個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律 個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律
個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律有順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性。
1、順序性
個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過(guò)程。教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的序列進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)。拔苗助長(zhǎng)、陵節(jié)而施等行為都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的行為。
2、階段性
個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定教育必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行，在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞一刀切，還要注意各階段間的銜接和過(guò)渡。
3、不平衡性
同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的。不同方面所達(dá)到的某種發(fā)展水平或成熟的時(shí)期是不同的。即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。
4、互補(bǔ)性
互補(bǔ)性反映出個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。一方面是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。另一方面，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間。
個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律
個(gè)體身心發(fā)展遵循一定的規(guī)律，具體包括順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和差異性。順序性**：身心發(fā)展呈現(xiàn)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)過(guò)程。這要求教育必須遵循個(gè)體發(fā)展的順序，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)不應(yīng)跳躍等級(jí)，而應(yīng)像“學(xué)不躐等”所說(shuō)，先掌握基礎(chǔ)再逐漸提升。階段性*...
個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律
個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律包括以下五個(gè)方面：1. 順序性：個(gè)體身心發(fā)展的各個(gè)方面都有一個(gè)順序性，即必須先發(fā)展某些方面，才能順利地發(fā)展后面的方面。例如，嬰幼兒期的感知和動(dòng)作發(fā)展是智力和語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)。2. 階段性：個(gè)體身心發(fā)展的各個(gè)方面都有一個(gè)階段性，即在不同的發(fā)展階段表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和規(guī)律...
教育應(yīng)如何遵循人的身心發(fā)展規(guī)律
1、個(gè)體身心發(fā)展的順序性 個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)向高級(jí)、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、量變到質(zhì)變的一個(gè)過(guò)程。比如，小孩子自出生到一歲的過(guò)程，需要先躺著，其次才學(xué)會(huì)坐著，繼而站立和走路，這就是一個(gè)人身心發(fā)展順序性的體現(xiàn)。在我們的教學(xué)中，也應(yīng)該做到循序漸進(jìn)，不能“拔苗助長(zhǎng)”，“陵節(jié)而施”，應(yīng)該遵循...
個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律及教育啟示
這就是一個(gè)人身和心發(fā)展順序性的體現(xiàn)。教學(xué)啟示：教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的序列進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)，“拔苗助長(zhǎng)”、“陵節(jié)而施”都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。2、個(gè)體身心發(fā)展的階段性 階段性是在順序性的基礎(chǔ)上，將由低到高的發(fā)展順序切成幾個(gè)階段，它更強(qiáng)調(diào)每個(gè)階段里面的具體特點(diǎn)和發(fā)展任務(wù)。
人的身心發(fā)展具有什么樣的規(guī)律和意義?
8、社會(huì)交往和協(xié)作： 個(gè)體的身心發(fā)展與社交互動(dòng)和協(xié)作密切相關(guān)。教育應(yīng)促進(jìn)社會(huì)技能和團(tuán)隊(duì)合作，以支持社交發(fā)展。9、持續(xù)評(píng)估和反饋： 教育應(yīng)包括持續(xù)的評(píng)估和反饋，以了解個(gè)體的發(fā)展進(jìn)展，鼓勵(lì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和改進(jìn)。這些規(guī)律強(qiáng)調(diào)了教育應(yīng)關(guān)注整體發(fā)展、個(gè)體差異、環(huán)境因素和終身學(xué)習(xí)。教育應(yīng)該提供多樣化的學(xué)習(xí)...
下列關(guān)于個(gè)體身心發(fā)展的特點(diǎn),描述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )。
【答案】：A 本題考查對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律的理解。個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律包括順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)體差異性。其中，個(gè)體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。A項(xiàng)中，布盧姆在《人類特征的穩(wěn)定性與變化》的研究報(bào)告中的...
個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律
個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律有順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性。1、順序性 個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過(guò)程。教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的序列進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)。拔苗助長(zhǎng)、陵節(jié)而施等行為都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的行為。2、階段性 個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展...
人的身心發(fā)展的規(guī)律主要有
人的身心發(fā)展的規(guī)律的主要內(nèi)容包括：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性。一、順序性 1，順序性強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展是一個(gè)從低到高，從上到下，從量變到質(zhì)變的過(guò)程，發(fā)展的方向是固定的，并且不能后退，也不能跨越。比如人的發(fā)展就是由上到下，先發(fā)展頭部，然后四肢才發(fā)展，并且這個(gè)順序是...
人的身心發(fā)展有哪些規(guī)律
這種不均衡性要求教育應(yīng)當(dāng)抓住關(guān)鍵時(shí)期，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和培養(yǎng)。同時(shí)，教育也要適應(yīng)這種不均衡性，給予個(gè)體足夠的支持和引導(dǎo)。以上就是對(duì)人的身心發(fā)展規(guī)律的解釋。這些規(guī)律對(duì)于教育者和個(gè)人來(lái)說(shuō)都非常重要，有助于更好地理解和把握人的成長(zhǎng)過(guò)程，從而進(jìn)行更有效的教育和自我發(fā)展。
青少年身心發(fā)展規(guī)律有哪些
青少年身心發(fā)展規(guī)律有：個(gè)體身心的發(fā)展的順序性、個(gè)體身心發(fā)展的階段性、個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性、個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性、個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性等。所謂身體的發(fā)展，指機(jī)體正常發(fā)育和體質(zhì)的增強(qiáng)。機(jī)體發(fā)育正常使體質(zhì)增強(qiáng)，而體質(zhì)的增強(qiáng)又有助于機(jī)體的健全發(fā)育，兩者互為作用。所謂心理的發(fā)展，是指認(rèn)識(shí)能力...
相關(guān)評(píng)說(shuō)：
淳安縣公共： ______[答案] 青少年身心發(fā)展的規(guī)律有以下幾條: 1、順序性和階段性 2、穩(wěn)定性和可變性 3、發(fā)展不均衡性 4、個(gè)體差異性
淳安縣公共： ______ 考教師的人越來(lái)越多這是一個(gè)很正常的現(xiàn)象,或者說(shuō)這再一次的證明了教師這份工作... C.階段性 D.個(gè)別差異性4.【答案】C.解析:本題考查個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律.階...
淳安縣公共： ______ 感覺(jué),知覺(jué),記憶,思維,想象,言語(yǔ),社會(huì)性,生理性 這是發(fā)展心理學(xué)內(nèi)容啊
淳安縣公共： ______ (一)順序性 個(gè)體身心發(fā)展在整體上具有一定的順序,身心發(fā)展的個(gè)別過(guò)程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序.要求教育活動(dòng)必須遵循循序漸進(jìn)的原則,無(wú)論是知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)還是品德的養(yǎng)成,都應(yīng)該由簡(jiǎn)入繁、由易到難,由具體到抽象...
淳安縣公共： ______ 兒童發(fā)展的特點(diǎn) 兒童的發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩方面,即是其生理成熟與其個(gè)性心理品質(zhì)的形成與變化的復(fù)雜過(guò)程.在這里,生理成熟是指兒童個(gè)體作為一個(gè)生物體,其生理結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能的發(fā)展是一種純粹的生物性演變過(guò)程.而個(gè)性心...
淳安縣公共： ______ 人發(fā)展的幾個(gè)階段都是隨著身體的發(fā)展伴隨著心理發(fā)展進(jìn)行的過(guò)程.
淳安縣公共： ______ 個(gè)體行為發(fā)展的三個(gè)基本特點(diǎn): (1) 獨(dú)特性是個(gè)性本質(zhì)的規(guī)定,由于先天遺傳、后天所處環(huán)境、個(gè)人的發(fā)展機(jī)會(huì)及主觀努力不同而導(dǎo)致個(gè)體間在心理傾向和心理特征上的差異,差異標(biāo)明了獨(dú)特性. (2) 穩(wěn)定性是相對(duì)的,并非永遠(yuǎn)一成不便,個(gè)性的不同內(nèi)容的穩(wěn)定性也不完全相同. (3) 整體性,個(gè)性是個(gè)整體,構(gòu)成個(gè)性的各個(gè)心理特征要素相互作用、相互影響,共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng),其核心是人的自我意識(shí).掌握個(gè)體行為的五個(gè)共同特征:目標(biāo)性、社會(huì)性、主動(dòng)性、持久性、可塑性
淳安縣公共： ______ 一、考情介紹 影響個(gè)體身心發(fā)展五大因素是在教招考試中一個(gè)常考點(diǎn),主要以概念型單選題、案例古語(yǔ)俗語(yǔ)型單選多選題為主,以及少數(shù)的簡(jiǎn)答題. 二、知識(shí)點(diǎn)梳理 1.個(gè)體身心發(fā)展的順序性 具體表現(xiàn):個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、簡(jiǎn)單...
淳安縣公共： ______ 青少年身心發(fā)展的規(guī)律有以下幾條: 1、順序性和階段性 2、穩(wěn)定性和可變性 3、發(fā)展不均衡性 4、個(gè)體差異性
淳安縣公共： ______ 青少年身心發(fā)展的規(guī)律有以下幾條: 1、順序性和階段性 2、穩(wěn)定性和可變性 3、發(fā)展不均衡性 4、個(gè)體差異性
