什么是多元智能理論？

加德納多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家加德納(Howard Gardner)在1983年提出的。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。傳統(tǒng)上，學校一直只強調學生在邏輯─數(shù)學和語文(主要是讀和寫)兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感(空間智能)比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力(肢體運作智能)較強、公關者的（人際智能）較強、作家的（內省智能）較強等。根據(jù)加德納的理論，學校在發(fā)展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生只會在某兩方面的智能特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。
一、理論涵義
多元智能理論認為：智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題，生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。具體包含如下涵義：
1．每一個體的智能各具特點
根據(jù)加德納的多元智能理論，作為個體，我們每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，但每個人身上的八種相對獨立的智能在現(xiàn)實生活中并不是絕對孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有機地組合在一起。正是這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個人的智能各具特點。
2．個體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約
在多元智能理論看來，個體智能的發(fā)展受到環(huán)境包括社會環(huán)境、自然環(huán)境和教育條件的極大影響與制約，其發(fā)展方向和程度因環(huán)境和教育條件不同而表現(xiàn)出差異。盡管各種環(huán)境和教育條件下的人們身上都存在著八種智能，但不同環(huán)境和教育條件下人們智能的發(fā)展方向和程度有著明顯的區(qū)別。
3.智能強調的是個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力
在加德納的多元智能理論看來，智能應該強調兩個方面的能力，一個方面的能力是解決實際問題的能力，另一個方面的能力是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力。根據(jù)加德納的分析，傳統(tǒng)的智能理論產(chǎn)生于重視言語——語言智能和邏輯——數(shù)理智能的現(xiàn)代工業(yè)社會，智能被解釋為一種以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的整合的能力。
4.多元智能理論重視的是多維地看待智能問題的視角
在加德納看來，承認智能是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構成，承認各種智能是多維度地、相對獨立地表現(xiàn)出來而不是以整合的方式表現(xiàn)出來，應該是多元智能理論的本質之所在。
二、理論結構
加德納認為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域和知識領域相聯(lián)系的八種智能：語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。
1.言語—語言智能（ Verbal-linguistic intelligence）
指聽、說、讀和寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。包括口頭語言運用及文字書寫的能力，把句法、音韻學、語義學、語言實用學結合并運用自如。這類人在學習時是用語言及文字來思考，喜歡文字游戲、閱讀、討論和寫作。
2．音樂—節(jié)奏智能（ Musical-rhythmic intelligence）
指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂包括節(jié)奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。音樂智能強的人能察覺、辨別、改變和表達音樂，對節(jié)奏、音調、旋律或音色較具敏感性。在學習時是透過節(jié)奏旋律來思考。
3．邏輯—數(shù)理智能 (Logical-mathematical intelligence)
指運算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維的能力。從事與數(shù)字有關工作的人特別需要這種有效運用數(shù)字和推理的智能。他們學習時靠推理來進行思考，喜歡提出問題并執(zhí)行實驗以尋求答案，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序，對科學的新發(fā)展有興趣。即使他人的言談及行為也成了他們尋找邏輯缺陷的好地方，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。
4．視覺—空間智能(Visual-spatial intelligence)
指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關系并借此表達思想和感情的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。空間智能強的人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性很高，能準確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來。這類人在學習時是用意象及圖像來思考的。空間智能可以劃分為形象的空間智能和抽象的空間智能兩種能力。形象的空間智能為畫家的特長。抽象的空間智能為幾何學家特長。建筑學家形象和抽象的空間智能都擅長。
5．身體—動覺智能(Bodily-kinesthetic intelligence)
指運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當?shù)纳眢w反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。動覺智能強的人善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。這類人很難長時間坐著不動，喜歡動手建造東西，喜歡戶外活動，與人談話時常用手勢或其它肢體語言。他們學習時是透過身體感覺來思考。
6．自知—自省智能（內省智能）(Intrapersonal intelligence)
指認識、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。自省智能強的人能自我了解，意識到自己內在情緒、意向、動機、脾氣和欲求，以及自律、自知和自尊的能力。他們會從各種回饋管道中了解自己的優(yōu)劣，常靜思以規(guī)劃自己的人生目標，愛獨處，以深入自我的方式來思考。內省智能可以劃分兩個長層次：事件層次和價值層次。事件層次的內省指向對于事件成敗的總結。價值層次的內省將事件的成敗和價值觀聯(lián)系起來自審。
7．交往—交流智能（人際智能）(Interpersonal intelligence)
指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應的能力。這類人對人的臉部表情、聲音和動作較具敏感性，能察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機及感覺。他們比較喜歡參與團體性質的活動，較愿意找別人幫忙或教人如何做事，在人群中才感到舒服自在。他們通常是團體中的領導者，靠他人的回饋來思考。
8．自然觀察智能（自然探索智能）(Naturalist intelligence)
指個體辨別環(huán)境（不僅是自然環(huán)境，還包括人造環(huán)境）的特征并加以分類和利用的能力。這類人具有能認識植物、動物和其它自然環(huán)境（如云和石頭）的能力。自然智能強的人，在打獵、耕作、生物科學上的表現(xiàn)較為突出。自然探索智能應當進一步歸結為探索智能。包括對于社會的探索和對于自然的探索兩個方面。　
三、理論意義
多元智能理論在美國教育改革的理論和實踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，并且已經(jīng)成為當前美國教育改革的重要理論基礎之一。運用多元智能理論分析我國的教育問題，對于促進我國的教育改革和學生全面素質的提高有著重要的積極意義，已成為我國進行課程改革的重要理論依據(jù)之一。過去的多元智能發(fā)展主要集中在幼兒園，因為教育專家認為，培養(yǎng)學生的多元智能發(fā)展應該由小做起，并慢慢推廣至其它層面。然而，廣義來說，多元智能理論的框架不單能在小學及幼兒園的層面推廣，在中學、大學、甚至研究院或在職培訓也是合適。近年不少國際MBA的課程都加入了創(chuàng)意思維的課程，以加強學生在新時代的適應力和創(chuàng)意方面的開發(fā)，這就是加德納所提出的多元智能的其中一個范疇。而對于中、小學生來講，多元智能理論有助老師從學生的智能分布去更了解學生。

什么叫做多元智能理論?
多元智能理論認為:智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下,個體用以解決自己遇到的真正難題,生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。具體包含如下涵義: 1.每一個體的智能各具特點根據(jù)加德納的多元智能理論,作為個體,我們每個人都同時擁有相對獨立的八種智能,但每個人身上的八種相對獨立的智能在現(xiàn)實生活中并不是絕對孤立...

什么是多元智能理論?
多元智能理論是一種教育心理學理論。該理論是由霍華德·加德納博士提出的，旨在重新評估人類的智能類型。具體說來，多元智能理論主要包含了以下幾個要點：1.智能的多元性。加德納認為，每個人都至少擁有九種智能，包括語言智能、數(shù)學邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認知智能、自...

什么是多元智能理論
多元智能理論是一個關于人類智能多樣性的理論：提出者：它是由美國哈佛大學的心理發(fā)展學家霍華德·加德納在1983年提出的。理論背景：加德納在研究腦部受創(chuàng)傷的病人時，發(fā)現(xiàn)了他們在學習能力上的差異，從而提出了這個理論。傳統(tǒng)教育的局限：傳統(tǒng)上，學校主要強調學生在邏輯─數(shù)學和語文兩方面的發(fā)展，但加德納認...

什么是多元智能理論,主要有哪幾個方面
多元智能理論認為，智能并非單一且固定不變，而是多種能力的綜合體。它強調，每個人都擁有不同的智能組合，能夠以多種方式解決問題和創(chuàng)造價值。這一理論最初由霍華德·加德納在1983年提出，當時確定了7種智能類型。隨后，在1995年，這一理論進一步發(fā)展，新增了一種智能類型，使智能類型總數(shù)達到8種。這8種...

什么是多元智能理論?
多元智能理論是一種強調個體擁有多種不同智能的教育理論。它由哈佛大學心理學家霍華德·加德納提出，認為人類的智能并非單一，而是在不同領域具有不同的表現(xiàn)形式。霍華德·加德納將智能分為八種主要類型，其中音樂智能是指個體在節(jié)奏、旋律、和聲、音色等方面具有較高的感知和創(chuàng)造能力。持有音樂智能的兒童在...

什么是“多元智力理論”?
多元智力理論是一種教育心理學理論，由美國教育心理學家霍華德·加德納提出。該理論的核心觀點是，每個人都擁有多種類型的智力，而不僅僅是傳統(tǒng)的語言和數(shù)學邏輯能力。多元智力理論突破了傳統(tǒng)的智力觀念，提出了九種不同的智力領域。以下為 1.多元智力理論的定義：多元智力理論強調每個人都有自己的獨特智力...

多元智能理論是什么呢?
多元智能理論，全稱為“多元智力理論”，由美國心理學家霍華德·加德納于1983年提出。它認為人類的智能并非單一，而是由多種不同的智力組成，這些智力在不同個體身上以不同方式和程度表現(xiàn)出來，且在不同情境下具有不同的重要性。這種理論挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的“智商”概念，認為智力不僅僅體現(xiàn)在數(shù)學或語言能力上，...

多元智力理論是什么
多元智能理論認為，智能是解決某一問題或創(chuàng)造某種產(chǎn)品的能力，而這一問題或這種產(chǎn)品在某一特定文化或特定環(huán)境中是被認為有價值的。就其基本結構來說，智能是多元的，每個人身上至少存在七項智能。即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能。多元智能理論對智力...

什么是多元智能理論?
多元智能理論，一個由哈佛大學心理學家霍華德·加德納提出的理論，強調人的智能并非單一，而是由多種獨立、互不相斥的智能構成。在這一理論框架下，邏輯數(shù)學智能是其中之一，指個體在數(shù)學問題解決、邏輯推理和科學探究方面展現(xiàn)出的特殊能力。邏輯數(shù)學智能強的人在學習過程中往往對數(shù)學、科學類課程表現(xiàn)出極高...

下列選項中,哪個屬于加德納的多元智能理論?
多元智能理論是美國心理學家加德納提出的。這一理論認為，人的智力結構中存在著八種相對獨立的智力：①言語智力；②邏輯—數(shù)學智力；③空間智力；④音樂智力；⑤運動智力；⑥人際智力；⑦自知智力；⑧自然智力；⑨存在智力。每種智力都有其獨特的解決問題的方法，在每個人身上的組合方式不同。其中，空間...

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什么是多元智能理論？

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