淺析案例教學法在管理學教學中的應用:任務型教學法案例
關(guān)鍵詞 管理學 案例教學法 教學方法 啟發(fā)式教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 前言
管理學作為管理類學科的基礎課程，是高職高專經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學生大一的必修課之一，對奠定學生管理知識基礎，培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)有著重要的意義。如何使學生快速進入學習狀態(tài)，掌握學習方法，啟發(fā)思維，學會理論聯(lián)系實際，是管理學課堂的重點，也是難點。案例教學法的應用可以幫助教師攻克這一難點。通過案例教學法的使用，可以使學生更直觀、生動地了解管理學，學習管理學，增強課堂的趣味性，培養(yǎng)學生對管理學的學習興趣，同時鍛煉學生的思辯能力與實踐能力，提高教學效果。
1 案例教學法內(nèi)涵及作用
20世紀初，哈佛大學法學院創(chuàng)造了案例教學法。它通過對一個具體情景的描述，提出問題，引導啟發(fā)學生應用所學的管理學知識對這些問題進行討論與分析，提出自己的見解與看法。在對類似真實情況的案例討論中，學生可以加深對理論知識的認識，培養(yǎng)處理實際問題的技能，提高學生理論聯(lián)系實際的能力，從而使管理學教學更具科學性、實踐性。具體來講，案例教學法在管理學的教學中起到了以下幾方面的作用：
（1）理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生學習動機。很多學生在剛剛接觸管理學時，不能適應其與通識課的區(qū)別，無法樹立清晰的學習目標，也找不到合適的學習方法。并且管理學理論性強，存在較多的原理和方法論，與學生的實際生活和學習關(guān)聯(lián)不強，學生難以準確認識到學習管理學的作用和重要性。采用案例教學法，向?qū)W生講述真實的管理故事，使學生認識到科學管理的重要性，激發(fā)學生學習管理學的動機。例如：在學習管理學中的計劃職能時，選取潘石屹抽身海南房地產(chǎn)轉(zhuǎn)戰(zhàn)北京的案例，使學生體會到準確的預測對計劃的重要性，同時也使他們認識到科學管理可以幫助管理者制定正確的決策，取得事業(yè)的成功，從而更加有興趣學習管理學。
（2）增加課堂互動，充分發(fā)揮學生的能動性。在案例教學法中，教師不再是傳統(tǒng)課堂上的主要講授者，而是要成為引導者、啟發(fā)者，使學生成為課堂的主角，主動參與到課堂中。在教學過程中，教師針對案例對學生進行提問，引導啟發(fā)學生獨立思考。同時，鼓勵學生將自己的想法大膽地講出來，增加教學互動，提問—回答—點評三者相結(jié)合，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。通過案例教學法，學生的能動性得到最大的發(fā)揮，還可以達到“教學相長”的目的。
（3）增強學習趣味性，吸引學生注意力。管理學是一門理論性強、知識體系龐大的課程。傳統(tǒng)課堂教學中，教師的長篇大論往往會導致課堂教學枯燥，學生注意力無法集中。合理運用案例教學法，可以幫助教師使課堂生動活潑，寓教于樂。例如：通過模擬案例組織學生分組進行管理游戲，使每個學生都參加到團隊建設管理中，并與其他團隊競爭，在大大提高學生參與課堂的積極性的同時，還可以幫助學生在游戲中領會團隊精神，學習團隊合作與團隊管理，為其將來從事管理工作打下基礎。
2 提高案例教學法教學效果的途徑
2.1 拓展案例來源渠道，優(yōu)化案例結(jié)構(gòu)
在選擇案例時，教師要能做到“眼觀六路、耳聽八方”，從各種渠道收集案例，除了傳統(tǒng)的書本，互聯(lián)網(wǎng)、（下轉(zhuǎn)第35頁）（上接第21頁）電視、報紙等，都可以作為案例渠道的來源。從書本上來的案例，往往較為陳舊，與現(xiàn)實脫節(jié)，而互聯(lián)網(wǎng)等新興渠道雖然更新速度快，但需要教師能夠仔細辨別，去偽存真。案例渠道的拓展可以幫助教師選擇更貼切、更吸引學生的案例，也更符合管理實踐。
在選擇案例時還應注意案例結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，包括國外案例與本地案例的結(jié)構(gòu)、專業(yè)案例與一般案例的結(jié)構(gòu)等。本地的、專業(yè)的案例往往更能吸引學生注意力，但不分地域的、一般的案例更能體現(xiàn)管理學中的普遍原理，因此要求教師在教學過程中把握好不同種類案例的結(jié)構(gòu)。
2.2 注重案例的趣味性、時效性
案例的趣味性、時效性體現(xiàn)了案例的質(zhì)量，高質(zhì)量的案例更能幫助教師達到教學目標。有趣的、與實際聯(lián)系更緊密的案例能增加學生的學習興趣，讓課堂更加生動。管理學游戲、企業(yè)家案例等，都是學生比較感興趣的案例類型，可以適當增加其在教學中的比例。同時，教師要時時更新自己的案例庫，與時俱進，加入熱點、時事案例，保證案例的時效性。
2.3 將案例內(nèi)化，深入理解案例
教師必須真正理解案例，透徹分析案例，才能使學生切實體會到案例內(nèi)涵。如果教師沒有將案例內(nèi)化，只是照本宣科的話，案例教學法就沒有意義了。因此，教師在進行案例教學法前，一定要反復研究案例，閱讀拓展資料，做到對案例的真正理解、透徹分析，然后再應用到課堂中。
還有一點需要注意的是，高校教師長期從事教育教學工作，往往理論多、實踐少，自身實踐能力較弱，不利于對案例進行切實、準確的理解，在教學過程中就會力不從心。因此，各高校應組織教師在假期期間深入企業(yè)管理一線，實地考察，進行業(yè)務培訓，提升教師的實踐能力，從而能在案例教學法中更有效地指導學生。
2.4 根據(jù)學生特點應用案例教學法
不同特點的學生，對案例的理解能力是有差別的，因此在案例教學時一定要考慮學生特點，選擇適當?shù)陌咐１热绺呗氃盒５拇笠粚W生，往往學習能力、理解能力要弱于本科院校學生，因此在選擇案例時，要選擇較為淺顯的、與現(xiàn)實應用聯(lián)系更緊密的案例。同時，進行案例分析時，教師應當深入淺出，循序漸進地引導，使學生真正理解案例。另外，在不同的教學階段，案例教學方法也不相同。教學前期，學生剛剛接觸到管理學，案例應當盡量簡單，教師講解要盡量詳盡。而教學的中后期，學生已經(jīng)掌握了一定的管理學知識，案例深度要適當增加，教師的角色也應從講解者向引導者轉(zhuǎn)變，啟發(fā)學生自主學習。
3 小結(jié)
案例教學法是管理學教學中不可或缺的一種教學方法，如何真正發(fā)揮其最大效用，是每位教師在教學過程中都需要不斷學習、探索的問題。通過正確的使用方法，案例教學法可以幫助教師提高教學效果，實現(xiàn)教學目標。同時，學生在案例教學法中也可以學習管理學知識，培養(yǎng)實踐技能，提高理論聯(lián)系實際的能力，做到學以致用。
淺析案例教學法在管理學教學中的應用:任務型教學法案例
采用案例教學法，向?qū)W生講述真實的管理故事，使學生認識到科學管理的重要性，激發(fā)學生學習管理學的動機。例如：在學習管理學中的計劃職能時，選取潘石屹抽身海南房地產(chǎn)轉(zhuǎn)戰(zhàn)北京的案例，使學生體會到準確的預測對計劃的重要性，同時也使他們認識到科學管理可以幫助管理者制定正確的決策，取得事業(yè)的成功，從而更...
什么是任務型教學法
7. 在任務型教學活動中,在教師的啟發(fā)下,每個學生都有獨立思考、積極參與的機會,易于保持學習的積極性,養(yǎng)成良好的學習習慣。 問題二:任務型教學法的基本要素 (一)目標。如同日常生活和工作中的任務一樣,教學任務首先具有目的性,也就是說,它應該具有較為明確的目標指向。如前所述,這種目標指向具有兩重性,一是任...
任務型教學法的主要內(nèi)容
1、設計真實的任務：任務型教學法注重學生在真實場景中完成任務。教師可以設計與學生生活相關(guān)的任務，如購物、問路等，或者與課程內(nèi)容相關(guān)的任務，如閱讀、聽力理解、口語交際等。2、提供語言輸入：教師會在任務啟動前提供一定的語言輸入，包括相關(guān)詞匯、語法結(jié)構(gòu)、聽力材料等。這些輸入可以幫助學生順利完成任務...
任務型教學法作用
任務型教學法，以學習為中心，旨在促進認知過程和心理語言學過程。此法在二語教學中特別有效，旨在為學習者提供有意義活動的平臺，通過參與開放型交際任務，實現(xiàn)學習目標。課堂實踐以一系列教學任務為核心，學生在任務執(zhí)行中，注重語言交流的意義，運用自身掌握的目的語資源，通過溝通獲取所需信息，完成任務。...
淺談任務型教學法
任務型教學法（Task-based Language Teaching），以杜威的實用主義為基石，它強調(diào)學習者主體地位，認為他們不僅是知識的接收者，更是知識構(gòu)建的主動參與者。正如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，它倡導在學生困惑與渴望表達時，引導他們“做中學”。任務型教學的核心理念是“實踐驅(qū)動”，鼓勵學生在完成...
淺談任務型教學法
在實施任務型教學法時，可以融入情景式教學法，將學習內(nèi)容與學生感興趣的情境相結(jié)合，使學習過程更加生動有趣。例如，在“家庭”主題的教學中，可以通過角色扮演等活動，讓學生在參與過程中學習和使用相關(guān)詞匯。教師可以設計不同的任務，如為卡通角色介紹家庭成員，通過這樣的活動激發(fā)學生的學習興趣，提高...
任務型教學法優(yōu)點
任務型教學法優(yōu)點眾多，它能夠激發(fā)學生的學習興趣，通過完成多樣任務活動，學生能更主動地參與學習過程。在實踐中，語言知識與技能結(jié)合，促進了學生綜合運用語言的能力，增強語言學習的實用性。任務型教學強調(diào)學生主體性，鼓勵他們積極參與交流，激發(fā)想象力和創(chuàng)造性思維。小組或雙人活動的設置，確保每個學生都有...
任務型教學法基本概念
任務型教學法是一種以任務為中心的教育模式，其核心在于通過實踐、互動、合作等多樣化學習方式，激發(fā)學習者的認知潛能，使其在完成特定任務的過程中，主動運用目標語言，實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化與運用。這種方法強調(diào)通過“做中學”和“用中學”，以實現(xiàn)對語言的實際應用和理解。在任務型教學法中，教學不再是單向...
任務型教學法本質(zhì)
任務與傳統(tǒng)的“練習”或“活動”在本質(zhì)上有何不同？首先，任務具有明確的目的性。這里的“目的”包括了任務本身存在的非教學目標與任務設計者期望參與者達到的教學目標。而練習則僅具有教學目的。其次，任務往往產(chǎn)生非語言性結(jié)果，而練習總是語言性的結(jié)果。舉例來說，根據(jù)天氣預報的信息決定野炊的安排，...
任務型教學法是什么?
任務型教學法是由美國教育家杜威所提出來的。任務型教學法是杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的一種教育模式，這一教育模式的特點是“學生中心”“從做中學”，認為教育的中心應該是學生。教學應該引導學生在活動中進行學習，這樣才可以加深學生的印象，提高學習效率和教學效率。任務型教學與以往的教學...
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