國外情境教學(xué)的發(fā)展歷史
蘇格拉底的學(xué)生柏拉圖進(jìn)一步發(fā)展了這一思想，提出了“對話模式”。柏拉圖認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過辯論和思考來發(fā)現(xiàn)真理，而非機(jī)械地接受知識。這種教學(xué)方式注重對話和互動，幫助學(xué)生在交流中深化理解。
捷克教育家夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》中強(qiáng)調(diào)了直觀教學(xué)的重要性。他提出，一切知識都是從感官開始的，通過具體的形象，可以使抽象的知識具體化。這為情境教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。
盧梭在《愛彌兒》中提出，教育應(yīng)注重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察和實(shí)踐來學(xué)習(xí)。他的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)通過實(shí)際情境引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題，這與情境教學(xué)的理念不謀而合。
美國教育家杜威則進(jìn)一步發(fā)展了情境教學(xué)的思想。他強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”的理念，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合。杜威提出“思維五步”方法，通過創(chuàng)造實(shí)際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和解決問題。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則注重自然情境的教育作用，他帶領(lǐng)學(xué)生深入大自然，通過觀察和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。
20世紀(jì)80年代中期，隨著情境認(rèn)知和情境學(xué)習(xí)理論的興起，西方的情境教學(xué)研究進(jìn)入了一個新的階段。功能性情境的創(chuàng)設(shè)旨在為學(xué)習(xí)者提供能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的背景和支撐，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活。
暗示教學(xué)作為一種特殊的情境教學(xué)形式，通過創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的無意識潛能。這種方法不僅強(qiáng)調(diào)環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，還關(guān)注學(xué)生情感和理智的共同參與。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要注意哪些問題?
而在20世紀(jì)末期興起的情境主義學(xué)習(xí)觀,在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,更加注重在實(shí)踐的基礎(chǔ)上通過探究與對話來看待學(xué)習(xí),它綜合了行為主義學(xué)習(xí)觀和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值,是一種比前兩種學(xué)習(xí)觀更為穩(wěn)定、更為先進(jìn)的學(xué)習(xí)觀,已在國內(nèi)外教育實(shí)踐中廣泛應(yīng)用。 作為一種先進(jìn)的教學(xué)觀念,情境教學(xué)在我國的發(fā)展適應(yīng)了新課程...
什么是情境教學(xué)法
組織旅游觀光，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)地理、歷史等知識。在情境教學(xué)法中，情境不僅能夠提供豐富的學(xué)習(xí)材料，還能夠通過潛移默化的暗示作用，幫助學(xué)生在不知不覺中掌握知識和技能。這種教學(xué)方法不僅僅局限于課堂，還可以延伸到課外，如家庭作業(yè)、實(shí)踐活動等。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種情境教學(xué)...
淺談怎樣讓學(xué)生學(xué)好歷史
在歷史教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),能夠幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。 情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境,是人為有意識創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的、有利于中學(xué)生發(fā)展的外界環(huán)境,這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境,在教師語言的支配下,使中學(xué)生置身于...
名詞解釋情境教學(xué)
情境教學(xué)法，作為一種旨在通過創(chuàng)造具體、生動的教學(xué)環(huán)境來激發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)方法，被廣泛應(yīng)用。這種方法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景，讓學(xué)生在情緒色彩濃厚的情境中學(xué)習(xí)，從而加深理解并促進(jìn)心理發(fā)展。情境教學(xué)法不僅僅局限于課堂，而是通過各種方式，如榜樣示范、生動的語言描述、課堂游戲...
李吉林情境教學(xué)模式探析_情境
摘要:情境教育從理論到基本模式的建構(gòu),一步一步的發(fā)展著。情境教育強(qiáng)調(diào)誘發(fā)學(xué)生主動性,強(qiáng)化學(xué)生主體感受性,著眼于發(fā)展他們的創(chuàng)造能力。要結(jié)合實(shí)踐,滲透性地...以往的灌輸式的教學(xué)已經(jīng)讓大家?guī)缀跬鼌s了大自然這本天然存在的教科書。2000多年前的大教育家孔子就有在梨樹下教學(xué)的歷史,莊子也提出過一天地自然為大宗師...
什么是情境教學(xué)法
3. 實(shí)施過程：在實(shí)施情境教學(xué)法時，教師需要充分準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的情境。情境可以是歷史的、文化的、生活的等各個方面。在情境中，教師可以通過角色扮演、模擬活動、多媒體展示等方式引導(dǎo)學(xué)生參與，使學(xué)生在參與中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和成長。4. 教學(xué)效果：情境教學(xué)法不僅能夠提高學(xué)生的...
什么是情境教學(xué)
值得注意的是，情境教學(xué)法并非適用于所有學(xué)科和知識點(diǎn)。對于一些抽象的概念，如數(shù)學(xué)中的某些定理，或者歷史中的某些理論，直接應(yīng)用情境教學(xué)法可能效果不佳。因此，在選擇使用這種方法時，教師需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活運(yùn)用。總之，情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，它通過創(chuàng)造具體的情境，激發(fā)...
教學(xué)情境的要素有哪些
教學(xué)中除教師表演外,還可讓學(xué)生表演,學(xué)生表演有獨(dú)特的教學(xué)意義。正如蘇霍姆林斯基所說:“從本質(zhì)上,...課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾肽切┤の稒M生的文學(xué)典故、數(shù)學(xué)史趣聞、科學(xué)家軼事等,對促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)是很...方法和知識,所以說,問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量,是生長新思想、新方法、新知識的種子...
如何在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法
此外，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，創(chuàng)作一份關(guān)于所學(xué)歷史事件的手抄報(bào)或小短劇，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解和記憶。綜上所述，通過在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，可以有效提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的歷史思維能力和綜合素質(zhì)。
如何讓學(xué)生愛上歷史課
因此,在初中歷史教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)方式,營造一個輕松活躍的課堂氛圍,讓學(xué)生感受歷史的獨(dú)特文化氛圍,以達(dá)到歷史教育的目的。一、現(xiàn)階段我國初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析1.外部因素歪曲歷史在我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的過程中,人們的生活與工作都受到了現(xiàn)代科技的影響,手機(jī)、電腦等現(xiàn)代化產(chǎn)品滲透到社會生活的方方面面,...
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