基于KWL模式的概念教學(xué)------以“染色體組”概念為例
關(guān)鍵詞 學(xué)生提問(wèn)；KWL模式；分層提問(wèn)能力；高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)
一、背景
1. 什么是KWL模式
KWL模式，包含了3個(gè)基本的認(rèn)知步驟，其中，K代表“What I know”，“我知道什么”；W代表“What I Want to learn”，即“我想了解什么”；L代表“What I did Learn”，即“我學(xué)到了什么”。該模式的實(shí)施是基于學(xué)生“已有的”知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“想知道”的需求，繼而提出相應(yīng)問(wèn)題，最終依托有針對(duì)性的課堂學(xué)習(xí)收獲解決問(wèn)題相關(guān)知識(shí)的過(guò)程。
2. 為什么以染色體組為例
《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的課程理念強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為宗旨，內(nèi)容聚焦大概念，教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展。生物學(xué)四大核心素養(yǎng)之間關(guān)系密切，其中，科學(xué)探究是在學(xué)生習(xí)得生物學(xué)核心概念的過(guò)程中，形成生命觀念，提升科學(xué)思維水平，培育生物學(xué)相關(guān)社會(huì)責(zé)任的重要途徑。因此，筆者組織以科學(xué)探究為載體的“染色體組”的概念教學(xué)。
染色體組是高中生物學(xué)核心概念之一，與染色體、單倍體等概念息息相關(guān)，是理解染色體數(shù)目變異之成倍變化的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)多倍體和單倍體育種技術(shù)的技術(shù)，總而言之，能否通透地理解染色體組的概念將影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。其次，染色體組的概念高度概括又無(wú)法直觀感知，基于純語(yǔ)文的角度容易產(chǎn)生理解上的偏差。最后，基于趕進(jìn)度以及所謂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師在概念教學(xué)中，往往“為概念而概念”而忽視了概念教學(xué)在培育生物學(xué)核心素養(yǎng)中的重要作用。
二、 研讀教材，分析教情和學(xué)情。
在學(xué)習(xí)本概念之前，學(xué)生已經(jīng)熟知染色體、同源染色體、有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程以及基因等學(xué)科知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)在日常生活中對(duì)“組”和“如何分組”有各自不同的認(rèn)知，如是，原有經(jīng)驗(yàn)易使他們對(duì)“染色體組”概念的理解出現(xiàn)偏差。
三、課前準(zhǔn)備，課堂執(zhí)行
1.創(chuàng)設(shè)情境，暴露前概念——K環(huán)節(jié)
環(huán)節(jié)K應(yīng)用在新的概念教學(xué)課堂中，通常采用的作法是拋磚引玉。具體的，就是拋出重要概念，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)個(gè)人已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出與該概念相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，即:我知道什么。教師則協(xié)助著學(xué)生快速構(gòu)建以“重要概念”為主題的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)之間的關(guān)系有清晰的認(rèn)識(shí)。此環(huán)節(jié)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、獲得新知識(shí)，也為活化環(huán)節(jié)W和具化環(huán)節(jié)L奠定了提供了可能。
在學(xué)習(xí)“染色體組”概念的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生積極啟動(dòng)“超鏈接”的頭腦風(fēng)暴說(shuō)出大量知識(shí)水平與理解水平的知識(shí)點(diǎn):如染色體的同源染色體的概念與關(guān)系、在細(xì)胞分裂過(guò)程中的存在以及意義，....緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材概括并歸納出“”染色體組”的概念以及要點(diǎn)，進(jìn)而，讓學(xué)生思考什么樣的染色體組合在一起才算是一個(gè)染色體組，并結(jié)合熟識(shí)的“減數(shù)第一次分裂前期、果蠅的染色體組成”的模式圖鼓勵(lì)學(xué)生判定染色體組數(shù)，緊接著呈現(xiàn)出“正確答案”。
設(shè)計(jì)意圖 通過(guò)試水的“實(shí)戰(zhàn)”，不僅充分了解學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)背景，而且，還激化了學(xué)生“染色體組”概念認(rèn)知的沖突，進(jìn)而活化了環(huán)節(jié)W。
2.提出問(wèn)題，自主探究學(xué)習(xí)——W環(huán)節(jié)
環(huán)節(jié)W是“我想要知道什么”。這是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿著整節(jié)課主體內(nèi)容學(xué)習(xí)。采用小組分析討論的形式，發(fā)現(xiàn)與染色體、同源染色體與基因之間內(nèi)在規(guī)律的同時(shí)，提出并記錄問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題大多是理解水平的問(wèn)題，或是缺乏生物學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，又或是主觀臆斷性的問(wèn)題，如有時(shí)候怎么看的是字母？有時(shí)候怎么是通過(guò)同源染色體對(duì)數(shù)判定的？有時(shí)怎么又跟同源染色體沒(méi)有關(guān)系了？就是通過(guò)各項(xiàng)指標(biāo)綜合判定.....此時(shí)教師應(yīng)該加以適當(dāng)引導(dǎo)和拍案，使思維逐步深入而精準(zhǔn)。最后，補(bǔ)充與完善:染色體組中的染色體都是非同源染色體的關(guān)系，并且具備控制生物的生長(zhǎng)、發(fā)育、遺傳和變異的一整套基因。
設(shè)計(jì)意圖 組內(nèi)分享、分析和討論的過(guò)程，使思維得到了碰撞、調(diào)整和完善，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納染色體組的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)概念的主動(dòng)構(gòu)建，并提出更“尖銳”的問(wèn)題。如:染色體組的判定有捷徑可走嗎？染色體組的學(xué)習(xí)有什么意義呢？
3.歸納總結(jié)，獲得新知識(shí)——L環(huán)節(jié)
環(huán)節(jié)L是一節(jié)課的最后部分，學(xué)生在說(shuō)出所知道的知識(shí)、提出想知道的問(wèn)題這兩個(gè)輔助環(huán)節(jié)之后，借由課前靜心準(zhǔn)備的練習(xí)題，包括“減數(shù)第一次分裂后期、有絲分裂中期、有絲分裂后期、減數(shù)第二次分裂后期”模式圖以及曲線(xiàn)圖，檢測(cè)學(xué)生概念整合理解程度同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念構(gòu)建進(jìn)行反思，進(jìn)而總結(jié)出判定染色體組數(shù)的三種方法。最后，順?biāo)浦鄣貙?dǎo)出“循規(guī)蹈矩”的二倍體、多倍體的概念以及為“有個(gè)性”的單倍體概念制造了懸念。
設(shè)計(jì)意圖 通過(guò)第一環(huán)節(jié)的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地“試錯(cuò)”，到第三環(huán)節(jié)振振有詞地“演說(shuō)”，不僅可以判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，還能，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)以及體驗(yàn)自身認(rèn)知拔節(jié)成就感。
三、即時(shí)反思，教學(xué)相長(zhǎng)
“染色體組”是高中階段較難理解的一個(gè)概念。在教學(xué)中，容易將重心本末倒置，而忽視了學(xué)生的前概念對(duì)染色體組概念本質(zhì)產(chǎn)生誤導(dǎo)而重墨于染色體組數(shù)目的判定，也容易為了讓抽象的概念具化而借助身邊的事物進(jìn)行類(lèi)比而弄巧成拙的。
本文基于KWL模式的概念教學(xué)能讓學(xué)生更清晰地知道:自己知道什么？想要知道什么？學(xué)到了什么？在課堂教學(xué)過(guò)程中，盡可能提供機(jī)會(huì)和創(chuàng)設(shè)熟悉的場(chǎng)景讓學(xué)生經(jīng)歷完整的知識(shí)發(fā)現(xiàn)、沖突、重建和應(yīng)用的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了“真學(xué)習(xí)”。
參考文獻(xiàn)
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[4]孟獻(xiàn)華.認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)下的問(wèn)題層次設(shè)計(jì)[J].中學(xué)化學(xué)教育，2004（11）:23-25
kwl教學(xué)模式是什么意思?
kwl教學(xué)模式圖：kwl教學(xué)流程圖：KWL是Ogle 于1986年提出的一種指導(dǎo)閱讀的策略。K 是“What I know”集體討論、引導(dǎo)學(xué)生獲取對(duì)某個(gè)課題的已有知識(shí)，并從別人的說(shuō)法中增進(jìn)自己的知識(shí)；W是 “What I want to know？”引導(dǎo)學(xué)生利用問(wèn)題，在分享各條問(wèn)題之后提問(wèn)心中所渴望知道的知識(shí)，問(wèn)題便成為學(xué)生閱讀的...
基于KWL模式的概念教學(xué)---以“染色體組”概念為例
“染色體組”是高中階段較難理解的一個(gè)概念。在教學(xué)中，容易將重心本末倒置，而忽視了學(xué)生的前概念對(duì)染色體組概念本質(zhì)產(chǎn)生誤導(dǎo)而重墨于染色體組數(shù)目的判定，也容易為了讓抽象的概念具化而借助身邊的事物進(jìn)行類(lèi)比而弄巧成拙的。本文基于KWL模式的概念教學(xué)能讓學(xué)生更清晰地知道:自己知道什么？想要知道什么？...
kwl教學(xué)法是什么?
KWL教學(xué)法，由Ogle在1986年提出，是一種有效的閱讀指導(dǎo)策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和信息交流。K代表"已知"，即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的初步理解；W則表示"想知道"，鼓勵(lì)學(xué)生自我探索和提出感興趣的問(wèn)題；L則是"學(xué)會(huì)"，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生能掌握新知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不是單向傳遞，而是采用KWL方法，讓...
什么叫做KWL教學(xué)法?
KWL是Ogle于1986年提出的一種指導(dǎo)閱讀的策略。K代表Know，也就是學(xué)校者對(duì)于某一學(xué)習(xí)對(duì)象已知的有哪些；W代表Wonder，也就是學(xué)習(xí)者對(duì)于這一學(xué)習(xí)對(duì)象或是想要了解的是什么，而L則代表通過(guò)教師的教授及引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者最后能學(xué)到的相關(guān)新知識(shí)。當(dāng)教師為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)對(duì)象或是任務(wù)時(shí)，教師并不是機(jī)械地，全...
什么是kwl教學(xué)法?
kwl教學(xué)法是Ogle 于1986年提出的一種指導(dǎo)閱讀的策略。K 是“What I know”集體討論、引導(dǎo)學(xué)生獲取對(duì)某個(gè)課題的已有知識(shí)，并從別人的說(shuō)法中增進(jìn)自己的知識(shí)；W是 “What I want to know？”引導(dǎo)學(xué)生利用問(wèn)題，在分享各條問(wèn)題之后提問(wèn)心中所渴望知道的知識(shí)，問(wèn)題便成為學(xué)生閱讀的目的。L是“ What I ...
kwl教學(xué)法是什么?
KWL教學(xué)法是一種有效的學(xué)習(xí)模式。它是一種通過(guò)思考引出答案的教學(xué)法，廣泛應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它的主要過(guò)程可以分為三個(gè)部分進(jìn)行闡述：了解、提問(wèn)、學(xué)習(xí)。下面詳細(xì)解釋這一教學(xué)法。首先，了解階段。在這一階段，學(xué)習(xí)者對(duì)某一主題或內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)和背景信息有一個(gè)全面的了解。這個(gè)了解可能來(lái)源于課本、...
kwl教學(xué)法是什么?
KWL教學(xué)法是一種由Ogle在1986年提出的獨(dú)特閱讀指導(dǎo)策略，它分為三個(gè)階段：K階段，代表"What I know"，即引導(dǎo)學(xué)生先討論和分享他們對(duì)特定主題已有的知識(shí)，通過(guò)集體討論，他們可以從他人觀點(diǎn)中豐富自身的認(rèn)知。W階段，代表"What I want to know"，學(xué)生在此階段被鼓勵(lì)提出問(wèn)題，這些問(wèn)題成為他們閱讀的驅(qū)動(dòng)...
KWL策略在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
有效開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)是廣大英語(yǔ)教師不斷探索和實(shí)踐的課題。KWL是一種有效的閱讀教學(xué)策略，它“提供給學(xué)生一個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的框架，引導(dǎo)學(xué)生獲取與閱讀主題相關(guān)的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的動(dòng)機(jī)和希望要掌握的內(nèi)容，最后學(xué)生列出所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和有待學(xué)習(xí)的內(nèi)容”（韋莉萍、陳瑜，2012）。K即為Whatdothe...
KWL是什么意思?
KWL表格適宜于整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，即是學(xué)生把自己學(xué)習(xí)過(guò)程中K-W-L三個(gè)階段的情況，一一羅列出來(lái)。KWL可以應(yīng)用在任何領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生成為積極的思考者 ，甚至可以藉此提高孩子的自尊心。許多學(xué)者都認(rèn)為，KWL是一個(gè)好用的學(xué)習(xí)策略，知識(shí)將變成學(xué)生所有，學(xué)生將開(kāi)始喜歡學(xué)習(xí)。K-W-L可協(xié)助學(xué)生變成較佳的閱讀者，...
KWL與學(xué)情分析
KWL作為教育工具，自1986年被Donna Ogle創(chuàng)造后，因其在激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)及擴(kuò)展思考方面的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)情分析領(lǐng)域獲得廣泛應(yīng)用。KWL表格包含三部分：K列記錄學(xué)生已知，W列列出學(xué)習(xí)目標(biāo)，L列記錄學(xué)習(xí)成果，從而推動(dòng)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)。然而，KWL表格聚焦于閱讀過(guò)程，其與全面的學(xué)情分析存在差異。學(xué)情...
