色意識,即教師對教師職業(yè)應進行科研的認識狀態(tài)...
詔學19410761033咨詢： 怎樣教好小學三年級語文? -
元寶山區(qū)異位置回復：
______[答案] 如何上好小學三年級語文課 在小學語文教學的前沿風雨兼程了十幾年,從一開始的“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”... 在語文情境教學中作出突出貢獻的李吉林曾總結出這樣的情感推進的發(fā)展模式:在初讀課文,激發(fā)動機中入情;在感受課文描...
詔學19410761033咨詢： 教學情境有哪些主要類型 -
元寶山區(qū)異位置回復：
______ (一)借助實物和圖像創(chuàng)設的教學情境 (二)借助動作(活動)創(chuàng)設的教學情境 (三)借助語言創(chuàng)設的教學情境 (四)借助新舊知識和觀念的關系和矛盾創(chuàng)設的教學情境 (五)借助“背景”創(chuàng)設的教學情境 (六)借助問題創(chuàng)設的教學情境
詔學19410761033咨詢： 什么叫情景教學方法 -
元寶山區(qū)異位置回復：
______[答案] “情景教學法”是教師根據(jù)課文所描繪的情景,創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖畫片,輔之生動的文學語言,并借助音樂的藝術感... 理解(深入情景,理解課文,領會感情);深化(再現(xiàn)情境,豐富想象,深化感情). 注意:“情景教學法”與名師李吉林老...
詔學19410761033咨詢： 教學研究包括哪些方面
元寶山區(qū)異位置回復：
______ 教學研究包括應用性研究:這是運用教育基本規(guī)律和原理解決現(xiàn)實問題,具有較強的實踐性.如教師教學模式的研究,新時期班主任工作方法與藝術的研究,轉變“差生”的研究,優(yōu)化課堂設計的研究,培養(yǎng)中青年教師的研究等等.開發(fā)性研究:開發(fā)性研究不是為了獲得知識,而是展開知識,是將研究的成果與經(jīng)驗加以推廣和普及.它的目的是把研究的成果應用到教育教學上,以解決教學實際問題,如關于學習推廣李吉林情境教學法的研究
詔學19410761033咨詢： 信息技術在情景創(chuàng)設時有哪些策略 -
元寶山區(qū)異位置回復：
______ 一、研究背景 我們選擇的課題《信息技術環(huán)境下創(chuàng)設情境教學的策略研究》是為了創(chuàng)造活力的課堂,創(chuàng)造興趣的課堂,創(chuàng)造詩意的課堂,一句話,創(chuàng)造生命的課堂.情境教學法用相應的情境來烘托教學內容中的情感氣氛,引發(fā)和促進學生產(chǎn)生相...
