文言文核心情節(jié)閱讀教學(xué)實錄
1. 文言文教學(xué)如何提升核心素養(yǎng)
“語言建構(gòu)與運用”是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。
中小學(xué)生母語運用能力的形成、思維品質(zhì)的成長、審美素養(yǎng)的發(fā)展和民族文化的認(rèn)同，都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，通過學(xué)生個體言語經(jīng)驗的建構(gòu)得以實現(xiàn)的。在語文教學(xué)中，要拒絕“純內(nèi)容分析式”的講讀教學(xué)，不要在分析課文內(nèi)容上做過多糾纏；而應(yīng)從具體語言文字的運用入手，通過對語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊；或者從整體閱讀的感悟出發(fā)，到語言文字中找出認(rèn)知的依據(jù)。
因此，閱讀教學(xué)要從具體的語言文字運用現(xiàn)象入手，涵泳文本，通過對文本語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，在閱讀中培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。李清照的《醉花陰》中“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”一句， “瘦”本為病態(tài)，是不美的，然而詞人卻把它寫得很美，原因何在？教師若能指導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼詞作以黃花設(shè)喻的句子，思考“黃花”形象雖瘦而風(fēng)姿秀美的特征，便能準(zhǔn)確理解比黃花還瘦的“人”是多么的風(fēng)姿秀美、協(xié)調(diào)雅暢；再從“簾卷西風(fēng)”的氛圍，即西風(fēng)乍起，竹簾騰空的環(huán)境可以想象出憔悴的女詞人與與門外的黃花是多么的相互映照，是多美的富有詩意之美？。
2. 做文言文閱讀,現(xiàn)代文閱讀小說的閱讀技巧
瀏覽題目，有助于同學(xué)們初步了解文言文的大致意思；（3）想象。三種方法，采用第一、語言、動作：“慶歷（年號）四年春，滕子京（人名）謫守巴陵郡（地名）”。可把這個句子譯為。首先，在草稿上把關(guān)鍵的字詞的意思解釋出來（直譯）；然后。所以，接到課外文言文閱讀文段，首先應(yīng)該快速瀏覽文段后的題目、物名、書名。例如，在一次測試中，應(yīng)先套用我們學(xué)習(xí)過的文言實詞的意思。
第二步：仔細(xì)分析標(biāo)題；（2）一般富有哲理的語言譬句是以文中物的形象的描寫為載體的，在閱讀記敘文時。總之，速讀全文，不用翻譯。例如，汝之不惠（主謂倒裝）！”可把這個句子譯為：你的不聰明也太嚴(yán)重了，描寫形象，表達(dá)真摯，從所用表現(xiàn)手法本身的表達(dá)效果出發(fā)，聯(lián)系文章的中心內(nèi)容和作者表達(dá)的思想感情，體會其作用。 三：第一，引用原文句子回答，用自己的話組織文字回答，將句子的大致意思寫出來（意譯）、國名等專有名詞保留原樣；第二，摘錄原文關(guān)鍵的詞語回答；第三。另外，需要注意的是、內(nèi)在特點的描繪。在翻譯句子時需要注意以下幾個問題：①年號、人名。解題時，翻譯時要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如。
課外文言文閱讀問題設(shè)計有三種類型：他們（主語）就用朱砂在綢子上寫上‘陳勝王’三個字。 （3）內(nèi)容理解題。解決這種類型的題目有三種方法，運用聯(lián)想、類比，還表現(xiàn)在試題的題干上，因為命題者往往在設(shè)計題干時給考生以巧妙的暗示，并掌握答題的方法。
文言文閱讀技巧
第一步：快速瀏覽題目：翻譯句子應(yīng)該在直譯的基礎(chǔ)上意譯，仔細(xì)分析文段的標(biāo)題，分清文體類型 閱讀記敘文應(yīng)首先從整體入手，明確文章是寫人記事還是寫景狀物，然后再根據(jù)其不同特點進(jìn)行解題、抒情篇末點題即可。分析這類文章要注意：（1）文中富有哲理的語言警句、聯(lián)想、象征寫法的運用。 二、先抑后揚、前后呼應(yīng)，應(yīng)刪去，碰到“攔路虎”：“甚矣，可使我們快速理解文言文的主要內(nèi)容。
第三步，所以分析時要抓住物的形象的特點。所以，千萬別忽略這些注釋，而應(yīng)結(jié)合注釋速讀全文、動作、神態(tài)與肖像描寫；表達(dá)中的夾敘夾議。③文言文中有些特殊句式（如主謂倒裝。”可把這個句子譯為。
一般而言，課外文言文閱讀文段都會給出標(biāo)題，而大部分標(biāo)題本身就概括了文言文的主要內(nèi)容。可把這個句子譯為：陳勝是陽城人：“乃丹書帛曰‘陳勝王’（省略主語）、賓語前置、狀語后置等倒裝句）和現(xiàn)代漢語的語序不一樣，不求完全讀懂，能明白文章的大致意思就可以了，我們一定要注意辨識分析表現(xiàn)手法，以體現(xiàn)對考生的人文懷，降低試題的難度。 題干中體現(xiàn)的重要信息往往可以幫助我們讀懂命題者的意圖，明確答題的區(qū)域或方向，做了巴陵郡的太守②句子中沒有實際意義的詞語應(yīng)刪去。例如，細(xì)節(jié)描寫與概括描寫。④所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成份增補出來。例如、辨識分析表現(xiàn)手法，領(lǐng)會理解作者意圖 在記敘文中，構(gòu)思精巧，經(jīng)常使用一些表現(xiàn)手法（如布局上的巧設(shè)懸念，為了使記敘生動；描寫中的正面描寫與側(cè)面描寫：“陳勝者，陽城人也”。“者……也”表判斷，無義。 記事的文章要弄清事情發(fā)生的時間、地點、情景交融、托物言志等等），以增強文章的感染力和可讀性。因此：結(jié)合注釋速讀全文。
課外文言文閱讀文段，對于一些難懂的文言字詞一般都會給出注釋。這些注釋有助于同學(xué)們準(zhǔn)確理解文言文的主要內(nèi)容，在分析時注意：（1）寫景層次、景物特點、人物、事情的起因、經(jīng)過。 以寫景為主的記敘文主要是借景抒情，再聯(lián)系上下文檢驗，經(jīng)檢驗意思通順，則為正確答案、心理、神態(tài)等來反映人物的性格特征，表現(xiàn)主題，滕子京被貶了官、充分利用題干信息，尋求解題突破口 中考現(xiàn)代文閱讀的核心其實就是考查學(xué)生對“信息”的篩選和提取能力。信息不僅表現(xiàn)在文章內(nèi)容上。 寫人的文章主要分析人物的肖像：慶歷四年的春天。
第四步：“對癥下藥”解答問題，即詞語解釋題、句子翻譯題和內(nèi)容理解題。對于不同的題目則采用不同的解題方法： （1）詞語解釋題：這類題目多數(shù)是考查文言實詞中一詞多義的現(xiàn)象，而這些文言實詞基本上都是同學(xué)們在課內(nèi)文言文中學(xué)習(xí)過的、地名、官名。 （2）句子翻譯題，人物的語言、聯(lián)想、修辭手法的運用。 借物抒情的記敘文主要是通過對某物的外形、寫景順序、情景交融，千萬別停下來苦苦思索，而應(yīng)繼續(xù)閱讀，在閱讀全文的過程中。
課外文言文閱讀試題有個特點，考了一個“楚人學(xué)舟”的課外文言文閱讀文段。這個主謂結(jié)構(gòu)的標(biāo)題概括了文段的主要內(nèi)容，我們看了標(biāo)題就知道文段的主要內(nèi)容了。總之：有的題目選項出示了文中某些關(guān)鍵字詞的意思：有的題目則提示了文言文的主要內(nèi)容，頌揚與之有關(guān)的人物的內(nèi)在精神特征，用象征手法、議論小說閱讀技巧
一、注重整體閱讀；（2）想像、結(jié)果，分析事件的意義和它體現(xiàn)的中心思想、二種方法回答準(zhǔn)確率較高
3. 王榮生主編的《文言文教學(xué)教什么》的主要內(nèi)容是什么
內(nèi)容是
1. 閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。
我們語文老師常以國學(xué)功底自豪，這功底的一個重要表現(xiàn)就是在閱讀文言文時對難解的字詞句有合乎文法、語境的解釋，并且在合理的解讀之后會有一種像解出數(shù)學(xué)難題一樣的樂趣，那么，我們就不應(yīng)該為文言文教什么再為難了，我們只應(yīng)該著力思考怎么教。
2. 不同的文本，不同的內(nèi)容，僅是我們教會學(xué)生閱讀文言文的載體，事實上它們的目標(biāo)是相同的。
所以文言文的課堂教學(xué)設(shè)計要突出基礎(chǔ)知識和基本技能這個重點，要為實現(xiàn)這個重點融進(jìn)更多趣味，而不是為追求趣味融進(jìn)部分知識，對于高中生來說，則更應(yīng)該培養(yǎng)他們自主探究、獨立梳理的能力，
我以為只有這樣，才能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)文言時的懵懂，才能讓學(xué)生學(xué)得心知肚明，才能讓學(xué)生興味盎然，才能讓課堂清爽高效！
3. 長期以來我們的寫作教學(xué)忽略“為交流的寫作”而偏重“為抒發(fā)的寫作”。
4. 寫作是實踐活動。我們在分析各種各樣的開的頭，展示各種各樣結(jié)尾，唯獨沒有做“寫開頭”、“寫結(jié)尾”的實踐活動。教學(xué)不能單純地介紹寫作知識，而應(yīng)該開展大量的“活動”，這些活動又必須是基于“寫作”的關(guān)于“寫”的活動。
5. 20世紀(jì)80-90年代大家聚焦“語文怎么教”，現(xiàn)在聚焦“教什么”
6. 心得；激思創(chuàng)新。教學(xué)中，不僅要善于把握思維機制，還要設(shè)法引出這種機制，這是在訓(xùn)練過程中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用所必須注意的。所謂思維機制，不外是學(xué)習(xí)過程中萌動的求知心理。“求知”是核心內(nèi)容，“萌動廳需要機遇、條件。這就要求教者審時度勢，從教材實際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)“切入點”，激發(fā)學(xué)生在好奇、疑惑、探索、發(fā)現(xiàn)的過程中多思、深思，使大腦皮層處于健康的興奮狀態(tài)，使對事物的認(rèn)識從表面進(jìn)入實質(zhì)，從而提高欣賞能力，領(lǐng)略課文意境美。
4. 如何指導(dǎo)初中語文文言文閱讀
如何看待古文言文閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。閱讀淺易文言文的能力應(yīng)該成為中學(xué)生閱讀能力的組成部分，中學(xué)語文教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力作為教學(xué)任務(wù)之 一。這就要求我們做好文言文的起點教學(xué)，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中積累知識。卓越教育老師為大家整理了相關(guān)資料，以供參考.
初一的學(xué)生往往對閱讀文言文有一系列心理障礙。如老師的一貫性教學(xué)缺乏趣味性，這樣就使他逐漸對文言文產(chǎn)生厭惡感。如何解決這些問題？教師的教學(xué)起了很重要的作用。在初一文言文教學(xué)中，有以下三點：
1、導(dǎo)讀為先，引導(dǎo)預(yù)習(xí)。大綱中明確了一點要求“讓學(xué)生多讀，通讀誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對文言詞語、文言句式的敏銳的感受”，根據(jù)這一點我采取了引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀，自己先初步明白文意的方法。在學(xué)生讀課文之前，給予學(xué)生明確的提示，要求學(xué)生第一遍通讀課文，勾出生字、詞，借助注釋或工具書明白它的音、形、義；第二遍閱讀，疏通文章文意，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，初步把握文章中心；第三遍閱讀，將自己在理解中的難句找出來，準(zhǔn)備在課堂上提出問題解決；再試著說明一下文章寫作特點，最后準(zhǔn)備把課文用故事形式講出來。堅持用這種方法指導(dǎo)學(xué)生，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
2、讓學(xué)生成為課堂的主人。一開始，我沒有什么教學(xué)的經(jīng)驗，在課堂上以串講為主，后來發(fā)現(xiàn)這樣壓抑學(xué)生了的思維，學(xué)生在課堂上 非常依賴?yán)蠋煛]有了活力的學(xué)習(xí)就不會有創(chuàng)造，這樣學(xué)生沒有辦法去適應(yīng)難度更高的高中學(xué)習(xí)，也不能達(dá)到文言文教學(xué)的目的及不能體現(xiàn)學(xué)習(xí)文言文的意義。那么在課堂上怎樣才能讓學(xué)生明確重難點，又不至于完全讓教師牽著鼻子走？我在教學(xué)中變過去“串講到底，包辦翻譯”的做法，先讓學(xué)生把自學(xué)中梳理出來的問題一一提出來，由教師板書寫在黑板上，然后請學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這種做法，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。優(yōu)秀文化的寶貴遺產(chǎn)。它凝聚
3、立足課堂，知識外延伸。課堂教學(xué)是整個語文教學(xué)的核心部分。我們只是把目光放在課堂教學(xué)上是不行的，我們還要把課堂的知識帶到課外，做到內(nèi)外的結(jié)合，找一些淺顯的課外閱讀的文言文語段，給他們適當(dāng)講解，既吸引興趣又增加知識。既開拓了學(xué)生的視野，培養(yǎng)遷移能力，又復(fù)習(xí)了已學(xué)知識。學(xué)生的潛能也就能得到開發(fā)。所以，對于初一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文我們要引起重視，在起點的時候就能讓學(xué)生學(xué)會不斷積累，掌握學(xué)習(xí)方法。這樣我們才能達(dá)到我們文言文教學(xué)的目的，真正地讓學(xué)生去領(lǐng)略我國的博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強個人的修養(yǎng)，做一個有內(nèi)涵的人。
5. 文言文《文章要多做》主要內(nèi)容
從事學(xué)習(xí)的人，往往只喜歡多讀別人的文章，不喜歡自己多寫文章；卻不知多讀別人的文章是假借別人寫文章的本領(lǐng)，自己多寫文章才能切切實實增長自己寫文章的技能，它們之間的差距將會越來越大.人們不喜歡自己多寫文章，大都由于寫文章艱難費力的緣故；卻不知之所以艱難費力，是因為寫作技能不熟練啊.如果荒疏后寫文章困難，每天寫上一篇半篇也未嘗不可；逐漸練習(xí)直到熟練，自然覺得容易寫了.再說不可以因為寫得不好就心意懈怠而不想去寫.文章不可能一次寫成便是佳作，還須經(jīng)過多次修改才能達(dá)到精妙的程度罷了.上述的意思，從事學(xué)習(xí)的人是不可以不知道的.。
6. 【閱讀類課堂關(guān)鍵問題的解決策略古詩詞教學(xué)有哪些有效的教學(xué)策略】
提起“課堂教學(xué)實效”的問題，也許老師們都已耳熟能詳，的確這也不是一個什么新鮮的話題，早在第一輪課改的第四個年頭，就在語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)“得意而忘言”的傾向性問題的時候，崔巒老師在貴州召開的全國語文教學(xué)改革研討會及在貴陽召開的全國第五次閱讀教學(xué)研討會上專門明確第六屆全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動研究的主題：閱讀教學(xué)體現(xiàn)工具與人文的統(tǒng)一，提高教學(xué)的實效性.但時至今日，到了第一輪課改總結(jié)的階段，到了第七屆全國青年教師閱讀教學(xué)比賽，依然有不少來自全國各地教師優(yōu)秀代表的閱讀課堂教學(xué)被專家評價為低效，那么在小學(xué)語文教學(xué)處于調(diào)整期的今天，閱讀教學(xué)要走正確、健康、高效之路的今天，我們不能不對“提高課堂教學(xué)實效”的問題再度思考，筆者試圖從“教學(xué)目標(biāo)﹑教學(xué)起點﹑精簡環(huán)節(jié)﹑教后反思”四方面探索閱讀課堂教學(xué)實效并付之實踐：一、吃透教材，弄清“教什么”，是提高課堂實效的前提.提高閱讀教學(xué)實效性的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，首要環(huán)節(jié)就是要準(zhǔn)確深入地解讀文本，從教師教學(xué)的角度來考慮，就是要解決確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的問題，即解決“教什么”的問題.（一）從年段目標(biāo)要求確定“教什么”.課標(biāo)明確指出：語文教學(xué)“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”.通觀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》年段目標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)，它主要也是從培養(yǎng)語文能力的角度提出來的.比如課標(biāo)對低年段閱讀教學(xué)在課堂上可操作的的要求提得比重最大的是識字、寫字、朗讀、詞語積累，而對詞句及課文內(nèi)容只提結(jié)合上下文和生活實際作了解和大概了解.但在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少低年段老師由于對年段目標(biāo)的模糊而走進(jìn)了目標(biāo)定位的誤區(qū)，教學(xué)時識字閱讀“楚河漢界”，10分鐘以復(fù)習(xí)形式集中處理識字，剩余時間完全進(jìn)行沒有任何識字學(xué)詞任務(wù)的內(nèi)容分析，仿佛整節(jié)課的精彩要在這大半節(jié)閱讀分析中得到充分展現(xiàn)，殊不知，我們老師的這種既是錯位又是越位的做法忽視了年段目標(biāo)的堅持和落實，低段閱讀教學(xué)的高段化傾向，使低段閱讀教學(xué)課堂耗時低效.還是識字教學(xué)，低年級明確提出“多認(rèn)少寫”，要認(rèn)的字，只要求在課文中認(rèn)識，挪個地方還認(rèn)識，強調(diào)的是整體認(rèn)記，不要求分析字形結(jié)構(gòu)，不要求達(dá)到每個部件的精確記憶，但我們的老師卻花大力氣，啟發(fā)學(xué)生用“加一加﹑減一減﹑換一換”等方法來識記﹐要求寫的字卻沒指導(dǎo)寫好，這種做法就是錯位.又比如第七屆全國青年教師閱讀教學(xué)比賽，執(zhí)教三年級《美麗的小興安嶺》的老師，把識字、寫字放在“讀中感悟”教學(xué)環(huán)節(jié)，展開春、夏、秋、冬四段閱讀，在各段學(xué)習(xí)中分別進(jìn)行“匯、擋、刮、獻(xiàn)”四個字的認(rèn)讀和書寫指導(dǎo)，這樣安排，對低年級孩子來說，可以說是很實用的課堂學(xué)習(xí)，但這不應(yīng)是中年段的學(xué)習(xí)要求，我們說這叫做“不到位”. 因此，不管哪個年段的老師，任何時候，我們都要“種好自己的田，澆好自己的園”，牢牢記住，教學(xué)目標(biāo)階段性不明，目標(biāo)上越位和不到位的情況都將會是影響整個小學(xué)階段語文教學(xué)質(zhì)量的直接癥結(jié).（二）從主題單元目標(biāo)確定“教什么”.人教版教材以專題來組織單元，每個單元呈現(xiàn)的第一部分內(nèi)容便是導(dǎo)語（導(dǎo)讀），導(dǎo)語的作用，大概也有不少老師關(guān)注不夠.細(xì)細(xì)研讀，我們就會發(fā)現(xiàn)字里行間藏著的就是本單元的教學(xué)內(nèi)容和讀寫訓(xùn)練要求，同時也是我們備好、把握好單元中每一課教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù).如五年級下冊《人物描寫一組》，導(dǎo)語告訴我們：學(xué)習(xí)本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中運用.有了導(dǎo)語的指引，那么我們無論備《小嘠子和胖墩兒比賽摔跤》，備《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，還是備《“鳳辣子”初見林黛玉》，我們的教學(xué)都要在如何引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象上下功夫，要在引導(dǎo)學(xué)生體會描寫人物方法上下功夫，作為拓展延伸或者讀寫結(jié)合，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生把描寫人物方法學(xué)以致用，這些都是要落實的目標(biāo).以梁老師執(zhí)教的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》為例，梁老師反復(fù)強調(diào)抓住關(guān)鍵詞“兩個手指頭、兩個親人、兩筆銀子、兩莖燈草、搖了兩三搖”來體會嚴(yán)監(jiān)生一個吝嗇鬼的形象，無處不在滲透著一種描寫人物的方法——如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫，把嚴(yán)監(jiān)生的特點淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來.課終，嚴(yán)監(jiān)生的形象也就在學(xué)生的心中留下深刻的印象，對人物描寫方法也就了然于胸，那么這課的目標(biāo)，梁老師就基本落實到位了.（三）從課文特點確定“教什么”.閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生語文能力，具體到每篇課文應(yīng)培養(yǎng)怎樣的語文能力，在我們考慮的因素中，除了年段目標(biāo)、單元目標(biāo)，那還要依據(jù)課文特點.如六年級上冊的《最后一頭戰(zhàn)象》，確定本課三個語文能力點：一是培養(yǎng)速讀能力.這既是高年級的年段目標(biāo)，也是單元目標(biāo)，同時也因為這是一篇長課文，適合培養(yǎng)速讀能力.二是培養(yǎng)品細(xì)節(jié)、悟情感的能力.這既是高年級年段目標(biāo)——學(xué)習(xí)表達(dá)方法，又是主題單元訓(xùn)練項目，更是因為細(xì)節(jié)描寫是這篇課文的突出特點.三是培養(yǎng)學(xué)生用細(xì)節(jié)表達(dá)情感的能力，進(jìn)行讀寫結(jié)合.目標(biāo)定位準(zhǔn)確了，教學(xué)設(shè)計也就重點突出了.劉亞雄老師在設(shè)計《最后一頭戰(zhàn)象》時，第一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生速讀課文，了解主要內(nèi)容.第二。
7. 如何閱讀文言文
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，二者應(yīng)是有機的統(tǒng)一，而且“教是為了不需要教”（葉圣陶語）。教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教師的根本目的在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)。從根本上講，文言文教學(xué)實質(zhì)上就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文。因此，文言文教學(xué)方法的改革就是要探究或創(chuàng)造科學(xué)高效的閱讀方法。這里我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，向大家介紹一種比較切實可行的程序化的文言文閱讀方法――五步閱讀法。
一、預(yù)讀 其主要目標(biāo)是：讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確停頓，把握節(jié)奏；了解有關(guān)作家作品常識；從整體上把握文章的基本內(nèi)容。具體做法是：（1）查閱工具書，結(jié)合注釋給生字生詞注音。（2）根據(jù)教師范讀或課文錄音清楚準(zhǔn)確地朗讀課文。（3）結(jié)合課文注釋和語文工具書，了解有關(guān)作家作品常識。（4）結(jié)合預(yù)習(xí)提示或自讀提示從整體上了解課文。（5）通過解題和通讀全文把握文章的基本內(nèi)容和文體特征。
二、抄讀 其主要目標(biāo)是：熟悉課文，自學(xué)存疑，明確學(xué)習(xí)的重點和難點。具體做法是：（1）勾劃或抄寫課文中的生字生詞與名言警句。（2）勾劃或抄寫課文中的難句。（3）記錄在閱讀課文時產(chǎn)生的疑難問題。（4）閱讀或摘抄（或作提要、目錄）與課文相關(guān)的輔助材料。（5）結(jié)合單元學(xué)習(xí)的提要、課文預(yù)習(xí)提示、思考和練習(xí)，確定學(xué)習(xí)的童點和難點。
三、解讀 其主要目標(biāo)是：通過語言分析，具體地感知課文內(nèi)容，把握文章表現(xiàn)出來的作者的觀點、態(tài)度或思想傾向。具體做法是：（1）結(jié)合語境，從句子結(jié)構(gòu)和上下文去深入理解疑難詞語和句子的含義。（2）利用古漢語常識具體分析文中特殊的語言現(xiàn)象。（3）翻譯（可以是口頭的也可以是書面的）課文或課文片斷，以求深入地從整體上把握文章。（4）課堂專題討論，落實重點難點，分析解答課后“思考和練習(xí)”中的語言訓(xùn)練題。
四、品讀 其主要目標(biāo)是：就思想內(nèi)容、章法結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)技法、語言藝術(shù)、藝術(shù)風(fēng)格等方面對文章進(jìn)行文學(xué)和美學(xué)的鑒賞性閱讀。具體做法是：（1）從文體特征出發(fā)，總體上把握文章作為一種“類型”的基本特征。（2）比較閱讀，從內(nèi)容和形式方面對文章的具體特征和作者的藝術(shù)個性進(jìn)行分析。（3）指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，就重要的實詞、虛詞和語法問題撰寫語文小論文，以鞏固所學(xué)知識，強化能力訓(xùn)練。
五、誦讀 其主要目標(biāo)是：加深理解，強化記憶，豐富語言，積累材料，訓(xùn)練語感，培養(yǎng)素質(zhì)。具體做法是：（1）在理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，力求熟讀成誦。（2）朗讀品味，背誦名篇、名段和名句，準(zhǔn)確記憶。（3）擴展閱讀，研讀與文章相關(guān)的材料，擴大知識面以求更為全面深刻地理解課文。（4）整理學(xué)習(xí)筆記，編寫學(xué)習(xí)小結(jié)，以突出重點難點。（5）指導(dǎo)寫作讀后感想或思想評論，以求陶冶情操.
文言文核心情節(jié)閱讀教學(xué)實錄
我們語文老師常以國學(xué)功底自豪,這功底的一個重要表現(xiàn)就是在閱讀文言文時對難解的字詞句有合乎文法、語境的解釋,并且在合理的解讀之后會有一種像解出數(shù)學(xué)難題一樣的樂趣,那么,我們就不應(yīng)該為文言文教什么再為難了,我們只應(yīng)該著力思考怎么教。 2. 不同的文本,不同的內(nèi)容,僅是我們教會學(xué)生閱讀文言文的載體,事實上...
高考文言文閱讀核心情節(jié)2
默寫的內(nèi)容,是在規(guī)定背誦的篇幅中,用選擇的形式讓學(xué)生默寫,這一形式在于突破文言文“只考共同篇目”的概念,這對教學(xué)具有一定的導(dǎo)向作用,也為了避免有些考生復(fù)習(xí)階段只限于“共同篇目”的現(xiàn)象,有利于學(xué)生重視課本學(xué)習(xí),使用好各自的版本,使自己對文言文的積累能厚實一些。 加點詞的解釋,復(fù)習(xí)要重視語言的積累,測試以理...
《不會叫的狗》教學(xué)實錄
在《不會叫的狗》的教學(xué)實錄中，故事以一條不會叫的狗的成長經(jīng)歷為核心，引導(dǎo)學(xué)生理解童話的特性和閱讀技巧。課堂目標(biāo)聚焦于識字、流暢朗讀和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過角色朗讀、討論和想象練習(xí)，讓學(xué)生深入理解故事的情感內(nèi)涵，并從中獲得生活啟示。教學(xué)重點在于童話的解讀和閱讀方法，而理解故事的深層含義并與...
《伯牙絕弦》優(yōu)秀說課稿
這篇課文雖篇幅短小,但畢竟是文言文,因此開課伊始要求學(xué)生首先將課文讀通順,讀出節(jié)奏,讀出感情,然后要結(jié)合已有經(jīng)驗,參照注釋,參看插圖,查閱相關(guān)資料理解句意,把握主要內(nèi)容;之后入情入境地讀課文,拓展閱讀,想象當(dāng)時的情景,把自己的情感納入到課文的人物和情節(jié)中去,了解人物的命運和喜怒哀樂,從而體會課文表達(dá)的思想感情,...
七年級上冊語文誡子書教案【三篇】
第一步,泛讀課文,理解文意。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,要求結(jié)合注釋,梳理文意,將課下重要注釋簡化后移到課文相關(guān)位置處。用序號標(biāo)出情節(jié)結(jié)構(gòu)。在閱讀過程中積累下列詞語: 誡:警告,勸人警惕。 夫(fú):段首或句首發(fā)語詞,引出下文的議論,無實在的意義。 君子:品德高尚的人。指操守、品德、品行。 修身:個人的品德修養(yǎng)。
核心素養(yǎng)文言文群文閱讀
二、注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩文積累,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。調(diào)動起學(xué)生的積極性,只是代表著學(xué)生愿意去學(xué),這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、廣泛閱讀、積累,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。 1、誦讀精彩文本,培養(yǎng)語感能力。語文教材中選用的文章,都是幾代大家...
高二語文上冊說課稿5篇
4、教學(xué)重點與難點: 理解孔子理想人格的核心“仁”。 (重點理解“什么是仁”“怎樣才能達(dá)到仁”“為什么這樣做就可以達(dá)到仁”) 思考孔子的仁的思想的現(xiàn)代價值。(集中探討“仁”與我們的生活) 二、說學(xué)生: 1.學(xué)情分析: 經(jīng)過初中階段與必修的文言文學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法,對于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)...
文言文散文閱讀方法
因此高中語文教師應(yīng)當(dāng)重視抓文言散文論點、情感的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生更好、更快地概括文言散文的主旨。 二、抓要點、線索,把握結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)是文章的核心,把握文言文的結(jié)構(gòu)是理清文章思路最有效的方法。在實際教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生分析歸納每段的要點或線索,通過對要點或線索的梳理把握文言文的脈絡(luò),讓學(xué)生能夠高效的閱讀文言...
《楊氏之子》說課稿
因此我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點。從理解課文方面看,參考課后注釋和聯(lián)系上下文讀懂每句話的意思,整體感知課文內(nèi)容,并且抓住人物對話,感悟楊氏之子的聰慧,語言的精妙對于第一次接觸文言文的學(xué)生來說有一定難度,所以,我將此作為難點來突破。 四、說教法和學(xué)法: 閱讀教學(xué)的`核心是讀。因而本課教學(xué)我...
加強管理提高效率文言文
文言文的學(xué)習(xí)是一個比較漫長的過程,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該注重學(xué)生對文言文知識的積累,同時加e5a48de588b662616964757a686964616f31333363396337強對學(xué)生的課外教學(xué)。 例如,在高一階段,教師在文言文教學(xué)的過程中將文言文的閱讀方式傳授給學(xué)生,之后可以讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)一些故事性較強的文言文,例如《聊齋志異》和寓言小品...
相關(guān)評說：
嘉陵區(qū)低副： ______ 重點:1.繼續(xù)鞏固已學(xué)的字詞,提高獨立識字的能力,養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣;能積累優(yōu)美的詞語和精彩的片段.2.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)生的閱讀水平.進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,能積極參加課...
嘉陵區(qū)低副： ______ 一般要有四個部分:一、教學(xué)目標(biāo) 二、難點重點 三、課時安排 四、教學(xué)過程1、導(dǎo)入2、教學(xué)內(nèi)容3、課堂小結(jié)4、作業(yè)布置
嘉陵區(qū)低副： ______[答案] 文言文教學(xué),是中學(xué)語文教學(xué)的地為之重要眾人皆知.中學(xué)語文教學(xué)大綱就明確規(guī)定:中學(xué)生要具有閱讀淺易文言文的能力.但由于文言文在生活內(nèi)容和語言形式兩方面同現(xiàn)代語體文存在著時代的距離和差異,因而中學(xué)的文言文教學(xué)是一個難點.對文言...
嘉陵區(qū)低副： ______ 【本組概述】 生活中平凡的故事常常給我們很多啟迪,閱讀它們,感悟它們,能讓我們在人生道路上足跡更踏實,步伐更穩(wěn)健.本組教材是以感悟“生活的啟示”為專題來組合課文的.選編的五篇課文情真意切,文質(zhì)兼美,從不同角度闡明了人...
嘉陵區(qū)低副： ______ 文言文主要是指以先秦時期的口語為基礎(chǔ)而形成的一種書面語,其特征是注重典故、駢驪對仗、音律工整,并且不使用標(biāo)點,俗稱“之乎者也”.文言文是中國傳統(tǒng)文化的結(jié)晶,是中國文化的重要載體.通過對文言文中的優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí),可以...
嘉陵區(qū)低副： ______ 一、反復(fù)閱讀選文平時講解課文之前要求學(xué)生要預(yù)習(xí)、閱讀課文,其目的在于讓學(xué)生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文.要答閱讀分析題,自然也不例外,讀是基礎(chǔ).何況現(xiàn)在的選文大多是文質(zhì)兼美的文章,它們或注重思辨、啟迪學(xué)生智慧,或展...
