常見的小學(xué)教學(xué)模式有哪些
常見的小學(xué)教學(xué)模式有哪些
常見的小學(xué)教學(xué)模式有哪些，我國對(duì)于教育是很在意的，注重于科技興國的，教育對(duì)國家的發(fā)展來說意義深遠(yuǎn)，可以為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)人才，下面看看常見的小學(xué)教學(xué)模式有哪些。
常見的小學(xué)教學(xué)模式有哪些1
1、教學(xué)模式的研究是當(dāng)代教學(xué)論中的一個(gè)綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點(diǎn)研究教學(xué)過程中的各種方式方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎(chǔ)，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)模式體系。
2、理論界對(duì)教學(xué)模式的理解很不一致，有多種認(rèn)識(shí)。
3、一種比較流行的看法是，教學(xué)模式是教學(xué)理論的轉(zhuǎn)化形式，它是用于設(shè)計(jì)課題、選擇教材、揭示教師活動(dòng)的基本框架。
4、 就語文學(xué)科而言，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新也一直是有識(shí)之士研究的課題。
5、目前比較被人們認(rèn)可的有以下幾種模式：(1)中學(xué)語文教學(xué)“三、五、七”模式。
6、其核心內(nèi)容是打好三個(gè)基礎(chǔ)，建立五條常規(guī)，注定七項(xiàng)禁忌。
7、(2)語文目標(biāo)教學(xué)模式。
8、其核心內(nèi)容是教材有明確的目標(biāo)，教師為實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)特定的目標(biāo)而教，學(xué)生為達(dá)到一個(gè)個(gè)特定的目標(biāo)而學(xué)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人員以及招生考試部門的組織者和命題人員，以同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基本依據(jù)進(jìn)行教學(xué)測(cè)量、考核、評(píng)估、考查學(xué)生的實(shí)際能力水平，檢驗(yàn)老師的教學(xué)效果。
9、(3)語文“訓(xùn)練式”教學(xué)法，其核心內(nèi)容是教師講授新課時(shí)，把一篇課文的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目的化解為各種題型的訓(xùn)練題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成這些習(xí)題，教師當(dāng)堂評(píng)講這些習(xí)題，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容，掌握課文內(nèi)容，應(yīng)用課文內(nèi)容的目的。
10、(4)“情知對(duì)稱”四分教學(xué)模式。
11、其核心內(nèi)容是借助教材所蘊(yùn)含的情感因素，在教學(xué)中，不能把語文只作為單純的知識(shí)達(dá)標(biāo)課程，而應(yīng)該讓它成為培養(yǎng)學(xué)生“情知對(duì)稱”的人格與智能雙向平等發(fā)展的黃金三角洲。
12、“四分”的含義是指情知分類，能級(jí)分層，訓(xùn)練分步，教材分型。
13、 以上這四種語文教學(xué)模式，對(duì)我國的語文教學(xué)影響極大，毋容置疑，它們對(duì)推進(jìn)我國語文教學(xué)的改革起過不可估量的作用。
14、但是，隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的要求而出現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性以及教師、學(xué)生的各種不同特點(diǎn)，都決定了教學(xué)模式不可能是絕對(duì)的。
15、任何一種教學(xué)模式都不可能適用于一切教學(xué)活動(dòng)，它都具有針對(duì)性。
16、否則，教學(xué)模式就失去了自身的特點(diǎn)和作用，也就失去了它的生命力。
17、到目前為止，語文教學(xué)理論上和實(shí)踐中沒有一種教學(xué)模式能夠涵蓋語文教學(xué)的所有，即使最先進(jìn)的語文教學(xué)模式也只能是用于語文教學(xué)的某一側(cè)面或某一角度，甚至某一類型的課文教學(xué)。
18、如果我們將某種語文教學(xué)模式用于語文教學(xué)的全體，那么勢(shì)必會(huì)失真，會(huì)失實(shí)，于教學(xué)無益。
19、語文教學(xué)是發(fā)展的，特別是隨著課程、教材、考試制度的改革深化，多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用等，語文教學(xué)更呈現(xiàn)出新的發(fā)展，而發(fā)展帶來的結(jié)果必然是先進(jìn)的教學(xué)思想與教學(xué)理念的涌現(xiàn)與新的教學(xué)方法與程序的出現(xiàn)，這勢(shì)必會(huì)使原有的教學(xué)模式受到影響或沖擊，使其不斷地修正、充實(shí)、改造。
20、只有這樣語文教學(xué)才會(huì)不斷地呈現(xiàn)新的模式，產(chǎn)生新的活力。
21、 在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)中，對(duì)學(xué)習(xí)方式變革給予了高度重視，提出要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
22、”并圍繞這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、教材編寫、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出了明確的要求。
23、這就是說，當(dāng)今時(shí)代，語文教師在教學(xué)中要力求在對(duì)合理的傳統(tǒng)模式的繼承基礎(chǔ)上，不斷改革自己的教學(xué)思想，以形成自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，使模式穩(wěn)中有變，常教常新。
24、前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造。
25、”多少年后的今天，我們思考這段話，應(yīng)當(dāng)仍然會(huì)有所啟迪。
26、在語文教學(xué)中，教師對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的定位，要著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，要突出“以學(xué)生為本”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過程中，不斷加快發(fā)展自身的主體性。
27、教師要重視教學(xué)目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的導(dǎo)向功能，其中，既要有認(rèn)識(shí)目標(biāo)，更要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
28、根據(jù)這一要求，本人認(rèn)為當(dāng)前只有改革教學(xué)活動(dòng)中的要素關(guān)系，才是發(fā)展與建構(gòu)語文教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。
29、 我們知道，任何一種教學(xué)模式都是依附于一定的教學(xué)形式而存在的。
30、離開了一定的教學(xué)形式也就不存在著所謂的教學(xué)模式了，教學(xué)形式又是由諸多要素構(gòu)成的，教師、學(xué)生、媒體（即教學(xué)手段）、教學(xué)過程等。
31、如果在教學(xué)中能實(shí)現(xiàn)以下四個(gè)轉(zhuǎn)變，我想充滿生命活力的課堂一定會(huì)到來。
32、 教師角色的轉(zhuǎn)變：由權(quán)威型轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇樾?傳統(tǒng)的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)的是師道尊嚴(yán)，教師是至高無上的權(quán)威，學(xué)生只是絕對(duì)的順從，這種不平等的師生關(guān)系導(dǎo)致的是學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的缺失。
33、一種積極的教學(xué)模式首先應(yīng)該是一種有利于學(xué)生主體意識(shí)發(fā)展的.教學(xué)形式。
34、人的存在，人的發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)最根本的理念，尤其是加入WTO以后，民主、平等、互動(dòng)、合作更應(yīng)成為師生關(guān)系的新的理念。
35、這種理念是先進(jìn)的教學(xué)模式建構(gòu)與發(fā)展的基礎(chǔ)。
36、據(jù)此，教師要由學(xué)生的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生的伙伴，在與學(xué)生的心靈的碰撞、情感的交流中完成一種新型的教學(xué)模式的建立與發(fā)展。
37、 2、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：由被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與 教學(xué)要促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展是教學(xué)的最大成功。
38、但我們應(yīng)該看到，目前我們的課堂教學(xué)由于受到不合理的地方性的評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，學(xué)生的地位是受老師的操縱的，帶有強(qiáng)烈的被動(dòng)性。
39、教師要學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)什么，教師要學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生就得怎么學(xué)。
40、這種現(xiàn)狀制約著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的形成，若不改變，學(xué)生就不可能成為學(xué)習(xí)的主體，不可能發(fā)展個(gè)性，不可能有學(xué)生的自主性，進(jìn)而，教學(xué)模式的更新也是不可能的。
41、因此。
42、在教學(xué)過程中，讓學(xué)生從被動(dòng)聽講的從屬的知識(shí)接受者的地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)主體地位（這個(gè)主體地位要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性上）就顯得十分重要了。
43、 3、媒體作用的轉(zhuǎn)變：由演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)識(shí)工具 教學(xué)媒體的運(yùn)用是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一，也是課堂教學(xué)的重要特征之一。
44、但無論是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體（如實(shí)物、圖片等）還是現(xiàn)代的教學(xué)媒體（如錄音、錄像、電腦課件等），都是教師進(jìn)行教學(xué)的一種工具，或是一種手段。
45、事實(shí)證明，課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)具體、生動(dòng)、直觀、形象地獲得知識(shí)技能，以求學(xué)得快，記得牢的效果，是現(xiàn)代課堂教學(xué)重要的學(xué)習(xí)策略。
46、如果在學(xué)生觀察了媒體的演示或借助媒體而創(chuàng)設(shè)的情景后，教師不是越俎代皰式地分析、說明、講解，而是引導(dǎo)學(xué)生自己分析、探究蘊(yùn)含其中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識(shí)，讓學(xué)生自己去抽象、概括得出理性的結(jié)論，這樣就使媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變，由教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)工具。
47、 4、教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變：由傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)型 傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)過程主要是教師教的過程，而忽視學(xué)生學(xué)的過程，因而對(duì)教學(xué)原則的探討多局限于對(duì)教師做規(guī)定，而沒有對(duì)學(xué)的指導(dǎo)，現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，
教學(xué)過程是教與學(xué)雙方的活動(dòng)，其中學(xué)生是主體，教學(xué)過程中學(xué)生的主體不應(yīng)再是服從，而是如何調(diào)動(dòng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)原則的研究趨向于與學(xué)習(xí)策略的研究相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用，提倡學(xué)生的獨(dú)立探索。
48、在這樣的理念指導(dǎo)下，教學(xué)過程教師應(yīng)從講授知識(shí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹鲗?dǎo)下，學(xué)生通過主動(dòng)探究去獲得知識(shí)，發(fā)展能力的過程。
49、在這個(gè)過程中，教師要從知識(shí)的直接傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者。
50、教師的主導(dǎo)作用，不再體現(xiàn)在講授上，也不再體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的“講深講透”的直接形式上，而是體現(xiàn)在進(jìn)行周密、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和精心組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的更高層次的間接形式上，或是體現(xiàn)在幫學(xué)生將無序的知識(shí)整理為有序的知識(shí)上，體現(xiàn)在幫助學(xué)生將錯(cuò)誤的知識(shí)修正為正確的知識(shí)。
51、這種轉(zhuǎn)變是教師的教學(xué)責(zé)任，也是模式構(gòu)建發(fā)展的必要條件。
52、 以上就語文學(xué)科中的教學(xué)模式問題談了個(gè)人的一點(diǎn)思考。
53、我想，研究語文教學(xué)模式，借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目的在于改革自己的教學(xué)，形成自己的個(gè)性和風(fēng)格，由于模式本身的非定性和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)人性，因此我們每一位教師在教學(xué)中一定要解放思想，揚(yáng)己之長(zhǎng)，避己之短，靈活運(yùn)用各種模式，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展或創(chuàng)造適宜的教學(xué)模式。
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一、教師要教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
1.加強(qiáng)知識(shí)形成過程的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)概念的建立，數(shù)學(xué)結(jié)論、公式、定理的概括總結(jié)的過程，蘊(yùn)含著深刻的數(shù)學(xué)思維過程。因此，在進(jìn)行這些數(shù)學(xué)知識(shí)生成過程的教學(xué)中，我們通過有效地的教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
因此，我們必須改變那種擔(dān)心浪費(fèi)課上時(shí)間，只追求提高學(xué)生對(duì)方法運(yùn)用能力的片面做法，要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生參與認(rèn)知過程的環(huán)節(jié)，把數(shù)學(xué)概念的形成過程、研究方法的具體探索過程，
數(shù)學(xué)結(jié)論的推導(dǎo)過程以及數(shù)學(xué)公式定理的歸納等過程都要充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的課上學(xué)習(xí)過程成為他們探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論的實(shí)踐，真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2.開設(shè)數(shù)學(xué)科目的閱讀課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
數(shù)學(xué)閱讀課就是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高自身能力。教師首先要告知學(xué)生的閱讀范圍，教給學(xué)生一定的閱讀思想和方法，幫助學(xué)生解答疑難等;學(xué)生通過閱讀、分析、
思考、訓(xùn)練等，了解掌握知識(shí)的原理，學(xué)會(huì)解答例題，完成課后練習(xí)。課堂快要結(jié)束時(shí)，教師要抽取適當(dāng)時(shí)間來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況。可見，數(shù)學(xué)閱讀課能有效提高學(xué)生的讀書和學(xué)習(xí)能力，使他們學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取更多的課外知識(shí)。
二、教師要努力營(yíng)造“創(chuàng)新”的氛圍，提高學(xué)生創(chuàng)造能力
引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要課題。因此，數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)大膽實(shí)施“創(chuàng)新教育”，徹底扭轉(zhuǎn)以往教師“教”什么，學(xué)生就“學(xué)”什么以及學(xué)生對(duì)于問題的不加思索或少思索;教材上是什么樣的題型，學(xué)生就只會(huì)解什么樣的題型，嚴(yán)重缺乏靈活性和創(chuàng)造性等不良現(xiàn)象。
1.牢固樹立“以生為本”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新”思維意識(shí)
“教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。從認(rèn)知心理學(xué)角度來看，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是指學(xué)生在各自不同的數(shù)學(xué)認(rèn)知世界里，主動(dòng)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、思考和吸收的過程，因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于“主體”地位，作為教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，在課堂上建立一種平等和諧的課堂情境。
在這樣良好的氛圍中，學(xué)生就會(huì)學(xué)習(xí)熱情高漲，思維變得十分活躍。同時(shí)，在課堂教學(xué)中教師要扮演好“引導(dǎo)者”的角色，努力營(yíng)造激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己才能的教學(xué)情境，以誘發(fā)學(xué)生的思維需求，使他們產(chǎn)生新的思維意識(shí)。實(shí)踐證明，只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生放開思路，勤于思考，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2.教師自編練習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)新”思維
為了有效培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，提高他們的創(chuàng)新能力，教師可以通過編制一些適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)題，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教師自編的練習(xí)題可以通過以下方式、體現(xiàn)以下特點(diǎn)：(1)改編教材上的例題，使之能一題多變，一題多解。(2)設(shè)計(jì)開放型練習(xí)題。例如：“比較5a與3a的大小”。以上兩種題目需要學(xué)生通過全方位觀察思考，
運(yùn)用多種知識(shí)來重組解答，通過多向立體思維選擇信息，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性就有著十分重要的意義。另外，教師當(dāng)然也可以指導(dǎo)學(xué)生自己去編制習(xí)題，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生積極思考和分析問題，還有利于發(fā)掘?qū)W生的“創(chuàng)新”潛能。
3.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)多思，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不要急于一下子把數(shù)學(xué)方法和原理直接告知學(xué)生，而應(yīng)該精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在探索的過程中進(jìn)而獲得知識(shí)。
三、在課堂上教師要正確使用情境教學(xué)方法
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣
教師必須善于設(shè)疑、巧于設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生能自覺認(rèn)真地思考，自己找到解題的“竅門”，在解疑中獲得知識(shí)，并享受獲得新知識(shí)的樂趣。
2.創(chuàng)設(shè)新奇情境，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣
經(jīng)驗(yàn)告訴我們：當(dāng)人們遇見一件新事物、一個(gè)不常見或超乎常理的現(xiàn)象時(shí)，必然會(huì)被深深吸引住。新異感使人們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，好奇心使人們積極思考，主動(dòng)探索，努力鉆研，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)教材進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。
3.創(chuàng)設(shè)求知情境，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣
需要是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中就應(yīng)創(chuàng)設(shè)求知情境，把教師要教的，變成學(xué)生自己要學(xué)的。通過創(chuàng)設(shè)求知情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，對(duì)知識(shí)的記憶特別深刻。
4.創(chuàng)設(shè)比喻情境，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣
挖掘教材中的情感因素，靈活運(yùn)用，使之自然貼切、新穎有趣。生動(dòng)形象的巧妙比喻，可以使抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)具體化、通俗化，將內(nèi)容化難為易，化生為熟，化理為趣，達(dá)到啟智開塞的目的，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成課堂教與學(xué)的高潮。
5.創(chuàng)設(shè)變式情境，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣
所謂變式是指提供給學(xué)生的各種直觀材料或事例不斷地變換呈現(xiàn)的形式，使其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性則不常出現(xiàn)。教學(xué)中常用的變式方法有許多，如說話變式、計(jì)算方法變式、圖形變式、題型變式等。每種變式都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
在進(jìn)行小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育過程中，作為教育從業(yè)者應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，令學(xué)生能夠在科學(xué)的情境下更加形象的理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，高效進(jìn)行學(xué)生探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生不僅為了應(yīng)試，還應(yīng)當(dāng)為了培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀意志品質(zhì)，樹立進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的決心，培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志。
作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維方法的培養(yǎng)，推動(dòng)其進(jìn)行有效的途徑實(shí)踐，為學(xué)生未來數(shù)學(xué)發(fā)展素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。尤其對(duì)于小學(xué)階段的同學(xué)，有意識(shí)地科學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)與其生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，這對(duì)于小學(xué)生整體素質(zhì)的提升意義重大，
同時(shí)對(duì)于小學(xué)生未來的全面發(fā)展也有著重要的意義。進(jìn)行情景化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取進(jìn)行以教學(xué)推動(dòng)學(xué)習(xí)，師生著力于共同進(jìn)行數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)知識(shí)的探討，這樣的方式也有利于進(jìn)行探究性教學(xué)方式方法的建立和實(shí)施。
五、創(chuàng)新方法，培育小學(xué)生探索性學(xué)習(xí)能力
在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分重視小學(xué)生探索性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，與此同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)重視以點(diǎn)帶面的重要性，通過對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和發(fā)展聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升。利用當(dāng)代的信息技術(shù)進(jìn)行課件的編制和利用，在課堂上對(duì)于數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入系統(tǒng)的探討，
對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)興起進(jìn)行激發(fā)，積極指導(dǎo)其進(jìn)行生活問題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生自主思考探究。教師本身應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的教育理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)科之間相互的配合性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育作為基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生整體數(shù)學(xué)能力的提升，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。
在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)和短板，及時(shí)進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)于學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的行為積極進(jìn)行反饋，利用客觀的語言推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化，提升學(xué)習(xí)的積極性。
六、大膽實(shí)踐，給小學(xué)生提供研討數(shù)學(xué)問題的空間
讓小學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，采取靈活的教學(xué)模式，令學(xué)生愉快地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師本身應(yīng)當(dāng)提升自身的知識(shí)文化儲(chǔ)備，認(rèn)識(shí)學(xué)生心里熱癥，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這都是進(jìn)行成功的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。對(duì)于某些學(xué)習(xí)興趣比較強(qiáng)的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行興趣的扶持，對(duì)于興趣較弱的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)其好奇心和興趣，敦促全班同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)共同進(jìn)步共同發(fā)展。
常見的小學(xué)教學(xué)模式有哪些3
一、串講串問式教學(xué)模式
語文教學(xué)中實(shí)行講解的模式由來已久，1923年《小學(xué)國語課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》中就提出了這種教學(xué)方法。解放后，在1956年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中又明確提出了“閱讀教學(xué)的進(jìn)行采用講讀法”。
“講讀的基本特點(diǎn)在于閱讀教學(xué)的一切活動(dòng)都要以教師的講解為主導(dǎo)”，講解主要體現(xiàn)在課文內(nèi)容和寫作特點(diǎn)的分析上，從此在小學(xué)語文教學(xué)中就形成了比較典型的串講模式。
改革開放以后，隨著"主體性教育"的開展，大家越來越認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，才能完成教學(xué)任務(wù)。于是在語文教學(xué)中又興起了串問的教學(xué)模式，即通過教師問、學(xué)生答的方式來理解課文，完成閱讀任務(wù)。
串講串問式模式的理論依據(jù)是，以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用為依據(jù)，充分體現(xiàn)教師在分析問題方面的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生深入理解課文。
串講串問式模式的目標(biāo)是，通過串講串問，主要達(dá)到使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的目的。至于學(xué)生語言能力的形成并沒有充分考慮在內(nèi)。
串講模式操作程序是：
(1)讀課文，提出應(yīng)該分析的字、詞
(2)學(xué)生讀課文、劃分課文段落
(3)教師逐字逐句地分析課文
(4)在教師引導(dǎo)下，學(xué)生歸納中心思想
(5)教師分析寫作特點(diǎn)
(6)布置作業(yè)
串問模式操作程序是：
(1) 讀課文，提出應(yīng)該分析的字、詞
(2) 學(xué)生讀課文，劃分課文段落
(3) 教師逐句逐段地發(fā)問，學(xué)生隨著教師的發(fā)問回答并理解課文
(4) 在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生歸納中心思想
(5) 教師分析寫作特點(diǎn)
(6) 布置作業(yè)
串講串問式模式的教學(xué)主要采用“講授--練習(xí)--強(qiáng)化”的策略。這種策略要求教師要講清語文的基本知識(shí)和基本技能，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中鞏固知識(shí)，形成技能。教師的講授應(yīng)盡可能要言不煩，抓住要領(lǐng)，適合兒童的理解水平。練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次，循序漸進(jìn)，盡可能減少同一層面的機(jī)械重復(fù)。加強(qiáng)反饋矯正，以鞏固學(xué)生的練習(xí)成果。
這種策略如果使用得當(dāng)，可以使學(xué)生盡快地獲得前人積累的知識(shí)，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)木毩?xí)能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握落到實(shí)處。但使用這種策略，學(xué)生往往處于被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不易發(fā)揮，反復(fù)的練習(xí)又容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，。
二、導(dǎo)讀式教學(xué)模式
為了改變小學(xué)語文教學(xué)中，教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答、教師牽著學(xué)生走的弊病，從九十年代開始，形成了“導(dǎo)讀式”的小學(xué)語文教學(xué)模式。
導(dǎo)讀式教學(xué)模式的理論依據(jù)主要有：
第一現(xiàn)代語文教學(xué)應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展為目標(biāo)，這是該模式建立的主要依據(jù)。所謂以教師為主導(dǎo)，就是要充分發(fā)揮教師誘導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案，采用最佳教學(xué)手段、探索最佳教學(xué)結(jié)構(gòu)，取得最佳教學(xué)效能。
所謂以學(xué)生為主體，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探究，使他們具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、深入鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)、有效的讀書方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。所謂以能力發(fā)展為目標(biāo)，就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其達(dá)到自能讀書、自能作文的程度。
第二，語文教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)，因此，在教育原則上， 應(yīng)該貫徹“以讀為本”、學(xué)生群體參與語言實(shí)踐的原則。努力做到積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī);積極創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，保證學(xué)生的參與興趣，變“講堂”為“學(xué)堂”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
第三，在教學(xué)觀念上，牢固樹立教為學(xué)服務(wù)，教以學(xué)為依據(jù)，教是為了用不著教的思想，
導(dǎo)讀式教學(xué)模式的目標(biāo)是：教師致力于“導(dǎo)”，學(xué)生循導(dǎo)學(xué)讀，以學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的主要方式，通過扎實(shí)有效地序列訓(xùn)練，提高學(xué)生語文綜合能力的一種教學(xué)模式。
該模式在構(gòu)建過程中，旗幟鮮明地針對(duì)"應(yīng)試教育"表現(xiàn)在語文教學(xué)中的“重教輕學(xué)”、“重講輕讀”、“重知輕能”的弊病，確立了教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一、掌握知識(shí)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一、語文知識(shí)學(xué)習(xí)與語文能力訓(xùn)練相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)"內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)、外化為學(xué)生能力"的目標(biāo)。
三、自主學(xué)習(xí)式模式
為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到真正的提高，九十年代以來，在小學(xué)語文教學(xué)中形成了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
自主學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)與導(dǎo)讀式教學(xué)模式的理論依據(jù)是一致的。
首先，現(xiàn)代語文教學(xué)應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展為目標(biāo)，這是該模式建立的主要依據(jù)。所謂以教師為主導(dǎo)，就是要充分發(fā)揮教師誘導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案，采用最佳教學(xué)手段、探索最佳教學(xué)結(jié)構(gòu)，取得最佳教學(xué)效能。
所謂以學(xué)生為主體，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探究，使他們具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、深入鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)、有效的讀書方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
所謂以能力發(fā)展為目標(biāo)，就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其達(dá)到自能讀書、自能作文的程度。
其次，語文教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)，因此，在教育原則上，應(yīng)該貫徹"以讀為本"、學(xué)生群體參與語言實(shí)踐的原則。努力做到積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī);積極創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，保證學(xué)生的參與興趣，變"講堂"為"學(xué)堂"，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
第三，從小學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，兒童天生好奇，求知欲旺盛，如果不刻意壓抑，學(xué)生的思維是非常活躍、想象力是非常豐富的，他們會(huì)提出許多問題，并設(shè)法去解決它。
第四，根據(jù)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。布魯納認(rèn)為，“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。”發(fā)現(xiàn)法更為關(guān)心的是學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究活動(dòng)。
自主學(xué)習(xí)式模式把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的主要任務(wù)。
小學(xué)循環(huán)教學(xué)指的是
這種模式有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，形成系統(tǒng)的學(xué)科認(rèn)知。大循環(huán)指的是小學(xué)1至6年級(jí)完整地進(jìn)行學(xué)科循環(huán)教學(xué)的過程，而小循環(huán)則是將各年級(jí)劃分為1至3年級(jí)、4至6年級(jí)兩個(gè)階段，以便更細(xì)致地安排教學(xué)計(jì)劃。大循環(huán)教學(xué)模式下的教師需要具備跨年級(jí)教學(xué)的能力，能夠根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法。
小學(xué)課堂教學(xué)常用的組織形式有哪些?
1、個(gè)別教學(xué) 個(gè)別教學(xué)就是教師在同一時(shí)間以特定內(nèi)容面向一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)組織形式辦學(xué)規(guī)模小、速度慢、效率低，但卻能較好地適應(yīng)個(gè)別差異。2、班級(jí)授課 即把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體進(jìn)行教學(xué)的制度。3、導(dǎo)生...
淺談常用幾種課堂教學(xué)模式及其優(yōu)缺點(diǎn)和功能
常用幾種課堂教學(xué)模式及其優(yōu)缺點(diǎn)和功能有哪些? (一)講授式 1.講授式是以教師活動(dòng)為主的教學(xué)模式,通常以教師的講解、演示、范讀為主。 2.講授式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是:教學(xué)目的是為了使學(xué)生掌握知識(shí)性、記憶性的知識(shí);教學(xué)方法是以教師講授為主,課堂主體是教師,學(xué)生是聽眾;教學(xué)程式大體是宣布本課教學(xué)目的并匯入新課、講授新...
小學(xué)中年級(jí)語文課堂模式有哪些?
文章中描寫了哪些景物？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找答案并總結(jié)。這種教學(xué)方式有效提升了學(xué)生的分析和理解能力。總的來說，小學(xué)中年級(jí)語文課堂教學(xué)模式多種多樣，包括自主學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)和問題式教學(xué)等。這些模式各有優(yōu)勢(shì)，結(jié)合使用能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和...
淺談常用幾種課堂教學(xué)模式及其優(yōu)缺點(diǎn)和功能
淺談如何運(yùn)用小班化體育課堂教學(xué)模式 1. 分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。2. 分層教學(xué)法的四個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生編組、分層備課、分層授課、分類指導(dǎo)。淺談如何構(gòu)建小學(xué)語文自主課堂教學(xué)模式 1. 教育...
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式
使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 實(shí)踐證明小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論的簡(jiǎn)化表現(xiàn)形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有充分認(rèn)識(shí)、把握并運(yùn)用好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式,才能使自己的教學(xué)水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階。 已贊過 已踩過< 你對(duì)這個(gè)回答的評(píng)價(jià)是? 評(píng)論 收起 ...
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析
導(dǎo)語:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),不僅僅旨在向?qū)W生傳授知識(shí),還要拓展學(xué)生的思路,發(fā)散學(xué)生的思維。在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)是被動(dòng)的,而應(yīng)是主動(dòng)思考、主動(dòng)探尋的過程,小學(xué)階段的學(xué)生由于其特定的年齡階段有著其自身的特點(diǎn),所以在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中要利用科學(xué)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式...
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式要怎樣分析?
教學(xué)管理：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理應(yīng)該注重課堂氛圍的營(yíng)造，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感需求，關(guān)心學(xué)生的生活，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。同時(shí)，教師還應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。教師應(yīng)該...
近代以來的小學(xué)科學(xué)課程有哪四種典型的教學(xué)模式
一、觀察實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式；二、邏輯推理課教學(xué)模式；三、動(dòng)手制作課教學(xué)模式；四、復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。擴(kuò)充知識(shí)：【小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本模式】(自主合作探究的教學(xué)模式，以學(xué)定教，順學(xué)而教，順學(xué)而導(dǎo))1、“精讀課文”的教學(xué)基本模式:“初讀課文，暢談收獲一一合作探究，解讀文本一一鞏固梳理，拓展應(yīng)用”。2...
新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式有哪些
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng),掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察...
相關(guān)評(píng)說：
臨泉縣有效： ______ 語文教學(xué)方法 (一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦) (二)講授法(講述、講解、講評(píng)、講演、復(fù)述、講讀、講練、說書法); (三)對(duì)話法(問答、談話、討論、辯論) (四)實(shí)踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、交...
臨泉縣有效： ______[答案] 我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有: 1)講授法 講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法.講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法.教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí),大多都伴之以講授法.這是當(dāng)前我國最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法. ...
臨泉縣有效： ______[答案] 1、班級(jí)教學(xué)組織形式.按年齡、文化程度把學(xué)生編成有一定人數(shù)的行政教學(xué)班,按照課程表上課的一種教學(xué)組織形式.實(shí)例:平常老師在臺(tái)上講、學(xué)生在下面聽即是這種形式. 2、分組教學(xué)形式.老師根據(jù)課的教學(xué)目標(biāo)和要求將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組...
臨泉縣有效： ______ 我國中小學(xué)常用教學(xué)方法 1.以語言傳遞為主的教學(xué)方法 (1)講授法.這種教學(xué)方法是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法.它包括講述、講解、講讀、講演等具體形式.講授法是一種最常見的教學(xué)方法.講授法具有傳遞知識(shí)信息和...
臨泉縣有效： ______ 課堂學(xué)習(xí)過程中基本組織形式,就是指教師采用一定的方式,運(yùn)用一定的協(xié)調(diào)機(jī)制等來組織而形成的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程模式.例如有: (一)環(huán)套式的組織形式 指通過教師編制一...
臨泉縣有效： ______ 小學(xué)數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法有六種,分別是: 講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、演示法、動(dòng)手操作法、啟發(fā)法 1、講授法 講授法是教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法. 2、談話法 談...
臨泉縣有效： ______ 就是老師讓同學(xué)朗讀課文、同學(xué)之間按角色朗讀、背誦課文、老師問學(xué)生回答、或者是老師讓同學(xué)聽寫、默寫什么的!
臨泉縣有效： ______ 歸類為四種基本的或普通的教學(xué)方法. 第一種方法:呈現(xiàn)方法. 第二種方法:實(shí)踐方法. 第三種方法:發(fā)現(xiàn)方法. 第四種方法:強(qiáng)化方法
臨泉縣有效： ______[答案] 主要采用:激發(fā)興趣法、問題引導(dǎo)法、指導(dǎo)歸納法、誦讀法、自主探究法、合作交流法、相互質(zhì)疑法等. 輔助手段:多媒體課件、錄音機(jī)、圖片模具等. 希望我的答案能幫到你.
