成果簡述是什么意思? 簡述是什么意思
和諧發(fā)展的班級文化建設(shè)研究
成 果 簡 述
（省第三屆教學成果二等獎，市第二屆教學成果一等獎）
承研單位：眉山車輛廠中學
主研人員：陳雄，楊志強，宮佩軍，劉 慧，王 蒙
問題的提出
是“能人治班”還是“文化育班”?
每年的春夏之交，街頭巷尾，茶余飯后，一年一度的孩子升學擇校問題總能成為人們的熱門話題，總能聽到家長們?nèi)缡堑穆曇簦簽楹⒆舆x擇一所好學校不如選擇一位好班主任。這樣的聲音折射著什么樣的教育問題?
家長們都希望把孩子送進任小艾、魏書生等優(yōu)秀班主任的班級，但從我國基礎(chǔ)教育教師隊伍的現(xiàn)狀而言，象任小艾、魏書生等優(yōu)秀班主任畢竟是稀有資源，那么那些選不上所謂好班主任的孩子怎么辦?是家長“千方百計”去擠破門檻?還是怨天尤人、自暴自棄?其實那些選中了“好班主任”的孩子是否就一片坦途?倘若“治班能人”因為工作升遷、身體健康等原因中途突生變故，這班的孩子又怎么辦?是否全班學生都極度煩憂自己儼然成了無娘的孩子，別的老師作了新班主任，抑或就成了后娘養(yǎng)的?
現(xiàn)實中，一位優(yōu)秀班主任的門檻外總是涌動著無數(shù)雙學生和家長期待的眼睛，一個普通或者是平庸的教師(即使他也是合格的)卻常常要面對門可羅雀的尷尬。這樣一些問題該引起我們怎樣的反思?師資隊伍的個體反差如何消除?一般我們多是通過努力提高教師素質(zhì)來解決，但囿于自身的局限，絕大多數(shù)教師終其一生，都很難成為象任小艾、魏書生那樣的優(yōu)秀班主任。那么班級發(fā)展的均衡性又如何保證?從邏輯上說，將一個團隊的命運系于一人之身，本身就是一種極具風險的認識，這種“能人”治班的方式又如何確保學校教育管理的整體水平?
另一方面，我們也總能聽到這樣一種來自學生的聲音：我要是遇上某某老師就不會是這個樣子了。然而，遇上影響力超強的老師對學生的成長是一種幸事嗎?創(chuàng)造力強的老師教出的學生創(chuàng)造力就強嗎?
一位優(yōu)秀的班主任可以憑借其超強的人格魅力和豐厚的學養(yǎng)最大限度地消除個人威權(quán)在管理中的負面作用，但這種魅力和學養(yǎng)本身就是班級管理中班主任個人威權(quán)確立的手段之一，這種環(huán)境下，課任教師和班級中的學生很難全面介入到班級管理的過程中，更難主動地發(fā)揮其個性化的作用。難道好老師就是能夠讓學生“聽話”的老師嗎?一個優(yōu)秀的班級應(yīng)該關(guān)注每一個班級成員(所有師生)的管理訴求，以此來修正班級管理的策略，提供班級成員更多管理方式的選擇，從而在實踐中鍛煉班級成員的管理能力，形成真正的班級精神。
因此我們主張:
決定一個班級是否優(yōu)秀的標準不在于是否有一個優(yōu)秀的班主任，而在于是否具有一個積極、健康、有指導性、提升力、個性化的可以持續(xù)、能自我優(yōu)化的班級組織形態(tài)，這就是我們力圖構(gòu)建的和諧發(fā)展的班級文化。
我們要能依靠一種和諧的班級文化而不是某一二個能人來保持班級管理的底線水平。要能讓班級中所有的成員(包括每一位課任教師和學生)真正在共同搭建的班級這一舞臺上唱出自己的聲音，充分發(fā)揮每個學生在班級管理中的作用，充分實現(xiàn)各課任教師的協(xié)同管理。在充分體現(xiàn)教師個體管理風格的同時，充分體現(xiàn)學生的管理訴求，建立一個具有個性化、有自我生成能力的班級，使之成為班級每個成員(所有師生)終身不竭的精神力量。
黨的十六屆四中全會明確提出了構(gòu)建和諧社會的執(zhí)政理念，這無疑是市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期的時代最強音。順應(yīng)這一歷史發(fā)展的新趨勢，我們越發(fā)意識到構(gòu)建和諧發(fā)展班級文化的必要性、新穎性，從而進一步激發(fā)了我們勇探新路的決心和挑戰(zhàn)未來的信心。
主要研究措施
一、班級文化建設(shè)的內(nèi)容
班級文化是班級師生通過教育與教學活動所創(chuàng)造和形成的精神財富、文化氛圍的活動形式和物質(zhì)形態(tài)。它是班級師生共同的價值取向和行為方式的反映，是班級整體精神面貌的集中體現(xiàn)。班級文化從顯性形態(tài)看，即班級環(huán)境氛圍也就是物質(zhì)文化，從隱性形態(tài)看即班級發(fā)展運作機制也就是制度文化，從潛性形態(tài)看即班級成員心理狀態(tài)也就是精神文化，因此對班級文化建設(shè)我們著重從以下三方面著手。
1、組織建構(gòu)
班級是一個生態(tài)系統(tǒng)，也是一個“有生命”的組織，其健康成長須有和諧的組織結(jié)構(gòu)。我們一方面結(jié)合班組成長的規(guī)律，另一方面根據(jù)實驗班級具體的師生實際情況，在班級組織建構(gòu)上采取了下列主要措施：
從教師層面，實行了科任教師“分工協(xié)作、主席輪值”的協(xié)同管理。即全班所有課任教師根據(jù)其不同的個性愛好及專業(yè)特長，結(jié)合整個班級建設(shè)的內(nèi)容分項目(如：班干部培訓、學習指導、生活指導、激動指導、理咨詢等等)負責指導及輔助工作，集體參與班組建設(shè)，定期與班干部、學生代表或全體集體討論決策。取消了一人班主任制度，實行了班主席輪值。
從學生層面，實行了學生班委“競選輪值、在野監(jiān)督”的自主管理、全體學生“提案合議、招標負責”的民主管理。
班級學生核心管理人員通過競選產(chǎn)生實行組閣制與任期制，下期候任班委為“在野”班委發(fā)揮監(jiān)督職能。其他學生對全班事務(wù)按項目自主申報參與班級管理與建設(shè)；同時全體同學通過班級建設(shè)提案在班級發(fā)展大會上以合議形式確定，共同呵護班級成長，共同推動班級發(fā)展。
附：
班級提案合議制的形成及其作用
剛建班的時候，我們向?qū)W生闡發(fā)了建立班級民主管理機制的理念，學生聽了很興奮，參與班級事務(wù)管理的主動性和積極性被很大程度的調(diào)動起來。但一到實際運作中，卻依然不知如何操作，通過競選產(chǎn)生的班委工作熱情很高，但遇事還是習慣于向老師直接請示匯報，把問題交給老師來解決和處理，即使有時候想出解決問題的方法，也有意或無意的希望老師來擔負起最后的決定權(quán)，這一方面是他們在傳統(tǒng)班級管理模式下養(yǎng)成的習慣使然，一方面也暴露出我們的教育長期以來缺乏對學生主動性、創(chuàng)造性、責任感和處理實際事務(wù)能力的培養(yǎng)，更重要的是，我們意識到班級還缺少一套完善的機制保證全班所有學生都可以自由的表現(xiàn)他們對班級的期待和訴求，另外，雖然分工招標的方式讓更多的學生進入到班級事務(wù)的管理中，但卻一直沒有尋找到一套科學合理的機制，保證他們在工作中加強彼此的溝通、交流、認同與合作，班級的凝聚力也可能因此而受到一定程度的損害，在這種情況下，我們開始逐步有意識的淡化老師在班級事務(wù)處理過程中的作用，努力把學生推向管理的前臺，鼓勵學生大膽提出對班級管理的意見和建議，但這種方式始終沒有解決保持學生建議班級事務(wù)的熱情。有一天，黎源同學找到老師，提出關(guān)于在班級評比中班委不實行工作加分的建議。我們覺得這個建議很好，就提示他，把它寫成一個關(guān)于修正班級評價制度的提案，拿到班級由同學公決。一開始，他還不知道怎么來寫提案，老師就和他一起在網(wǎng)上搜索了一些提案樣本，以做參考，第二天，他就拿來了一份非常標準的提案，提出了許多合理化的建議，而且他還主動找了幾個同學簽名。我們敏感的意識到這可能是班級新體制建立起來的一個突破口，就找了幾個同學和他一起修正了提案的內(nèi)容。在商量的過程中，任豪同學靈機一動，提出來為什么不可以做一個建立班級提案制的提案呢？老師馬上對他這個很有創(chuàng)意的想法進行了表揚，第二天，他們把做好的兩個提案一起提交給班級全班同學進行了公決，兩個提案都順利得通過了。我們趁熱打鐵，又讓大家一起確定了提案的收集人、公決的時間，通過公決的標準，最后大家決定每個提案只要有5個同學簽字贊同就可以提交班級全體大會討論公決，每月的最后一個班會為提案的固定公決時間，在全班55個同學中，有35個人贊成，該提案就獲得通過。這項制度制訂以后，得到了全班的廣泛響應(yīng)，一周之內(nèi)我們就收到了十幾份關(guān)于班級建設(shè)的提案，但是過了兩個月以后，大家紛紛發(fā)現(xiàn)，提交班級大會討論的提案很多，但真正通過的很少，這一方面是因為一部分同學的提案確實考慮得不夠成熟，另一方面要找到35個同學舉手贊成并不是一件容易的事。因此，一些同學提案的積極性明顯受挫，還有一些同學因為自己的提案不能得到通過而產(chǎn)生了一些怨言，一天，任豪同學突然找到我問：“我只要找到35個同學在我的提案上簽字，不需要再放在班級大會上來公決是不是也行？”我不假思索地說：“當然了，道理是一樣的嘛。”晚上回到家，重新回過頭來想白天的這一次談話，我突然意識到自己可能犯了一個錯誤，這樣的操作程序有可能引發(fā)班級中的一些不安定因素，但是，我又不得不承認，我們的制度的確存在著一個漏洞。果然，第二天就開始有同學拿著自己的提案而直接到同學當中進行宣傳，其中有一個提案是關(guān)于裁撤部分班委干部的，這些學生以宋代的冗員和官僚體制為理由要求減少班級管理人員，實際上如果認真地分析這個提案的理由是不充分的，因為，班級管理干部其實并不是官員，而是志愿者，二者是根本不能類比的。但是，一些學生出于與提案者關(guān)系，或沒有認真的思索，很快地在提案上簽了字，這份提案迅速就有超過35個人簽字，班級的一些學生干部的積極性受到挫傷，班級之間陡然分作了兩個陣營，氣氛非常緊張，我們很快意識到這個事情處理不好，很可能造成班級體的分裂，如果這種狀況繼續(xù)下去，可能一些不合理的或者說帶有某種偏向性和情緒化的提案今后都可能在班級順利地通過，給班級管理帶來傷害。在這種情況下，我們果斷終止了這種集體簽名式方式，明確要求所有的提案都必須放在班級大會上來公決。果然，一些簽名人數(shù)遠遠超過35人的提案在真正舉手公決時卻沒有獲得必需的票數(shù)，一些不合理的提案沒有得到通過，我們松了一口氣，認為這也算亡羊補牢了。但是我們很快發(fā)現(xiàn)，在這一次風波中，表現(xiàn)積極的一些學生開始顯露出很強的不合作性和情緒化，我們意識到，這是學生狹隘的民主觀在起作用，他們憑著自己對民主的初淺認識，武斷地認為自己的意見得不到認可就視做不民主，認為提案公決制形同虛設(shè)，他們在用自己的方式暗暗地表達著自己對班級管理制度的抵觸。針對這種情況，我們利用自習課和班會課的時間加強了對學生的引導，提醒他們樹立正確的民主觀，我們向?qū)W生介紹了民主制的產(chǎn)生和發(fā)展過程，民主制的優(yōu)越性，民主制不可避免的弱點以及一些民主制國家的民主化程序，經(jīng)過教育和引導，這些學生抵觸情緒得到了疏導，但我們還是很清楚，如果班級實行的只是一種簡單的提案制和公決制，這個問題實際上仍然沒有得到解決，正在這時候，最先提出以簽名代替公決的任豪同學又找到我，主動地指出全員公決給班級帶來的一些不合諧因素，他提出一個大膽的設(shè)想：我們?yōu)槭裁床豢梢越梃b一些國家的分州選舉制，通過二次集中的過程來推進班級民主建設(shè)，我立刻意識到這是一個很大膽的創(chuàng)意，我們又找了幾個同學來共同商議，最后形成了提案合議制的一個基本思路，即把全班55個同學分成11個小組，每一份提案先經(jīng)過各小組的討論集中，形成小組決議，然后再由小組負責人來代表本小組投票，根據(jù)多數(shù)票形成班級決議。這個方案立即得到全班同學和老師的廣泛贊同，在班級大會上，有同學提出老師也可以占2票，于是，提案13票合議公決的形式得到了正式通過。我們把這種形式叫做合議公決制。
這種新的班級民主管理形式使學生在全班公決之前，就有一個民主集中的過程，在小組討論，他們的意見得到了充分的表述和相互錘煉，同時通過討論，也學會了尊重別人的意見和從集體利益出發(fā)對自己的意見適當?shù)耐讌f(xié)，也學會了在保留自己意見的同時服從于集體的決議。
提案合議制的形成經(jīng)過是對全班師生制度創(chuàng)新能力的一次考驗，也是一次有效的集體教育，它在協(xié)調(diào)全班意見和正確處理集體成員之間的關(guān)系上取得的成功，讓我們更堅定了制度要從學生中來，服務(wù)于學生的決心。此后，很多的班級管理制度都來自于學生的原創(chuàng)，學生的主動性和創(chuàng)造性，寬容和理解別人的能力，以及合作意識和團隊精神都得到了鍛煉、提升和強化。
2、制度建設(shè)
班級制度的產(chǎn)生不是來自外部強加，而是源自班級內(nèi)部自我生成。
班級各項制度的建立、完善與創(chuàng)新是建構(gòu)和諧班級、凝聚班級人心的根本保證，依據(jù)學生特點和班級人員構(gòu)成的狀況，我們結(jié)合班級組織建構(gòu)，努力進行班級管理制度創(chuàng)新。
班級自律制度：
從個人自律方面，創(chuàng)立了“我形我塑”示范崗。全體學生輪留參與，通過每周4名同學把自己的“我形我塑”宣言(著重針對自己存在的兩點不足或毛病以及改進措施與目標)，公示于班級宣傳欄，其余師生共同監(jiān)督幫助，周末評議鼓勵，以實現(xiàn)個體顯著進步。
從集體自律方面，在班內(nèi)生成并運用班級公約，以此激勵全體同學互幫互助，互查互糾，逐步形成一種從他律到內(nèi)心自律的自我管理價值觀念。
班級評價制度：
從階段評價角度建立了班級先鋒制度。每月由班委會提名4名候選人，由全體同學公選出2名班級先鋒，將其先鋒事跡公展于班內(nèi)文化墻上。充分發(fā)揮榜樣作用，以此激勵全體共同進步。
從終級評價角度建立了信譽積分制度。對全體同學校內(nèi)生活的諸方面表現(xiàn)，給予信譽累計積分，相互競爭，同時輔以必要的獎懲制度。
班級獎懲制度：
信譽積分越高，在班內(nèi)便享有“班級銀行”借款、班級外出考察學習機會、班級圖書選購權(quán)利等更多福利。如：“購書獎勵”，即表現(xiàn)出色的學生由班費提供一定購書金權(quán)限，由學生自購圖書，并先享用一定時間，后充實到班級圖書柜。既激勵了學生，對擴充了班級圖書角。
對屢犯錯誤的學生，則由其自選承擔一項班級建設(shè)工作為大家服務(wù)——義務(wù)獻工，根據(jù)工作成效折償一定的信譽扣分。
3、精神培育
如何將靜態(tài)的班級背景發(fā)展成動態(tài)的教育力量。如何將班級系統(tǒng)諸因素協(xié)同起來達到整體最優(yōu)化，使系統(tǒng)有較強的自組織能力。我們重點進行了班級精神的培育，以逐步實現(xiàn)對班級管理從“能人治”到“制度治”最后發(fā)展為“文化治”。
班級核心價值觀的形成：在建班初期通過班名、班歌的創(chuàng)作，班徽、班旗的設(shè)
云馳班班旗
計，以及班訓的確立，形成班級師生共同的核心價值理念。結(jié)合師生提交的議案，班委會起草，采取全體合議通過由輪值主席簽發(fā)形成不斷完善的班級“法典”，在其動態(tài)生成的過程中輔之了《新生入校生活指南》及開周儀式、周末班會等活動實現(xiàn)對班級成員的行為規(guī)范與養(yǎng)成教化。
班級輿論建設(shè)：創(chuàng)辦了班級刊物、電子網(wǎng)站、涂鴉角等，通過輿論工具進行正確引導。同時對全班同學輪流開展了“個人宣言”，共同書寫班級“史記”，還通過推薦三年必讀圖書、必看電影，以及班級教室、寢室環(huán)境建設(shè)暨文化裝飾大賽等實現(xiàn)班級文化的積淀和對成員的養(yǎng)育。
二、班級文化建設(shè)的主要手段：活動開展
為實現(xiàn)人與人、人與自然、人與社會的全面和諧，以活動為載體，我們相繼開展了下列主要活動：
基于人與自然環(huán)境相和諧開展了校園生活適應(yīng)性活動：“了解校園”、“建設(shè)校園”、 “習慣養(yǎng)成”等；
基于人與他人的和諧開展了以“導盲游戲” 、“信任倒伏”等為形式的團隊精神訓育性活動。
“導盲游戲”——本活動是一家長從她工作的保險公司引進的一種團隊培訓項目,兩名同學一組,分別擔任盲人和聾啞人,攜手走過一段艱苦歷程,行至半程角色互換,最后集體傾聽歌曲<<感恩的心>>之后暢談感受；活動目的在于讓學生體驗:交流的重要性、合作的必要性、關(guān)愛與感恩。
“信任倒伏”----課題組借鑒聯(lián)想集團等企業(yè)團隊培訓方案，將同學們分成若干組，每組（9人）其中一人站在約2米高的平臺上，背向臺下水泥地面倒下，其余8人僅用手結(jié)成網(wǎng)在地面0危險接住。活動目的：培養(yǎng)相互信任的情感、培養(yǎng)負責精神等。）
基于人與自我的和諧開展了“以社團創(chuàng)建、才藝展示、科普講座”等為形式的個體素質(zhì)提升與個性特長發(fā)展性活動。如：創(chuàng)辦了女子修身社、綠色志愿者俱樂部、科技社、一行文學讀書社、“螞蟻”樂隊．．．．．．等自創(chuàng)社團；舉辦了三星智力快車班級版、“五四”科技知識大賽、元旦才藝大比拼．．．．．．；充分利用社區(qū)資源開闊眼界、提升素質(zhì)：去工廠參觀、邀請科技或人文專家到校講座。
基于人與社會的和諧開展了以“三蘇文化考察——兩天百里徒步拉練之廣濟行”、“巴蜀文化考察——都江堰之行”、“華夏文明考察——西安之行”為形式的社會文化考察性活動。
研究取得的主要成效
經(jīng)過四年的實驗，課題實驗班的學生和參與研究的教師在個性素質(zhì)發(fā)展和教育管理理念等方面發(fā)生了一定程度的變化，新的班級管理策略在師生的共同研究和探討中日趨成熟，而且得到了師生的廣泛認同，生生交流，師生交流和師師交流日趨融洽和和諧。實驗班提出的一系列班級管理理念和舉措逐漸在全校范圍內(nèi)得到推廣，其中一部分成為學校管理制度修訂的重要依據(jù)。在課題組提出的“和諧班級”的理念基礎(chǔ)上，逐漸形成了學校的整體辦學思想——“生態(tài)辦學”理念。隨著研究的深入，課題研究的成效逐步凸現(xiàn)出來，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、學生的變化
1、交往圈擴大。由于我校是工廠子弟學校，實驗班學生的構(gòu)成包括三個方面的人員：東北籍學生、四川籍學生和地方住校生。實驗班建班之初，三類學生形成了自己獨立的圈子，彼些之間的交流形成一定程度的阻礙。這也是長期以來我校努力解決而未能解決妥善的問題，但是隨著課題研究的深入和活動的開展，學生之間的融合度明顯高于對比班級，以前彼此隔絕的交往圈壁壘被打破，到高二時，三類不同的學生已經(jīng)相互合作完成了多項大型活動的組織。過去，學生的一項提案往往只能在同一交往圈中得到應(yīng)和，高二以后，絕大部分學生能夠跳出關(guān)系親疏的限制，客觀地看待問題。
2、自律性增強。由于學生主動參與到班級建設(shè)中來，許多學生逐漸擺脫了自我意識的封鎖，學會了客觀地認識學校的各項制度，自我要求也進一步提高，在面臨困難和問題時，學會了自我教育，真正讓成長成為自己的責任。實驗班每周的開周儀式，通過對每周工作的總結(jié)和對周工作的規(guī)劃，鍛煉了學生的自我規(guī)劃和自我管理能力，體現(xiàn)了學生較強的自律精神，實驗班學生自己策劃并組織了“沉默節(jié)”、“高效節(jié)”，對自己的形為進行嚴格地規(guī)范。
3、認同感增強。隨著研究的深入，學生自主參與到班級管理的實踐過程中，增強了對周邊環(huán)境和班級其他人員的認同感，對班級管理制度也增進了理解，班級出臺的制度得到了學生越來越廣泛的支持。學生對班級產(chǎn)生了強烈的的歸屬感。蔣芳同學在高三的最后一期才從另一個重點高中轉(zhuǎn)到這個實驗班級，在和大家共同生活了三天之后，因為父母的堅持她又不得不轉(zhuǎn)回原來的學校，但一周之后，她通過多方努力說服了自己的父母，又回到行知行文班，每一人在行知行文班生活過的學生就是這樣在班級中感受到一份難以割舍的情感。川師大研究生來行知行文班開展調(diào)查，問卷中提出了這樣一個問題：行知行文班對你意味著什么?童喜平同學回答到：我愿意為它而死。這樣的語言雖然幼稚，但的確真誠的反應(yīng)出學生和實驗班之前的血脈因緣。
4．主動性提升。實驗班是一個具有自我生成能力的班級，班級中多項制度的形成加入了學生的充分參與，對于高中生來說，看重學習，不參與管理或者在管理中采取消極管理的方式是非常普遍的，但實驗班的學生在班級精神的指導下，形成了明確的班級建設(shè)目標，越來越多的學生主動地參與到班級制度建設(shè)中來。比如：前面我們所提到的班級“合議制”的形成，便是學生主動思考和創(chuàng)造的結(jié)晶。
進入高二以后，實驗班開展多項集體活動，都有學生自己籌劃和組織，比如前面所提到了“沉默節(jié)”，還有“高效節(jié)”，學生自己籌劃組織的野外篝火詩歌朗誦會，百科知識競賽，模仿中央電視臺三星智力快車欄目的語文知識聯(lián)賽等等。三年之中，學生還為班級提交了多項整改建議，從中我們可以看到很多學生，不僅是從學生的角度，而且是以一個教育課題的研究者的角度，提出了許多有益的建議。從實驗班誕生以實驗班學生為主體的“一行文學讀書社”，還與博學文化傳播公司聯(lián)合舉辦了兩屆校園知識競賽。
5．多元化發(fā)展。我們之所以要改變一人班主任制的一個重要原因，就是希望最大限度的消除班主任對學生的過度影響，防止學生成長和發(fā)展的單一傾向，在實驗過程中，由于所有的課任老師共同參與到對班級的管理中來，以及學生在管理過程中主動性和創(chuàng)造性的提高，實驗班的學生，較之其他班級的學生，更呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的傾向，實驗班許多特長展示性的活動，給學生搭建了一個自我鍛煉和成長的舞臺，邊曉光同學跨入高中時還拙于言辭，進入浙江大學第一個學期，便獲得了演講比賽二等獎，林令強同學在大學第二學期，就已擔任了川師大法語協(xié)會的副會長，還有羅立巍同學進入大學的第一個學期，就主持了成都市大學生藝術(shù)節(jié)開幕式和閉幕式，其實很多同學的高中階段，便表現(xiàn)出全面發(fā)展和特長發(fā)展相結(jié)合的特點，進入大學后，迅速表現(xiàn)出突出的才藝和很強的適應(yīng)能力，根據(jù)我們的跟蹤調(diào)查，行知行文班大約有四分之三的同學在進入大學的第一學期，就承擔了多種社會實踐工作。
二、教師隊伍的變化
1、團隊合作能力增強。實驗班的老師在輪值管理的過程中，逐步磨合，在教育理念和教育管理的方式上日漸趨同，同時又保持了各自的管理風格。實驗班教師的合作文化也影響和激勵了其他教師，課題開展之前，各班班主任基本沒有主持召開科任教師協(xié)調(diào)會的先例，現(xiàn)在，召開班級工作會已成為我校班主任自覺的行為。
2．班級管理能力增強。實驗班教師中有四名在參與課題研究之前未擔任過班主任工作，經(jīng)過自己的不懈努力和實驗班全體教師的共同幫助，都迅速成長為優(yōu)秀的班級管理者，贏得了學生的尊重與信任，其他有班主任管理經(jīng)驗的教師也在彼此協(xié)作和共同探討中提升了能力，成為學校班級管理中的骨干。
3．教科研能力有所提高。參與課題實驗的教師在課題研究的過程中進一步感受到教育科研對于學校教育教學質(zhì)量提升的重要意義，陳靜老師第一年踏上工作崗位即參與實驗班管理，第二年被學校評為“教科研先進工作者”，實驗班教師的教科研積極性了帶動了全校教科研熱潮，在實驗班教師共同探討的氛圍下，形成了全校性的“教科研沙龍”、“研究性學習沙龍”、“讀書沙龍”等教師自發(fā)組織。
4、事業(yè)感大大增強。實驗過程也是所有教師不斷感受精神洗禮和靈魂升華的過程，課題實驗也是對所有參與課題的教師創(chuàng)造力。事業(yè)心和人格的一次嚴肅拷問。和學生一起經(jīng)歷的徒步拉練，長途旅行，一次次平等而熱烈的討論，一個個共同籌劃的活動，讓我們不斷地體驗著學生成長和自我成長的雙重喜悅，課題實驗重樹了我們對生命個體的尊重和對成長經(jīng)歷的景仰，在這一過程中，我們體驗了觸及教育本質(zhì)的快樂，增強了對教育事業(yè)的熱愛。
三、學校管理工作的變化
1、學校管理理念的變化。在課題組的共同探討下，提出了“和諧班級”的概念，在此基礎(chǔ)上，形成了學校“生態(tài)辦學”理念，完成了《治校方略》，從而明確了學校的整體辦學思想，為學校辦學水平的進一步提高奠定了基礎(chǔ)。
2、學校管理制度的變遷。由于歷史形成的因素，長期以來，我校班級評價體系存在著一些弊端，如重橫向評比，輕縱向?qū)П容^；重衛(wèi)生評估，輕習慣養(yǎng)成；重評價，輕激勵等等，實驗班形成的一系列管理制度為重新修訂學校班組評價制度提供了實踐基礎(chǔ)。
3、研究性學習在全校范圍內(nèi)的推廣。課題實驗班通過三次大型的科技人文活動，以及教學過程中開展的小組合作、自主研討的班級教學組織方式，為學校研究性學習的全面推廣和研究型課程的開設(shè)提供了積極而有益的探索。在課題組研究的基礎(chǔ)上，形成了我校研究性學習管理方略，并由課題組牽頭研制出三套研究性學習管理手冊，為研究性學習的開展走向規(guī)范化、科學化奠定了基礎(chǔ)。
路缸13424086056： 教研成果是指什么
鼎城區(qū)精車： ______ 教研成果不僅僅指教研論文,還有教育案例、教育敘事、課堂實錄、教學課件、習題設(shè)計、課題方案等,涵蓋了教學的各個層面,是教育科研活動的重要載體,是與教學、...
路缸13424086056： 思想政治工作優(yōu)秀成果表中 成果形式 什么意思 -
鼎城區(qū)精車： ______ 成果形式:如文章、巡回報告、電視、視頻、工作介紹、新聞、推廣等等.
路缸13424086056： 成果表達形式這句話什么意思 -
鼎城區(qū)精車： ______ 形式再華麗,再花樣,結(jié)果才是最重要的..成果表達的形式是以注重目的的角度而言的.
路缸13424086056： 簡述科研成果的創(chuàng)新性及其表現(xiàn)形式?
鼎城區(qū)精車： ______ 教育科研成果是指教育科研人員(包括教師、校長、教育行政管理人員)對某一教育科研課題進行研究,通過觀察、調(diào)查、實驗、行動研究和思維等一系列研究活動,獲得具有一定學術(shù)意義或?qū)嵱脙r值的創(chuàng)造性結(jié)果.成果的基本表現(xiàn)形式為論文、科研報告、實驗報告、經(jīng)驗總結(jié)等等.
路缸13424086056： 什么是利潤,簡述其含義 -
鼎城區(qū)精車： ______ 1.會計中的利潤是指企業(yè)在一定會計期間的經(jīng)營成果.利潤包括收入減去費用后的凈額、直接計入當期利潤的利得和損失等.利潤按其構(gòu)成的不同層次可劃分為:營業(yè)利潤、利潤總額和凈利潤.利潤是衡量企業(yè)優(yōu)劣的一種重要標志,往往是評價...
路缸13424086056： 會計行業(yè)內(nèi)的成果類表示什么意思
鼎城區(qū)精車： ______ 會計簡單來說就是算帳,無論哪種行業(yè)都需要會計,直接去培訓中心學也可以,不過要進大企業(yè),中學畢業(yè)后學的會計文憑可能有點難.會計從業(yè)資格證很好考,只要懂得會計的基礎(chǔ)知識,認真學了就能考過,分初級、中級和高級主要是區(qū)分不同的人的業(yè)務(wù)水平,就跟英語有四級六級之分一樣. 其實會計也可以分很多類,有制造業(yè)會計,有商業(yè)會計,有政府與事業(yè)單位會計等,這些會計的基礎(chǔ)是一樣的,只是具體運用方面有些不同,所以各行各業(yè)都有會計是很正常的,因為無論哪種行業(yè)都需要知道自己是盈是虧,這就是要會計來算的.
路缸13424086056： 夢見地震是什么意思? -
鼎城區(qū)精車： ______ 周公解夢精彩夢境解析! 夢見地震主要有以下幾個解釋: 一、夢見地震是祥兆.但是夢見地震過后,房屋倒塌,家里會發(fā)生爭吵,家人得病,整天得不到安寧. 二、夢見地震是一種劇烈的變化,突發(fā)事件,你有得到的強烈愿望,可能生活中...
成 果 簡 述
（省第三屆教學成果二等獎，市第二屆教學成果一等獎）
承研單位：眉山車輛廠中學
主研人員：陳雄，楊志強，宮佩軍，劉 慧，王 蒙
問題的提出
是“能人治班”還是“文化育班”?
每年的春夏之交，街頭巷尾，茶余飯后，一年一度的孩子升學擇校問題總能成為人們的熱門話題，總能聽到家長們?nèi)缡堑穆曇簦簽楹⒆舆x擇一所好學校不如選擇一位好班主任。這樣的聲音折射著什么樣的教育問題?
家長們都希望把孩子送進任小艾、魏書生等優(yōu)秀班主任的班級，但從我國基礎(chǔ)教育教師隊伍的現(xiàn)狀而言，象任小艾、魏書生等優(yōu)秀班主任畢竟是稀有資源，那么那些選不上所謂好班主任的孩子怎么辦?是家長“千方百計”去擠破門檻?還是怨天尤人、自暴自棄?其實那些選中了“好班主任”的孩子是否就一片坦途?倘若“治班能人”因為工作升遷、身體健康等原因中途突生變故，這班的孩子又怎么辦?是否全班學生都極度煩憂自己儼然成了無娘的孩子，別的老師作了新班主任，抑或就成了后娘養(yǎng)的?
現(xiàn)實中，一位優(yōu)秀班主任的門檻外總是涌動著無數(shù)雙學生和家長期待的眼睛，一個普通或者是平庸的教師(即使他也是合格的)卻常常要面對門可羅雀的尷尬。這樣一些問題該引起我們怎樣的反思?師資隊伍的個體反差如何消除?一般我們多是通過努力提高教師素質(zhì)來解決，但囿于自身的局限，絕大多數(shù)教師終其一生，都很難成為象任小艾、魏書生那樣的優(yōu)秀班主任。那么班級發(fā)展的均衡性又如何保證?從邏輯上說，將一個團隊的命運系于一人之身，本身就是一種極具風險的認識，這種“能人”治班的方式又如何確保學校教育管理的整體水平?
另一方面，我們也總能聽到這樣一種來自學生的聲音：我要是遇上某某老師就不會是這個樣子了。然而，遇上影響力超強的老師對學生的成長是一種幸事嗎?創(chuàng)造力強的老師教出的學生創(chuàng)造力就強嗎?
一位優(yōu)秀的班主任可以憑借其超強的人格魅力和豐厚的學養(yǎng)最大限度地消除個人威權(quán)在管理中的負面作用，但這種魅力和學養(yǎng)本身就是班級管理中班主任個人威權(quán)確立的手段之一，這種環(huán)境下，課任教師和班級中的學生很難全面介入到班級管理的過程中，更難主動地發(fā)揮其個性化的作用。難道好老師就是能夠讓學生“聽話”的老師嗎?一個優(yōu)秀的班級應(yīng)該關(guān)注每一個班級成員(所有師生)的管理訴求，以此來修正班級管理的策略，提供班級成員更多管理方式的選擇，從而在實踐中鍛煉班級成員的管理能力，形成真正的班級精神。
因此我們主張:
決定一個班級是否優(yōu)秀的標準不在于是否有一個優(yōu)秀的班主任，而在于是否具有一個積極、健康、有指導性、提升力、個性化的可以持續(xù)、能自我優(yōu)化的班級組織形態(tài)，這就是我們力圖構(gòu)建的和諧發(fā)展的班級文化。
我們要能依靠一種和諧的班級文化而不是某一二個能人來保持班級管理的底線水平。要能讓班級中所有的成員(包括每一位課任教師和學生)真正在共同搭建的班級這一舞臺上唱出自己的聲音，充分發(fā)揮每個學生在班級管理中的作用，充分實現(xiàn)各課任教師的協(xié)同管理。在充分體現(xiàn)教師個體管理風格的同時，充分體現(xiàn)學生的管理訴求，建立一個具有個性化、有自我生成能力的班級，使之成為班級每個成員(所有師生)終身不竭的精神力量。
黨的十六屆四中全會明確提出了構(gòu)建和諧社會的執(zhí)政理念，這無疑是市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期的時代最強音。順應(yīng)這一歷史發(fā)展的新趨勢，我們越發(fā)意識到構(gòu)建和諧發(fā)展班級文化的必要性、新穎性，從而進一步激發(fā)了我們勇探新路的決心和挑戰(zhàn)未來的信心。
主要研究措施
一、班級文化建設(shè)的內(nèi)容
班級文化是班級師生通過教育與教學活動所創(chuàng)造和形成的精神財富、文化氛圍的活動形式和物質(zhì)形態(tài)。它是班級師生共同的價值取向和行為方式的反映，是班級整體精神面貌的集中體現(xiàn)。班級文化從顯性形態(tài)看，即班級環(huán)境氛圍也就是物質(zhì)文化，從隱性形態(tài)看即班級發(fā)展運作機制也就是制度文化，從潛性形態(tài)看即班級成員心理狀態(tài)也就是精神文化，因此對班級文化建設(shè)我們著重從以下三方面著手。
1、組織建構(gòu)
班級是一個生態(tài)系統(tǒng)，也是一個“有生命”的組織，其健康成長須有和諧的組織結(jié)構(gòu)。我們一方面結(jié)合班組成長的規(guī)律，另一方面根據(jù)實驗班級具體的師生實際情況，在班級組織建構(gòu)上采取了下列主要措施：
從教師層面，實行了科任教師“分工協(xié)作、主席輪值”的協(xié)同管理。即全班所有課任教師根據(jù)其不同的個性愛好及專業(yè)特長，結(jié)合整個班級建設(shè)的內(nèi)容分項目(如：班干部培訓、學習指導、生活指導、激動指導、理咨詢等等)負責指導及輔助工作，集體參與班組建設(shè)，定期與班干部、學生代表或全體集體討論決策。取消了一人班主任制度，實行了班主席輪值。
從學生層面，實行了學生班委“競選輪值、在野監(jiān)督”的自主管理、全體學生“提案合議、招標負責”的民主管理。
班級學生核心管理人員通過競選產(chǎn)生實行組閣制與任期制，下期候任班委為“在野”班委發(fā)揮監(jiān)督職能。其他學生對全班事務(wù)按項目自主申報參與班級管理與建設(shè)；同時全體同學通過班級建設(shè)提案在班級發(fā)展大會上以合議形式確定，共同呵護班級成長，共同推動班級發(fā)展。
附：
班級提案合議制的形成及其作用
剛建班的時候，我們向?qū)W生闡發(fā)了建立班級民主管理機制的理念，學生聽了很興奮，參與班級事務(wù)管理的主動性和積極性被很大程度的調(diào)動起來。但一到實際運作中，卻依然不知如何操作，通過競選產(chǎn)生的班委工作熱情很高，但遇事還是習慣于向老師直接請示匯報，把問題交給老師來解決和處理，即使有時候想出解決問題的方法，也有意或無意的希望老師來擔負起最后的決定權(quán)，這一方面是他們在傳統(tǒng)班級管理模式下養(yǎng)成的習慣使然，一方面也暴露出我們的教育長期以來缺乏對學生主動性、創(chuàng)造性、責任感和處理實際事務(wù)能力的培養(yǎng)，更重要的是，我們意識到班級還缺少一套完善的機制保證全班所有學生都可以自由的表現(xiàn)他們對班級的期待和訴求，另外，雖然分工招標的方式讓更多的學生進入到班級事務(wù)的管理中，但卻一直沒有尋找到一套科學合理的機制，保證他們在工作中加強彼此的溝通、交流、認同與合作，班級的凝聚力也可能因此而受到一定程度的損害，在這種情況下，我們開始逐步有意識的淡化老師在班級事務(wù)處理過程中的作用，努力把學生推向管理的前臺，鼓勵學生大膽提出對班級管理的意見和建議，但這種方式始終沒有解決保持學生建議班級事務(wù)的熱情。有一天，黎源同學找到老師，提出關(guān)于在班級評比中班委不實行工作加分的建議。我們覺得這個建議很好，就提示他，把它寫成一個關(guān)于修正班級評價制度的提案，拿到班級由同學公決。一開始，他還不知道怎么來寫提案，老師就和他一起在網(wǎng)上搜索了一些提案樣本，以做參考，第二天，他就拿來了一份非常標準的提案，提出了許多合理化的建議，而且他還主動找了幾個同學簽名。我們敏感的意識到這可能是班級新體制建立起來的一個突破口，就找了幾個同學和他一起修正了提案的內(nèi)容。在商量的過程中，任豪同學靈機一動，提出來為什么不可以做一個建立班級提案制的提案呢？老師馬上對他這個很有創(chuàng)意的想法進行了表揚，第二天，他們把做好的兩個提案一起提交給班級全班同學進行了公決，兩個提案都順利得通過了。我們趁熱打鐵，又讓大家一起確定了提案的收集人、公決的時間，通過公決的標準，最后大家決定每個提案只要有5個同學簽字贊同就可以提交班級全體大會討論公決，每月的最后一個班會為提案的固定公決時間，在全班55個同學中，有35個人贊成，該提案就獲得通過。這項制度制訂以后，得到了全班的廣泛響應(yīng)，一周之內(nèi)我們就收到了十幾份關(guān)于班級建設(shè)的提案，但是過了兩個月以后，大家紛紛發(fā)現(xiàn)，提交班級大會討論的提案很多，但真正通過的很少，這一方面是因為一部分同學的提案確實考慮得不夠成熟，另一方面要找到35個同學舉手贊成并不是一件容易的事。因此，一些同學提案的積極性明顯受挫，還有一些同學因為自己的提案不能得到通過而產(chǎn)生了一些怨言，一天，任豪同學突然找到我問：“我只要找到35個同學在我的提案上簽字，不需要再放在班級大會上來公決是不是也行？”我不假思索地說：“當然了，道理是一樣的嘛。”晚上回到家，重新回過頭來想白天的這一次談話，我突然意識到自己可能犯了一個錯誤，這樣的操作程序有可能引發(fā)班級中的一些不安定因素，但是，我又不得不承認，我們的制度的確存在著一個漏洞。果然，第二天就開始有同學拿著自己的提案而直接到同學當中進行宣傳，其中有一個提案是關(guān)于裁撤部分班委干部的，這些學生以宋代的冗員和官僚體制為理由要求減少班級管理人員，實際上如果認真地分析這個提案的理由是不充分的，因為，班級管理干部其實并不是官員，而是志愿者，二者是根本不能類比的。但是，一些學生出于與提案者關(guān)系，或沒有認真的思索，很快地在提案上簽了字，這份提案迅速就有超過35個人簽字，班級的一些學生干部的積極性受到挫傷，班級之間陡然分作了兩個陣營，氣氛非常緊張，我們很快意識到這個事情處理不好，很可能造成班級體的分裂，如果這種狀況繼續(xù)下去，可能一些不合理的或者說帶有某種偏向性和情緒化的提案今后都可能在班級順利地通過，給班級管理帶來傷害。在這種情況下，我們果斷終止了這種集體簽名式方式，明確要求所有的提案都必須放在班級大會上來公決。果然，一些簽名人數(shù)遠遠超過35人的提案在真正舉手公決時卻沒有獲得必需的票數(shù)，一些不合理的提案沒有得到通過，我們松了一口氣，認為這也算亡羊補牢了。但是我們很快發(fā)現(xiàn)，在這一次風波中，表現(xiàn)積極的一些學生開始顯露出很強的不合作性和情緒化，我們意識到，這是學生狹隘的民主觀在起作用，他們憑著自己對民主的初淺認識，武斷地認為自己的意見得不到認可就視做不民主，認為提案公決制形同虛設(shè)，他們在用自己的方式暗暗地表達著自己對班級管理制度的抵觸。針對這種情況，我們利用自習課和班會課的時間加強了對學生的引導，提醒他們樹立正確的民主觀，我們向?qū)W生介紹了民主制的產(chǎn)生和發(fā)展過程，民主制的優(yōu)越性，民主制不可避免的弱點以及一些民主制國家的民主化程序，經(jīng)過教育和引導，這些學生抵觸情緒得到了疏導，但我們還是很清楚，如果班級實行的只是一種簡單的提案制和公決制，這個問題實際上仍然沒有得到解決，正在這時候，最先提出以簽名代替公決的任豪同學又找到我，主動地指出全員公決給班級帶來的一些不合諧因素，他提出一個大膽的設(shè)想：我們?yōu)槭裁床豢梢越梃b一些國家的分州選舉制，通過二次集中的過程來推進班級民主建設(shè)，我立刻意識到這是一個很大膽的創(chuàng)意，我們又找了幾個同學來共同商議，最后形成了提案合議制的一個基本思路，即把全班55個同學分成11個小組，每一份提案先經(jīng)過各小組的討論集中，形成小組決議，然后再由小組負責人來代表本小組投票，根據(jù)多數(shù)票形成班級決議。這個方案立即得到全班同學和老師的廣泛贊同，在班級大會上，有同學提出老師也可以占2票，于是，提案13票合議公決的形式得到了正式通過。我們把這種形式叫做合議公決制。
這種新的班級民主管理形式使學生在全班公決之前，就有一個民主集中的過程，在小組討論，他們的意見得到了充分的表述和相互錘煉，同時通過討論，也學會了尊重別人的意見和從集體利益出發(fā)對自己的意見適當?shù)耐讌f(xié)，也學會了在保留自己意見的同時服從于集體的決議。
提案合議制的形成經(jīng)過是對全班師生制度創(chuàng)新能力的一次考驗，也是一次有效的集體教育，它在協(xié)調(diào)全班意見和正確處理集體成員之間的關(guān)系上取得的成功，讓我們更堅定了制度要從學生中來，服務(wù)于學生的決心。此后，很多的班級管理制度都來自于學生的原創(chuàng)，學生的主動性和創(chuàng)造性，寬容和理解別人的能力，以及合作意識和團隊精神都得到了鍛煉、提升和強化。
2、制度建設(shè)
班級制度的產(chǎn)生不是來自外部強加，而是源自班級內(nèi)部自我生成。
班級各項制度的建立、完善與創(chuàng)新是建構(gòu)和諧班級、凝聚班級人心的根本保證，依據(jù)學生特點和班級人員構(gòu)成的狀況，我們結(jié)合班級組織建構(gòu)，努力進行班級管理制度創(chuàng)新。
班級自律制度：
從個人自律方面，創(chuàng)立了“我形我塑”示范崗。全體學生輪留參與，通過每周4名同學把自己的“我形我塑”宣言(著重針對自己存在的兩點不足或毛病以及改進措施與目標)，公示于班級宣傳欄，其余師生共同監(jiān)督幫助，周末評議鼓勵，以實現(xiàn)個體顯著進步。
從集體自律方面，在班內(nèi)生成并運用班級公約，以此激勵全體同學互幫互助，互查互糾，逐步形成一種從他律到內(nèi)心自律的自我管理價值觀念。
班級評價制度：
從階段評價角度建立了班級先鋒制度。每月由班委會提名4名候選人，由全體同學公選出2名班級先鋒，將其先鋒事跡公展于班內(nèi)文化墻上。充分發(fā)揮榜樣作用，以此激勵全體共同進步。
從終級評價角度建立了信譽積分制度。對全體同學校內(nèi)生活的諸方面表現(xiàn)，給予信譽累計積分，相互競爭，同時輔以必要的獎懲制度。
班級獎懲制度：
信譽積分越高，在班內(nèi)便享有“班級銀行”借款、班級外出考察學習機會、班級圖書選購權(quán)利等更多福利。如：“購書獎勵”，即表現(xiàn)出色的學生由班費提供一定購書金權(quán)限，由學生自購圖書，并先享用一定時間，后充實到班級圖書柜。既激勵了學生，對擴充了班級圖書角。
對屢犯錯誤的學生，則由其自選承擔一項班級建設(shè)工作為大家服務(wù)——義務(wù)獻工，根據(jù)工作成效折償一定的信譽扣分。
3、精神培育
如何將靜態(tài)的班級背景發(fā)展成動態(tài)的教育力量。如何將班級系統(tǒng)諸因素協(xié)同起來達到整體最優(yōu)化，使系統(tǒng)有較強的自組織能力。我們重點進行了班級精神的培育，以逐步實現(xiàn)對班級管理從“能人治”到“制度治”最后發(fā)展為“文化治”。
班級核心價值觀的形成：在建班初期通過班名、班歌的創(chuàng)作，班徽、班旗的設(shè)
云馳班班旗
計，以及班訓的確立，形成班級師生共同的核心價值理念。結(jié)合師生提交的議案，班委會起草，采取全體合議通過由輪值主席簽發(fā)形成不斷完善的班級“法典”，在其動態(tài)生成的過程中輔之了《新生入校生活指南》及開周儀式、周末班會等活動實現(xiàn)對班級成員的行為規(guī)范與養(yǎng)成教化。
班級輿論建設(shè)：創(chuàng)辦了班級刊物、電子網(wǎng)站、涂鴉角等，通過輿論工具進行正確引導。同時對全班同學輪流開展了“個人宣言”，共同書寫班級“史記”，還通過推薦三年必讀圖書、必看電影，以及班級教室、寢室環(huán)境建設(shè)暨文化裝飾大賽等實現(xiàn)班級文化的積淀和對成員的養(yǎng)育。
二、班級文化建設(shè)的主要手段：活動開展
為實現(xiàn)人與人、人與自然、人與社會的全面和諧，以活動為載體，我們相繼開展了下列主要活動：
基于人與自然環(huán)境相和諧開展了校園生活適應(yīng)性活動：“了解校園”、“建設(shè)校園”、 “習慣養(yǎng)成”等；
基于人與他人的和諧開展了以“導盲游戲” 、“信任倒伏”等為形式的團隊精神訓育性活動。
“導盲游戲”——本活動是一家長從她工作的保險公司引進的一種團隊培訓項目,兩名同學一組,分別擔任盲人和聾啞人,攜手走過一段艱苦歷程,行至半程角色互換,最后集體傾聽歌曲<<感恩的心>>之后暢談感受；活動目的在于讓學生體驗:交流的重要性、合作的必要性、關(guān)愛與感恩。
“信任倒伏”----課題組借鑒聯(lián)想集團等企業(yè)團隊培訓方案，將同學們分成若干組，每組（9人）其中一人站在約2米高的平臺上，背向臺下水泥地面倒下，其余8人僅用手結(jié)成網(wǎng)在地面0危險接住。活動目的：培養(yǎng)相互信任的情感、培養(yǎng)負責精神等。）
基于人與自我的和諧開展了“以社團創(chuàng)建、才藝展示、科普講座”等為形式的個體素質(zhì)提升與個性特長發(fā)展性活動。如：創(chuàng)辦了女子修身社、綠色志愿者俱樂部、科技社、一行文學讀書社、“螞蟻”樂隊．．．．．．等自創(chuàng)社團；舉辦了三星智力快車班級版、“五四”科技知識大賽、元旦才藝大比拼．．．．．．；充分利用社區(qū)資源開闊眼界、提升素質(zhì)：去工廠參觀、邀請科技或人文專家到校講座。
基于人與社會的和諧開展了以“三蘇文化考察——兩天百里徒步拉練之廣濟行”、“巴蜀文化考察——都江堰之行”、“華夏文明考察——西安之行”為形式的社會文化考察性活動。
研究取得的主要成效
經(jīng)過四年的實驗，課題實驗班的學生和參與研究的教師在個性素質(zhì)發(fā)展和教育管理理念等方面發(fā)生了一定程度的變化，新的班級管理策略在師生的共同研究和探討中日趨成熟，而且得到了師生的廣泛認同，生生交流，師生交流和師師交流日趨融洽和和諧。實驗班提出的一系列班級管理理念和舉措逐漸在全校范圍內(nèi)得到推廣，其中一部分成為學校管理制度修訂的重要依據(jù)。在課題組提出的“和諧班級”的理念基礎(chǔ)上，逐漸形成了學校的整體辦學思想——“生態(tài)辦學”理念。隨著研究的深入，課題研究的成效逐步凸現(xiàn)出來，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、學生的變化
1、交往圈擴大。由于我校是工廠子弟學校，實驗班學生的構(gòu)成包括三個方面的人員：東北籍學生、四川籍學生和地方住校生。實驗班建班之初，三類學生形成了自己獨立的圈子，彼些之間的交流形成一定程度的阻礙。這也是長期以來我校努力解決而未能解決妥善的問題，但是隨著課題研究的深入和活動的開展，學生之間的融合度明顯高于對比班級，以前彼此隔絕的交往圈壁壘被打破，到高二時，三類不同的學生已經(jīng)相互合作完成了多項大型活動的組織。過去，學生的一項提案往往只能在同一交往圈中得到應(yīng)和，高二以后，絕大部分學生能夠跳出關(guān)系親疏的限制，客觀地看待問題。
2、自律性增強。由于學生主動參與到班級建設(shè)中來，許多學生逐漸擺脫了自我意識的封鎖，學會了客觀地認識學校的各項制度，自我要求也進一步提高，在面臨困難和問題時，學會了自我教育，真正讓成長成為自己的責任。實驗班每周的開周儀式，通過對每周工作的總結(jié)和對周工作的規(guī)劃，鍛煉了學生的自我規(guī)劃和自我管理能力，體現(xiàn)了學生較強的自律精神，實驗班學生自己策劃并組織了“沉默節(jié)”、“高效節(jié)”，對自己的形為進行嚴格地規(guī)范。
3、認同感增強。隨著研究的深入，學生自主參與到班級管理的實踐過程中，增強了對周邊環(huán)境和班級其他人員的認同感，對班級管理制度也增進了理解，班級出臺的制度得到了學生越來越廣泛的支持。學生對班級產(chǎn)生了強烈的的歸屬感。蔣芳同學在高三的最后一期才從另一個重點高中轉(zhuǎn)到這個實驗班級，在和大家共同生活了三天之后，因為父母的堅持她又不得不轉(zhuǎn)回原來的學校，但一周之后，她通過多方努力說服了自己的父母，又回到行知行文班，每一人在行知行文班生活過的學生就是這樣在班級中感受到一份難以割舍的情感。川師大研究生來行知行文班開展調(diào)查，問卷中提出了這樣一個問題：行知行文班對你意味著什么?童喜平同學回答到：我愿意為它而死。這樣的語言雖然幼稚，但的確真誠的反應(yīng)出學生和實驗班之前的血脈因緣。
4．主動性提升。實驗班是一個具有自我生成能力的班級，班級中多項制度的形成加入了學生的充分參與，對于高中生來說，看重學習，不參與管理或者在管理中采取消極管理的方式是非常普遍的，但實驗班的學生在班級精神的指導下，形成了明確的班級建設(shè)目標，越來越多的學生主動地參與到班級制度建設(shè)中來。比如：前面我們所提到的班級“合議制”的形成，便是學生主動思考和創(chuàng)造的結(jié)晶。
進入高二以后，實驗班開展多項集體活動，都有學生自己籌劃和組織，比如前面所提到了“沉默節(jié)”，還有“高效節(jié)”，學生自己籌劃組織的野外篝火詩歌朗誦會，百科知識競賽，模仿中央電視臺三星智力快車欄目的語文知識聯(lián)賽等等。三年之中，學生還為班級提交了多項整改建議，從中我們可以看到很多學生，不僅是從學生的角度，而且是以一個教育課題的研究者的角度，提出了許多有益的建議。從實驗班誕生以實驗班學生為主體的“一行文學讀書社”，還與博學文化傳播公司聯(lián)合舉辦了兩屆校園知識競賽。
5．多元化發(fā)展。我們之所以要改變一人班主任制的一個重要原因，就是希望最大限度的消除班主任對學生的過度影響，防止學生成長和發(fā)展的單一傾向，在實驗過程中，由于所有的課任老師共同參與到對班級的管理中來，以及學生在管理過程中主動性和創(chuàng)造性的提高，實驗班的學生，較之其他班級的學生，更呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的傾向，實驗班許多特長展示性的活動，給學生搭建了一個自我鍛煉和成長的舞臺，邊曉光同學跨入高中時還拙于言辭，進入浙江大學第一個學期，便獲得了演講比賽二等獎，林令強同學在大學第二學期，就已擔任了川師大法語協(xié)會的副會長，還有羅立巍同學進入大學的第一個學期，就主持了成都市大學生藝術(shù)節(jié)開幕式和閉幕式，其實很多同學的高中階段，便表現(xiàn)出全面發(fā)展和特長發(fā)展相結(jié)合的特點，進入大學后，迅速表現(xiàn)出突出的才藝和很強的適應(yīng)能力，根據(jù)我們的跟蹤調(diào)查，行知行文班大約有四分之三的同學在進入大學的第一學期，就承擔了多種社會實踐工作。
二、教師隊伍的變化
1、團隊合作能力增強。實驗班的老師在輪值管理的過程中，逐步磨合，在教育理念和教育管理的方式上日漸趨同，同時又保持了各自的管理風格。實驗班教師的合作文化也影響和激勵了其他教師，課題開展之前，各班班主任基本沒有主持召開科任教師協(xié)調(diào)會的先例，現(xiàn)在，召開班級工作會已成為我校班主任自覺的行為。
2．班級管理能力增強。實驗班教師中有四名在參與課題研究之前未擔任過班主任工作，經(jīng)過自己的不懈努力和實驗班全體教師的共同幫助，都迅速成長為優(yōu)秀的班級管理者，贏得了學生的尊重與信任，其他有班主任管理經(jīng)驗的教師也在彼此協(xié)作和共同探討中提升了能力，成為學校班級管理中的骨干。
3．教科研能力有所提高。參與課題實驗的教師在課題研究的過程中進一步感受到教育科研對于學校教育教學質(zhì)量提升的重要意義，陳靜老師第一年踏上工作崗位即參與實驗班管理，第二年被學校評為“教科研先進工作者”，實驗班教師的教科研積極性了帶動了全校教科研熱潮，在實驗班教師共同探討的氛圍下，形成了全校性的“教科研沙龍”、“研究性學習沙龍”、“讀書沙龍”等教師自發(fā)組織。
4、事業(yè)感大大增強。實驗過程也是所有教師不斷感受精神洗禮和靈魂升華的過程，課題實驗也是對所有參與課題的教師創(chuàng)造力。事業(yè)心和人格的一次嚴肅拷問。和學生一起經(jīng)歷的徒步拉練，長途旅行，一次次平等而熱烈的討論，一個個共同籌劃的活動，讓我們不斷地體驗著學生成長和自我成長的雙重喜悅，課題實驗重樹了我們對生命個體的尊重和對成長經(jīng)歷的景仰，在這一過程中，我們體驗了觸及教育本質(zhì)的快樂，增強了對教育事業(yè)的熱愛。
三、學校管理工作的變化
1、學校管理理念的變化。在課題組的共同探討下，提出了“和諧班級”的概念，在此基礎(chǔ)上，形成了學校“生態(tài)辦學”理念，完成了《治校方略》，從而明確了學校的整體辦學思想，為學校辦學水平的進一步提高奠定了基礎(chǔ)。
2、學校管理制度的變遷。由于歷史形成的因素，長期以來，我校班級評價體系存在著一些弊端，如重橫向評比，輕縱向?qū)П容^；重衛(wèi)生評估，輕習慣養(yǎng)成；重評價，輕激勵等等，實驗班形成的一系列管理制度為重新修訂學校班組評價制度提供了實踐基礎(chǔ)。
3、研究性學習在全校范圍內(nèi)的推廣。課題實驗班通過三次大型的科技人文活動，以及教學過程中開展的小組合作、自主研討的班級教學組織方式，為學校研究性學習的全面推廣和研究型課程的開設(shè)提供了積極而有益的探索。在課題組研究的基礎(chǔ)上，形成了我校研究性學習管理方略，并由課題組牽頭研制出三套研究性學習管理手冊，為研究性學習的開展走向規(guī)范化、科學化奠定了基礎(chǔ)。
花生的象征意思是什么 花生的象征意思簡述
1、花生作為吉祥喜慶的象征,是傳統(tǒng)婚禮中必不可少的“利市果”,寓意多子多孫兒孫滿堂,預示兩個相愛的人永遠在一起,永不分離,象征著愛情的完美,生活多姿多彩;2、象征長壽多福,如意平安幸福!玲瓏精致、妙趣橫生的花生寄托著人們對生活的美好祝愿,體現(xiàn)出傳統(tǒng)生活中的雅趣,也預示著果實累累,事業(yè)成功。
簡述真果的結(jié)構(gòu),并說明它們由什么發(fā)育而來?
1. 真果的結(jié)構(gòu)較為簡單，由外果皮、中果皮和內(nèi)果皮三層組成。2. 外果皮是子房壁的一部分，它保護著內(nèi)部的種子。3. 中果皮和內(nèi)果皮則位于外果皮和種子之間，它們同樣由子房壁的不同層發(fā)育而來。4. 植物開花后，花粉會從雄蕊傳到雌蕊柱頭上，這個過程稱為傳粉。5. 傳粉后，花粉管生長進入子房，釋放...
簡述水果類的營養(yǎng)
簡述水果類的營養(yǎng),相信大家都吃過水果,水果里面富含豐富的營養(yǎng)元素,比如有維生素還有礦物質(zhì)元素等,有些水果常吃對我們的身體也是有幫助的,以下簡述水果類的營養(yǎng) 簡述水果類的營養(yǎng)1 水果的品種很多,其色香味能給人們以愉快感,對于豐富人類生活、充實膳食內(nèi)容、增進食欲等方面,都有獨特的作用。水果的營養(yǎng)價值,近似無色...
生物實驗課。。。幫我看看這些果子都是什么特征
果皮與種皮愈合不易分開，不開裂。2心皮，一室一種子，基生胎座，食用部分主要為種子的胚乳。大豆：莢果，成熟時室間室背同時開裂。1心皮，一室多種子，邊緣胎座，食用種子。菠蘿：復果中的聚花果，子房一般不發(fā)育，食用部分為果序軸和雌花花萼。無花果：也是聚花果，食用部分為膨大的花序軸。頂生胎座 ...
園藝是什么 園藝簡述
1、園藝是指園地栽培，也就是果樹、蔬菜、觀賞植物的栽培，可相應(yīng)分為果樹園藝、蔬菜園藝還有觀賞園藝。2、園藝原本指的是在圍籬保護的園囿內(nèi)進行的植物栽培，現(xiàn)在大多數(shù)打破了這種局限，指的是農(nóng)業(yè)種植的重要組成部分。
簡述溝通的含義
創(chuàng)新能力亦有三重含義:一是形成或產(chǎn)生新的思想、觀念或創(chuàng)意的能力;二是利用新思想、觀念或創(chuàng)意創(chuàng)造出新的產(chǎn)品、流程或組織等各種新事物的能力;三是應(yīng)用和實現(xiàn)新事物價值的能力。 創(chuàng)新能力由多種能力構(gòu)成,它們包括學習能力、分析能力、綜合能力、想象能力、批判能...>> 問題六:簡述溝通中的5W1H是什么意思? 5W1H...
輪回是什么意思 輪回意思簡述
（天、人、阿修羅、畜生、餓鬼、地獄） 中生死相續(xù)，無有止息地循環(huán)。2、輪回理論源于生命的世代輪轉(zhuǎn)傳承啟發(fā)，而三世因果中業(yè)力也是主導輪回的因，故業(yè)力不單是現(xiàn)世的結(jié)果，還會生生不息地延伸至來世。（《正法念處經(jīng)》卷七之偈曰：“非異人作惡，異人受苦報；自業(yè)自得果，眾生皆如是。”）
簡述自己怎么寫
簡述自己怎么寫,生活中的時候,很經(jīng)常都是需要進行自我介紹的,自我介紹的時候不需要太緊張的,而且自我介紹可以滿足我們渴望得到尊重的心理,以下是簡述自己怎么寫。 簡述自己怎么寫1 本人思想積極向上,樂觀大方,成績優(yōu)秀,吃苦耐勞,有耐心,在校期間一直擔任系里學生會干部的職位,對工作總是抱著認真負責的態(tài)度,實踐能力強...
簡述綠色開花植物的受精過程以及果實和種子的形成過程。
傳粉過程完成后，花粉會受到柱頭分泌的黏液刺激，開始萌發(fā)并形成花粉管。這條管道沿著花柱向下生長，直達子房。花粉管內(nèi)部含有精子，而子房內(nèi)部的胚珠內(nèi)則含有卵細胞。當花粉管抵達胚珠時，它釋放出的精子與卵細胞結(jié)合，從而形成受精卵。受精之后，子房逐漸發(fā)育成果實，與此同時，花的其他部分則開始枯萎或凋落...
簡述什么是果樹的大小年現(xiàn)象簡述
果樹在萌芽、生長、開花、結(jié)果以及花芽分化、貯藏營養(yǎng)等一系列生命活動時，需要消耗大量的養(yǎng)分和水分。“大年”時，由于開花結(jié)果數(shù)量過多，消耗掉樹體的大量養(yǎng)分，使得果樹沒有足夠的養(yǎng)分來促進花芽的形成，第二年便出現(xiàn)“小年”現(xiàn)象。“小年”時，由于開花結(jié)果量少，樹體的養(yǎng)分主要用于生長。果樹的有機...
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鼎城區(qū)精車： ______ 成果形式:如文章、巡回報告、電視、視頻、工作介紹、新聞、推廣等等.
鼎城區(qū)精車： ______ 形式再華麗,再花樣,結(jié)果才是最重要的..成果表達的形式是以注重目的的角度而言的.
鼎城區(qū)精車： ______ 教育科研成果是指教育科研人員(包括教師、校長、教育行政管理人員)對某一教育科研課題進行研究,通過觀察、調(diào)查、實驗、行動研究和思維等一系列研究活動,獲得具有一定學術(shù)意義或?qū)嵱脙r值的創(chuàng)造性結(jié)果.成果的基本表現(xiàn)形式為論文、科研報告、實驗報告、經(jīng)驗總結(jié)等等.
鼎城區(qū)精車： ______ 1.會計中的利潤是指企業(yè)在一定會計期間的經(jīng)營成果.利潤包括收入減去費用后的凈額、直接計入當期利潤的利得和損失等.利潤按其構(gòu)成的不同層次可劃分為:營業(yè)利潤、利潤總額和凈利潤.利潤是衡量企業(yè)優(yōu)劣的一種重要標志,往往是評價...
鼎城區(qū)精車： ______ 會計簡單來說就是算帳,無論哪種行業(yè)都需要會計,直接去培訓中心學也可以,不過要進大企業(yè),中學畢業(yè)后學的會計文憑可能有點難.會計從業(yè)資格證很好考,只要懂得會計的基礎(chǔ)知識,認真學了就能考過,分初級、中級和高級主要是區(qū)分不同的人的業(yè)務(wù)水平,就跟英語有四級六級之分一樣. 其實會計也可以分很多類,有制造業(yè)會計,有商業(yè)會計,有政府與事業(yè)單位會計等,這些會計的基礎(chǔ)是一樣的,只是具體運用方面有些不同,所以各行各業(yè)都有會計是很正常的,因為無論哪種行業(yè)都需要知道自己是盈是虧,這就是要會計來算的.
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