個體身心發(fā)展的特征對學(xué)校教育有何啟示?
1.具體表現(xiàn)：學(xué)生個體的身心發(fā)展具有一定的順序，即由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。從概念中，可看出由-到，從-到，這樣的表述方式說明人的發(fā)展是一個不可逆的過程，只能由低級到高級，由簡單到復(fù)雜，而不能由高級到低級，由復(fù)雜到簡單。例如，身體發(fā)展，受精卵發(fā)育成小嬰兒的時候，總是先發(fā)展心臟，再發(fā)展四肢，經(jīng)歷了一個從中心向四周的發(fā)展過程;兒童行為的發(fā)展經(jīng)歷了翻-坐-滾-爬的過程，從翻到坐，從坐到滾，從滾到爬，這就是一種順序。
2.教育啟示：個體身心發(fā)展有順序，因此在教學(xué)中也必須遵循這個規(guī)律，遵循順序慢慢前進(jìn)，也就是循序漸進(jìn)，而不能違背學(xué)生的身心發(fā)展順序。
3.常考例子：不陵節(jié)而施;學(xué)不躐等;雜事兒不孫，則壞亂而不修;拔苗助長等。
二、個體身心發(fā)展的階段性
1.具體表現(xiàn)：個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點(diǎn)，這就是身心發(fā)展的階段性。換而言之，在人的一生中會經(jīng)歷很多的發(fā)展階段，每個階段都有不同的發(fā)展任務(wù)和特點(diǎn)。例如，人的一生必然會經(jīng)歷的兩個時期，嬰兒期和成年期，那么這兩個階段發(fā)展特點(diǎn)和任務(wù)相同嗎?顯而易見是不同的。嬰兒期的孩子身心發(fā)展特點(diǎn)是各個方面發(fā)展都不成熟，都很脆弱，吃飽喝足不哭不鬧就是他的任務(wù);而到了成年期，人的各個方面的發(fā)展都已經(jīng)定型，好好工作養(yǎng)家糊口就是他的任務(wù)。由此可看出，不同的時期，發(fā)展特點(diǎn)和任務(wù)完全不同，這就是階段性。
2.教育啟示：既然人的身心發(fā)展經(jīng)歷不同的階段，每個階段任務(wù)特點(diǎn)不同，因此，在教學(xué)時，針對不同的發(fā)展階段要采取不同的教育措施，也就是要做到不能一刀切或者一鍋煮。
3.常考例子：幼兒園小學(xué)化和小學(xué)成人化。幼兒園小學(xué)化是說幼兒園和小學(xué)學(xué)的東西一樣;小學(xué)成人化是說小學(xué)和成人世界接受的東西是一樣的。但是我們知道幼兒園、小學(xué)、成人，他們的特點(diǎn)完全不同，所以該做法是錯誤的，違背了個體身心發(fā)展的階段性。
三、個體身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性
具體表現(xiàn)：個體身心發(fā)展的穩(wěn)定性是指處于一定社會環(huán)境和教育中的某個年齡階段的青少年兒童，其身心發(fā)展的順序、過程、速度都大體相同。例如，2018年12歲的兒童，不論其生長在農(nóng)村還是城市，其身心發(fā)展水平和速度大體相同。2018年證明他們所處的社會環(huán)境大體是相同的;12歲證明年齡相同，無論城市還是農(nóng)村兒童，發(fā)展水平大體相同就說明，個體身心發(fā)展的穩(wěn)定性。
然而，在不同的環(huán)境和教育條件中，同一年齡兒童的身心發(fā)展水平是有差異的。例如，我國2018年青少年的身高遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過1937年青少年身高，之所以會出現(xiàn)這樣的情況是因?yàn)?018年和1937年的環(huán)境和教育條件是不同的，也就是人發(fā)展的主客觀條件不一樣2，體現(xiàn)了身心發(fā)展具有可變性特征。由于穩(wěn)定性和可變性特征，在教招考試中涉及較少，在此便不做過多敘述。
四、個體身心發(fā)展的不均衡性
1.具體表現(xiàn)：人的身心發(fā)展是一個錯綜復(fù)雜的過程，發(fā)展速度是不均衡的，表現(xiàn)出時快時慢、有早有遲的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
一是同一方面的發(fā)展，在不同的年齡階段是不均衡的。換而言之，同一方面不勻速。同一方面的發(fā)展在不同時期，其發(fā)展速度是不一樣的。例如，身高的發(fā)展，兒童的身高有兩個增長高峰，第一個高峰出現(xiàn)在出生后的第一年，也就是0-1歲這樣的一個時期，在這一年新生兒能長30-50公分;第二個高峰在青春期，這一時期身高增長速度很快，但是不及0-1歲。
二是同一個體在不同方面發(fā)展的不均衡性。換而言之，不同方面不同步。不同方面的發(fā)展速度是不同的。例如，人的生理和心理發(fā)展，一般而言，生理的發(fā)展總是先于心理的發(fā)展。對于各位而言，現(xiàn)在已經(jīng)是成年人，但是有時候父母還是會說這樣一句話“你都這么大了，怎么還跟小孩一樣”。“你都這么大了”，說明生理發(fā)展已經(jīng)成熟;“怎么還跟個小孩一樣”說明心理發(fā)展成熟度不夠，此時就說明，生理發(fā)展和心理發(fā)展速度不同，即不同方面不同步。
2.教育啟示：既然人的發(fā)展有的時期發(fā)展快，有的時期發(fā)展慢，因此我們在對學(xué)生進(jìn)行教育的時候也需要抓住其發(fā)展最快的哪個時期進(jìn)行教育，發(fā)展最快的時期就是關(guān)鍵期。因此，個體身心發(fā)展的不均衡性，要求教育者要做到抓關(guān)鍵期，及時施教。
關(guān)于素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考
我們強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，那么學(xué)校的功能要重新審視，要改變學(xué)校功能失衡的問題。也就是說應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)學(xué)校功能的發(fā)揮，促進(jìn)個人發(fā)展功能和社會選拔功能的平衡。重點(diǎn)放在個人發(fā)展功能上，即根據(jù)社會對每個人的基本素質(zhì)要求和個人身心發(fā)展的基本規(guī)律以及不同的個性特征對受教育者施加影響，把選拔功能逐漸讓給社會。二、...
學(xué)校教育的意義
規(guī)范和約束個體行為，有助于維護(hù)社會穩(wěn)定。綜上所述，學(xué)校教育對個人成長和社會發(fā)展具有重大意義。它不僅促進(jìn)了個人的社會化和文化傳承，還支持了個體的身心發(fā)展，并有助于社會流動性和秩序維護(hù)。因此，我們應(yīng)當(dāng)重視并不斷優(yōu)化學(xué)校教育，為新一代提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源和環(huán)境。
心理教育的心得體會
素質(zhì)教育就是要求學(xué)生在德、智、體諸方面的素質(zhì)全面發(fā)展,學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有多方面的內(nèi)容,心理素質(zhì)不僅是其中的重要組成部分,而且對其他素質(zhì)的發(fā)展有著很大的制約作用。它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn),又是素質(zhì)教育的歸宿。柳斌同志在《關(guān)于素質(zhì)教育的再思考》一文談到素質(zhì)教育的三要義中,他指出:"素質(zhì)教育的第二要義,就是要德...
請結(jié)合你的教育體驗(yàn),聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀銓W(xué)校教育在個體發(fā)展中的特殊功能的...
學(xué)校彌漫著科學(xué)、文化和道德規(guī)范的氣息。這些構(gòu)成了學(xué)校教育環(huán)境的特殊性。從個體活動角度看，學(xué)校中的個體活動與其他社會活動的區(qū)別，在于有教師的指導(dǎo)，活動的結(jié)果還要接受檢查。這種特殊性使學(xué)校教育在影響人的身心發(fā)展上具有獨(dú)特的功能。具體表現(xiàn)在：①學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與...
心理健康教育意義是什么?
中學(xué)生正處在心理機(jī)能迅速發(fā)育成熟的時期，因此，開展心理健康教育，讓學(xué)生了解和掌握心理健康教育的內(nèi)容，就是及時地針對性地施以教育，對癥下藥。使學(xué)生知道什么是健康和不健康的心理學(xué)保持心理健康就能促進(jìn)學(xué)生身體健康成長。② 有利于學(xué)習(xí)、工作效率的提高。健康的心理對于學(xué)習(xí)、工作的效率起重要的作用，對...
學(xué)校教育的意義
這有助于維護(hù)社會的穩(wěn)定和秩序。總之，學(xué)校教育對于個體的成長和社會的發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的意義。它不僅可以培養(yǎng)人的社會化和傳遞文化，還可以促進(jìn)個體的身心發(fā)展和實(shí)現(xiàn)社會控制。因此，我們應(yīng)該重視學(xué)校教育的作用，不斷改進(jìn)和完善教育制度，為年輕一代提供更好的教育機(jī)會和條件。
試論埃里克森的人格發(fā)展理論及其教育啟示
本文將從埃里克森的研究背景，階段理論的內(nèi)容、教育啟示及局限性等多個方面對其理論進(jìn)行探討。試論埃里克森的人格發(fā)展理論及其教育啟示一、埃里克森的研究背景埃里克森是20世紀(jì)著名的發(fā)展心理學(xué)家，其研究人格發(fā)展的目的是為了探究個體如何在特定環(huán)境下適應(yīng)成長，以及對不同人格類型的形成進(jìn)行研究。埃里克森主張人的...
學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)未成年學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)對他們進(jìn)行哪些教育
第四條 學(xué)校學(xué)生保護(hù)工作應(yīng)當(dāng)堅持最有利于未成年人的原則，注重保護(hù)和教育相結(jié)合，適應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn);關(guān)心愛護(hù)每個學(xué)生，尊重學(xué)生權(quán)利，聽取學(xué)生意見。第五條 教育行政部門應(yīng)當(dāng)落實(shí)工作職責(zé)，會同有關(guān)部門健全學(xué)校學(xué)生保護(hù)的支持措施、服務(wù)體系，加強(qiáng)對學(xué)校學(xué)生保護(hù)工作的支持、指導(dǎo)、監(jiān)督和評價...
以最近發(fā)展區(qū)對教學(xué)有什么啟示寫一篇論文
最近發(fā)展區(qū)理論啟發(fā)當(dāng)代研究者從只關(guān)注個體的既有能力轉(zhuǎn)向同時關(guān)注既有能力和潛在能力，從只重視學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向同時重視學(xué)習(xí)的結(jié)果和過程，對提高評估的全面性，催生評估的過程性做出了重要貢獻(xiàn)。二、最近發(fā)展區(qū)理論對學(xué)校德育工作的啟示 德育即育個體之德，對最近發(fā)展區(qū)理論的當(dāng)代解讀可為德育目標(biāo)的確立、...
最近發(fā)展區(qū)對教學(xué)的啟示
維果茨基所特別強(qiáng)調(diào)的在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)教學(xué)的理念,在原則上對傳統(tǒng)學(xué)校教育具有很大的啟示性。③教學(xué)是交互作用的動力系統(tǒng)按照維果茨基最近發(fā)展區(qū)的觀點(diǎn)，教師必須在教學(xué)中給學(xué)生提供處于其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的并且難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料。而最近發(fā)展區(qū)是個動態(tài)的區(qū)域，因此，教師需要不斷地獲得有關(guān)學(xué)生發(fā)展的反饋。
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