請(qǐng)巧妙設(shè)置懸念，把下面一段話改寫成一篇記敘文 請(qǐng)巧妙設(shè)置懸念，把下面一段話改寫成一篇記敘文
[解題過程]
一. 把握情境，真實(shí)地?cái)⑹?
寫什么？敘事指敘述各類事件，是記敘文寫作的基本表達(dá)內(nèi)容。事，必須有具體的情節(jié)，情節(jié)是指事件的變化和發(fā)展經(jīng)過，是構(gòu)成記敘文的基本內(nèi)容。一個(gè)完整的情節(jié)就應(yīng)有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。當(dāng)然，這六個(gè)要素在每一篇文章中不一定都要具備，而且表現(xiàn)形式也可以靈活多變。
敘事要真實(shí)地反映生活現(xiàn)實(shí)，重要的是“把握情節(jié)”，因?yàn)閺V闊的社會(huì)生活是靠情節(jié)來(lái)表現(xiàn)的，情節(jié)在文章中又表現(xiàn)為各種各樣的生活事件。這些生活事件是從大量的日常生活中提煉出來(lái)，情節(jié)是表現(xiàn)中心思想的重要手段之一，要求具體、連貫，突出思想意義。
怎樣把握情節(jié)呢？
（一）選擇和提煉情節(jié)是重要的一步
選擇、提煉有代表性情節(jié)，就是抓住生動(dòng)、新穎、能揭示生活深刻意義的人和事。
我們講過生活中的素材是題材的基礎(chǔ)，但題材（情節(jié)）不是素材的簡(jiǎn)單堆積，而是對(duì)素材進(jìn)行加工提煉的結(jié)果。情節(jié)的真實(shí)性、豐富性、典型性，都要求我們從生活實(shí)際出發(fā)，以生活素材為依據(jù)，從中選擇、提煉出富有思想意義的情節(jié)來(lái)。這個(gè)選擇提煉的過程也是你對(duì)生活深入思考、加深認(rèn)識(shí)的過程。
（二）其中“抓住情境”是非常重要的。
情境，就是情景、境地。抓住情境，就是在文章中著重渲染具體的、生動(dòng)的情景、狀況，如人物遇到了怎樣緊急的境況，怎樣危難的處境，怎樣一種復(fù)雜、矛盾的局面，怎樣一種特殊的困難，怎樣激動(dòng)人心的時(shí)刻等，抓住“情境”進(jìn)行具體的渲染、描述。這樣寫一方面可以使人物的性格、品質(zhì)、感情等在特殊的困難或考驗(yàn)面前表現(xiàn)得更鮮明，更可信；另一方面可以抓住讀者，讀時(shí)對(duì)文中的人物關(guān)注，產(chǎn)生閱讀興趣。一個(gè)“情境”描述、渲染是為了突出表現(xiàn)人物的活動(dòng)的背景，在此后，再來(lái)通過刻劃人物就更具有典型性。如《七根火柴》中對(duì)草地氣候變化的情境描寫，《小桔燈》中對(duì)小姑娘家境的描寫。《從百草園到三味書屋》中對(duì)三味書屋生活的描寫，美女蛇故事中的描寫。
二. “以小見大”，挖掘深遠(yuǎn)
取材雖然是身邊的一些小事，但生發(fā)出的意義應(yīng)是深遠(yuǎn)的，這就是“以小見大”。
“以小見大”題材小，不要就事論事，而要把這件事所反映的普遍意義寫出來(lái)，也就是從局部反映整體。古人說(shuō)“管中窺豹，時(shí)見一斑”，通過一個(gè)竹管，去看豹子，只能看到豹子身上的一個(gè)花斑，卻能想象出整只豹子。“嘗一脬（pāo）肉，而知一鑊（huò）之味，一鼎之調(diào)。”從鍋里舀取一塊肉嘗一嘗，可以知道一鍋肉的味道，這一鍋肉烹調(diào)的好壞。這就是“以小見大”的道理。我們同學(xué)們經(jīng)歷的多是小事，我們的認(rèn)識(shí)也有一定的局限，只有抓住有代表性的小事，具體寫，才容易寫好。“以小見大”的寫法，還便于細(xì)節(jié)描寫，寫得深入，寫得生動(dòng)，表現(xiàn)出深刻認(rèn)識(shí)。
如《藤野先生》選材小，寫藤野先生批改作業(yè)、修改插圖，詢問中國(guó)女人裹腳的事等，這些小事卻能看出藤野先生毫無(wú)民族偏見，對(duì)中國(guó)留學(xué)生的誠(chéng)懇，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度。
《菜園小記》選取的是在延安種菜的一些小事，而且又都是許多片斷，可是“小”中見大，把延安大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)和軍民與困難作斗爭(zhēng)的光榮傳統(tǒng)表現(xiàn)出來(lái)，具有深遠(yuǎn)的歷史意義和強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。
《一件珍貴的襯衫》從一件襯衫的小事，我們看出周總理與人民群眾心連心的偉大人格。
生活中的小事是我們經(jīng)常見到的，重要的是要留心，善于發(fā)現(xiàn)，注意搜集，積累。羅丹說(shuō)：“所謂大師，就是這樣的人，他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能發(fā)現(xiàn)出美來(lái)。”羅丹說(shuō)的這種對(duì)“美”的發(fā)現(xiàn)，正是從生活認(rèn)識(shí)中得來(lái)的，是挖掘出來(lái)的。沒有收集到豐富的材料，怎么能有“精”，有“深”。
三. 選取若干材料，行文注意結(jié)構(gòu)安排
1. 以時(shí)間為序
事件在一定的時(shí)段中發(fā)生、發(fā)展、變化，以時(shí)間為序，組織材料。如童年、少年、青年三個(gè)生命時(shí)段發(fā)生的事；早晨、上午、下午一天的時(shí)間段；上課前、上課、下課后；一節(jié)課的時(shí)段等。按照時(shí)序安排材料，發(fā)生在不同時(shí)段的事件（或片斷），要標(biāo)明時(shí)間的變換，給讀者鮮明的時(shí)間印象和事物發(fā)展的狀況。
2. 以空間轉(zhuǎn)換為序
空間（或者說(shuō)地點(diǎn)、環(huán)境）是事物發(fā)生、發(fā)展的條件，也就是說(shuō)事物總是存在在一定的空間中，在空間中發(fā)展、變化的，因此，敘事離不開空間這個(gè)條件。
空間有比較大的地域，如洲際，有比較小的某個(gè)具體的城市、鄉(xiāng)村、街道、學(xué)校、操場(chǎng)等，用不同場(chǎng)所、不同景觀的轉(zhuǎn)換等來(lái)安排結(jié)構(gòu)，需要在文中標(biāo)明空間的轉(zhuǎn)換，給讀者空間變動(dòng)和空間印象，能幫助讀者把握不同空間的不同風(fēng)貌的變化。如《多收了三五斗》，從河埠頭的萬(wàn)盛米行糶米到街上購(gòu)物，不同的處所，不同的場(chǎng)景，有空間轉(zhuǎn)換的交待“街道上見得熱鬧起來(lái)了”。不同的場(chǎng)景中，敘述的對(duì)象、內(nèi)容也有所不同。
3. 場(chǎng)面分段標(biāo)題式
場(chǎng)面是由人物在一定的場(chǎng)合相互發(fā)生關(guān)系而構(gòu)成的生活情景。也就是以人物活動(dòng)為中心的生活畫面，它由人、事、景三個(gè)因素構(gòu)成，在文中選取了若干個(gè)場(chǎng)面，那就要將這幾個(gè)場(chǎng)面有機(jī)地組合起來(lái)，可以用分段加標(biāo)題的形式，也可以用過渡、銜接的段落或句子。分段加標(biāo)題的形式比較鮮明，也省略了設(shè)計(jì)過渡的問題。
4. 線索貫穿
文章選取若干事件或片斷，就需要用一條線索來(lái)貫穿，把大大小小的事件或片斷有機(jī)地串連在一起，成為一個(gè)整體。
有的文章以物為線索，主要是在事物上寄托了作者的情感，用某物把生活片斷有機(jī)地聯(lián)起來(lái)，如《記一輛紡車》、《七根火柴》等。有的文章以“意”為線索，也就是以中心思想或作者的認(rèn)識(shí)為線索，串連各個(gè)片斷。如《春》抒發(fā)“我”對(duì)春天的熱愛和追求，選擇了盼春、繪春、頌春等一系列片斷，寄托了作者的感情，用作者對(duì)春天的感情貫穿全文。有的文章以人物為線索，如《孔乙己》中的小伙計(jì)，以他的所見、所聞、所想為線索，把文章若干片斷、情節(jié)貫穿起來(lái)。
還可以按作者（或“我”）的思想感情發(fā)展變化為序，將前后的事件或片斷聯(lián)接起來(lái)。如《荔枝蜜》
四. 點(diǎn)面結(jié)合
點(diǎn)，是指事物局部，重點(diǎn)；面，是指事物的全局和整體狀況。敘事寫人既有對(duì)事或人的全貌和整體情況的概括介紹或一般描述，又有對(duì)人或事物某個(gè)部分、某個(gè)方面，特別是重點(diǎn)情況的詳細(xì)敘述和描寫，并且把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這就是點(diǎn)面結(jié)合，敘事寫人既有全貌又有重點(diǎn)，就能給人既全面又具體，既完整又形象的感覺。
如《從百草園到三味書屋》中寫百草園的部分，既有全貌又有局部。《一面》中寫魯迅的肖像就是對(duì)“點(diǎn)”的描寫，又有“面”的概括，就是魯迅的偉大精神。《藤野先生》中寫藤野先生與魯迅相識(shí)、相處、告別的若干事件、片斷，是“點(diǎn)”，概括魯迅對(duì)藤野先生的評(píng)價(jià)“大而言之”，“小而言之”，是“面”。
五. 開頭引入、渲染、鋪墊，結(jié)尾引出、照應(yīng)、升華
古人說(shuō)：“鳳頭，豬肚，豹尾。”（元朝陶宗儀《南村輟耕錄》中引喬夢(mèng)符的話）意思是要重視文章的開頭，設(shè)計(jì)一個(gè)好的開頭會(huì)使文章增加色彩，“鳳頭”的意思是“美”。要美，不能單純認(rèn)為就是詞藻美，語(yǔ)句美，而是能抓住讀者，引人入勝，這也是美。
開頭引入的要求是切題，“美”，吸引讀者。渲染就是能用簡(jiǎn)要的語(yǔ)句將其意突出，抓住讀者，正如李漁在《閑情偶寄》中說(shuō)“以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去。”當(dāng)然這是寫詩(shī)的要求，寫文也如此，不是“奇”而是真，“逼真”，如同在眼前。鋪墊就是做些必要的鋪陳和墊襯。
引入、渲染、鋪墊的方式很多，如：
交待環(huán)境，引入人物、事件。如《孔乙己》
點(diǎn)出所寫的對(duì)象、人、事。如《我的老師》
開門見山，點(diǎn)明題旨，交待寫作動(dòng)機(jī)。如《背影》《一件珍貴的襯衫》
解題，為全文奠定感情基調(diào)。如《白楊禮贊》
緊扣敘事，直抒胸臆。如《誰(shuí)是最可愛的人》
描寫環(huán)境，渲染氣氛，為情節(jié)發(fā)展作鋪墊，如《多收了三五斗》、《故鄉(xiāng)》
設(shè)置疑團(tuán)，制造懸念，引人入勝。
結(jié)尾要引出、照應(yīng)、升華，就是把讀者從具體的事件、人物中引出，使記敘完整，并把讀者引回更為廣闊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，引向更為深遠(yuǎn)的境界。古人說(shuō)“豹尾”，就是結(jié)尾要有力，且“畫龍點(diǎn)睛”，有精神，有神采，就是余味無(wú)窮，發(fā)人深思，給讀者以精神境界或思想認(rèn)識(shí)上的飛躍提高。這就是升華。
結(jié)尾引出、照應(yīng)、升華的方式很多，如：自然收束，回味無(wú)窮。如《小桔燈》、《背影》
富有感染力的抒情。如《誰(shuí)是最可愛的人》
含蓄深刻帶有啟發(fā)式，發(fā)人深思。如《荔枝蜜》、《故鄉(xiāng)》、《多收了三五斗》
呼應(yīng)開頭，點(diǎn)明主題。如《一件小事》、《一件珍貴的襯衫》
古人講究“首尾圓合”，“首句標(biāo)其目，卒章顯其志。”（白居易《新樂府序》“標(biāo)其目”就是揭示文章的題旨。“卒章”就是文章結(jié)尾。“志”就是主旨。強(qiáng)調(diào)開頭奪目，結(jié)束升華。清朝李漁《閑情偶寄》中“務(wù)使開門見山，不當(dāng)借帽覆頂”，形象地說(shuō)明開頭不應(yīng)該把“山”，題旨遮擋住。宋朝沈義父《樂府指迷》中強(qiáng)調(diào)“結(jié)句須要放開，含有余不盡之意。”“須要”必須要放開，結(jié)尾要“長(zhǎng)留余味”，要響亮，像唐朝白樂天《金針詩(shī)格》中說(shuō)“落句欲似高山放石，一去不回。”
我們寫文章也應(yīng)注意用“回顧之筆，兜裹全篇”，首尾一體。
校花和2班的班
求一篇記敘文一波三折的,不少于800字
再說(shuō)吳老師的老公可是你現(xiàn)在的班主任，籠絡(luò)一下感情總沒有壞處。” 話說(shuō)得沒錯(cuò)，可這總是我這個(gè)高中生第一次送禮呀。這太難了！在這樣一個(gè)晚上，在這樣一個(gè)人來(lái)人往的小區(qū)，我一個(gè)大男孩，提著一個(gè)大禮盒，在樓下徘徊是很引人矚目的。因?yàn)榕乱姷嚼蠋煵缓靡馑疾桓疑蠘牵F(xiàn)在站在樓下沐浴在眾...
...600字以上的記敘文!要快…要有情態(tài)描寫,和設(shè)懸念什么的。
二條細(xì)柳眉也配和著一上一下地?cái)[動(dòng)，好一個(gè)組合啊！且先把自戀可笑方在一邊，此人的數(shù)理化可謂是如火純青，如果說(shuō)我班數(shù)理化造詣直至頂峰的方嘉晟和酈棟燁是數(shù)學(xué)王子的話，那他定然是數(shù)學(xué)王子的得力助手，但又不禁讓人感慨：可惜呀！可惜呀！這么好的一個(gè)人才卻是個(gè)含“鈣”，“鐵”不足的人...
記敘文如何設(shè)置懸念
（5）巧妙的誤會(huì)。例文《驛路梨花》設(shè)置懸念時(shí)的注意事項(xiàng)：（1）設(shè)置懸念一定要有明確的目的，要在“疑問”和“曲折”中展示人物的性格或事件的意義。（2）設(shè)置懸念必須要以事實(shí)為依據(jù)，一定要適度、自然，不要脫離生活，不要故弄玄虛，不要有漏洞。（3）一定要交代造成懸念的前提。沒有必要的前提，...
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