初中英語作文輔導措施

作文不就是語法加詞么。首先要激發(fā)興趣。有興趣的話，寫作需要多次重寫，需要中英雙解詞典。可以有華麗的詞藻但不能啰嗦。輔導，就是給篇題目讓他寫，之后批改一下，順便讓他記住好句型，好詞，讓他重寫。還有結(jié)構(gòu)，段落，主題這些問題要告訴他。需要時間的這東西，別急。沒時間的話，你就放棄吧。或者應試那一套就上。　　農(nóng)村初中英語學困生的成因分析及應對策略蔣清盛受教育資源等因素的影響，農(nóng)村初中學生英語水平相對較弱，形成一些學困生，學困生這一概念首先在二十世紀六十年代被美國專家提出，到二十世紀八十年代后期我國開始對學困生進行研究。初中英語學困生在智力方面并沒有什么問題，只是因為各種因素的影響導致英語學習效果弱，實現(xiàn)不了英語教學目標。對學困生的轉(zhuǎn)換不是一朝一夕的事，農(nóng)村初中英語教師在提高自身素質(zhì)的同時，要加強和學困生的溝通交流，進一步了解學困生的成因，因材施教，使學困生更快地走出英語學習的困境，最終提高農(nóng)村初中英語的整體水平。因此，農(nóng)村初中英語教師面臨對學困生進行轉(zhuǎn)化的問題，本文在分析農(nóng)村初中英語學困生成因的基礎(chǔ)上提出農(nóng)村初中英語學困生的對策，旨在促進農(nóng)村初中英語學困生的轉(zhuǎn)化。一、農(nóng)村初中英語學困生的成因（一）家庭的原因。家庭因素是導致農(nóng)村初中英語學困生形成的重要外因。農(nóng)村學生的父母外出務工，孩子留給爺爺奶奶照看的情況很多，他們自身的文化素質(zhì)較低，沒有時間和能力指導孩子的英語學習，導致部分學生在無人監(jiān)管學習的情況下被動學習。（二）學生的原因。 1.缺乏英語學習的興趣。首先大多數(shù)農(nóng)村初中生生活在比較偏僻的地區(qū)，沒有英語學習環(huán)境，學的是啞巴英語。其次農(nóng)村學生的英語學習起步比較晚，大多數(shù)學生都是初中才開始學習，即使有的五六年級開始學習英語，但因為有的小學英語老師并非英語專業(yè)出身，使學生學到的英語不標準。最后初中學生由于自身的英語基礎(chǔ)薄弱，在初中英語的學習中對于發(fā)音、詞匯、造句等都有一定的困難，隨著英語學習難度的加大，逐漸喪失對英語學習的興趣，從而使學生在上課時注意力不集中，對遇到的困難沒有質(zhì)疑的習慣，更沒有明確的學習目標和主動學習的動機，最終造成英語學習困難。 2.缺乏正確的學習方法。學困生在英語學習中被動聽講，不主動參與英語教學活動，也不注重課后的復習，導致不能熟練掌握所學知識。在記憶單詞和課文時是死記硬背，沒有進行系統(tǒng)的分析、比較和歸納。這些不恰當?shù)膶W習方法在一定程度上導致英語學習困難。（三）教師的原因。很多老師把更多注意力給了優(yōu)等生，缺乏對學困生的理解和包容，使學困生對英語產(chǎn)生厭學情緒，從而影響英語學習的效果。此外，傳統(tǒng)的英語教學方式使英語課堂缺乏趣味性，不能吸引學生對英語學習的興趣，也造成學生英語學習困難。二、農(nóng)村初中英語學困生的對策（一）提高學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性。只有提高學困生學習英語的興趣，才會使他們積極主動地投入英語學習中。例如教師講有關(guān)food的名詞時，可以讓學生把食物帶到課堂中，把單詞的形、音、義結(jié)合起來進行教學，這既激發(fā)了學生學習的興趣，又加深了學生的印象。又如老師講關(guān)于“weather”的內(nèi)容時，可以讓學生以小組為單位把各種天氣狀況用英語說，再選出代表向全班學生說，這既鍛煉了學生英語口語能力，又吸引了學生的學習興趣，要比單純讓學生背誦相關(guān)單詞、詞組和語句更有效果。除此之外，還可以利用課余時間開展英語朗誦比賽、英語書法比賽等活動，促進學生對英語學習的興趣。（二）改進課堂教學，加強對學生的學法指導。要改善農(nóng)村地區(qū)初中學生對英語學習困難的現(xiàn)狀，教師就要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式，把游戲、小組討論等形式引入課堂教學中，同時注重對學生的學習方法進行指導。例如對于單詞的學習，教師可以充分利用早讀和晚讀的時間。通過領(lǐng)讀、教師和學生一起讀、學生互讀等形式，用自己的熱情調(diào)動學生學習單詞的高漲情緒，使學生在輕松愉快的氛圍里學習，既增加學生對英語學習的熱情、自信，強化學習效果。教師對于那些沒有掌握好課堂知識的學生，可以在課下加強對其指導，或者組織一些互幫互助小組，從而使學習困難的學生縮小學習的差距，讓學生在英語學習中聯(lián)系實際生活。在講到“friends”時，可以提出“whats your best friends name？ what thing did you once do together？”，這讓學生在對老師所提出的問題進行思考和討論。這樣就讓問題變得特別有意思，學生學習的興趣也被提高。此外，教師在教學中還可以組織學生進行學習方法交流，對學生溝通交流的結(jié)果進行總結(jié)完善，從而提出系統(tǒng)的英語學習方法。當然在實際實施過程中，教師要加強對學困生的了解，了解不同學生學習困難的原因，從而做到因材施教、對癥下藥，進而增強其對英語學習的效果。（三）加強教師自身的素質(zhì)。教師只有提高自身的素質(zhì)，才能更好地解決學生的英語學習困難。教師除了要通過各種途徑加強自身的英語專業(yè)知識和不斷探索英語學習的方式方法外，在教育教學過程中還要把更多的鼓勵和關(guān)心給那些英語學習有困難的學生，在教學過程中多給那些學習困難的學生提供表現(xiàn)的機會，增強他們學習英語的信心，使他們養(yǎng)成良好的英語學習習慣，從而逐漸增強英語學習能力。比如在教授“we

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