現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個主要階段 現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷哪幾個主要階段
共經(jīng)歷了四個階段：
1、中國的教育技術(shù)最早主要是音頻和視頻技術(shù)，及其它技術(shù)手段在教育中的發(fā)展和應(yīng)用，也就是我們通常所說的電化教育手段。以廣播電視和衛(wèi)星為主體的遠(yuǎn)程教育形式，促使了教學(xué)的組織、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法的一些變革。
80年代中后期，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的不斷成熟和進(jìn)步，帶來了信息傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展，同時也使教育技術(shù)乃至教育方式產(chǎn)生了革命性的變化。
2、中國繼國家教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校教育技術(shù)工作的意見》之后，1999年6月13日發(fā)布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中則為教育信息化和教學(xué)手段現(xiàn)代化的發(fā)展提出了更為明確的任務(wù)：大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度。
3、2004年12月25日，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這是中國頒布的第一個有關(guān)中小學(xué)教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)對教育技術(shù)作出了如下的定義：運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。
4、中華人民共和國教育部2018年4月13日發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，教育信息化由1.0升級為2.0，要實現(xiàn)從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變；從提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力、向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從應(yīng)用融合發(fā)展，向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變。這對新時代的教育技術(shù)提出了更高的要求，在智能化時代，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展，將深刻改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)。
擴(kuò)展資料
教育技術(shù)的特征：
教育技術(shù)不是一般的某種教學(xué)方法的應(yīng)用，它包含了三種概念（學(xué)習(xí)者為中心、依靠資源、運(yùn)用系統(tǒng)方法）綜合應(yīng)用于教育、教學(xué)的理論與實踐。
教育技術(shù)重視分析、研究學(xué)習(xí)者的特點（諸如行為水平、能力、知識基礎(chǔ)、年齡特征等），因為學(xué)習(xí)者的情況對于選擇目標(biāo)、確定步調(diào)、確定評價性質(zhì)等許多教育決策都產(chǎn)生直接影響。在教育技術(shù)中，解決問題的表現(xiàn)形式是依靠開發(fā)使用學(xué)習(xí)資源與促進(jìn)個別化學(xué)習(xí)來提高人的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
教育技術(shù)重視所有學(xué)習(xí)資源或稱為人類的學(xué)習(xí)媒體的開發(fā)、應(yīng)用、管理，設(shè)計和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)用科學(xué)的系統(tǒng)方法來分析和整合“教、學(xué)”過程。例如，利用系統(tǒng)方法對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，經(jīng)過需求分析、內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析，制訂出可以操作的逐次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；
并根據(jù)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)牟呗裕ㄟ^程、方式、媒體），以形成一個完整的教與學(xué)的設(shè)計方案，并在方案的試行中，進(jìn)行評價總結(jié)，依據(jù)需要作必要的調(diào)整和修改。這樣的系統(tǒng)過程為實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)活動（或?qū)W習(xí)經(jīng)驗）提供了途徑。
參考資料來源：百度百科-教育技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了4個主要階段：
一、第一階段
1、由于人類社會有了專職的教師，把孩子們集合起來在一起學(xué)習(xí)。對年輕一代的教育責(zé)任，從家族手中轉(zhuǎn)移到專業(yè)教師手中，引起了教育方式的重大變革。
2、從此，那種隨著家族在勞動中和日常生活中學(xué)習(xí)的形式，便成為特定的教師職業(yè)和學(xué)生跟隨專業(yè)教師的學(xué)習(xí)形式。
3、“兒童被集中在一起，由專人進(jìn)行教育”，“教育是由原始社會的大家族負(fù)責(zé)的”情況消失了。與人類早期的任何社會分工所達(dá)到的必然結(jié)果一樣， 這樣的教育活動大大提高了自己的效率。
二、第二階段
1、由于人類創(chuàng)造了文字，出現(xiàn)了文字體系，把書寫作為與口語同樣重要的教育工具，引起了教育方式的由此重大變革。
2、從此可以不像過去那樣，要把知識信息都裝在腦子里，或用結(jié)繩記事的方法來幫助記憶，而可以書寫下來或銘刻在木板和石頭上。
3、教育由口耳相傳的單一信息傳播方式轉(zhuǎn)為以文字為主的等多種信息傳播方式的傳授，并增加了信息的來源和記錄的可靠性。這給教師的教和學(xué)生的學(xué)，特別是自學(xué)都帶來了極大的便利和條件，教育活動效率自然又大大提高了一步。
三、第三階段
1、由于印刷術(shù)的出現(xiàn)和班級授課制的完善。使用紙張印刷的教科書及便宜又方便，內(nèi)容豐富、信息記載容量大，很快得到普遍運(yùn)用。
2、人們不僅可以向教師學(xué)習(xí)，也可以向書本學(xué)習(xí)，引起了教育方式的再一次變革。教科書的運(yùn)用，極大的擴(kuò)大了教育的對象，使知識傳播的速度和廣度大大增加，把知識傳得更遠(yuǎn)。
3、班級授課制也隨之產(chǎn)生，開始對大量學(xué)生進(jìn)行編級分班教學(xué)。開創(chuàng)了人類社會對年輕一代進(jìn)行系統(tǒng)地傳授科學(xué)文化知識和技能的新天地。
4、這種“工業(yè)化大生產(chǎn)”的教育形式促成了“寶塔式”的教育制度，形成了所謂“精英”教育的體制。由于教師和教科書的作用得到了更充分的發(fā)揮和體現(xiàn)，從人類教育整體上看，教育活動的效率又上了一個臺階。
四、第四階段
1、是由于信息技術(shù)（例如，通信技術(shù)、同步衛(wèi)星技術(shù)、電視技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)等）和系統(tǒng)科學(xué)方法、人類腦科學(xué)及心理學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，并先后被引入到教育領(lǐng)域，正在引發(fā)和推動教育理念、方式、結(jié)構(gòu)等的又一次重大的變革。
2、學(xué)習(xí)資源不只僅限于教師和教科書，更多的教育媒體被引入到學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)環(huán)境的擴(kuò)展，使人類學(xué)習(xí)的場所豐富起來，“地球村”和全球性的學(xué)習(xí)這些前人們想都無法想象的事情成為現(xiàn)實。
擴(kuò)展資料：
中國教育技術(shù)的發(fā)展：
1、中國的教育技術(shù)最早主要是音頻和視頻技術(shù)，及其它技術(shù)手段在教育中的發(fā)展和應(yīng)用，也就是我們通常所說的電化教育手段。以廣播電視和衛(wèi)星為主體的遠(yuǎn)程教育形式，促使了教學(xué)的組織、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法的一些變革。
2、80年代中后期，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的不斷成熟和進(jìn)步，帶來了信息傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展，同時也使教育技術(shù)乃至教育方式產(chǎn)生了革命性的變化。
3、中國繼國家教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校教育技術(shù)工作的意見》之后，1999年6月13日發(fā)布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中則為教育信息化和教學(xué)手段現(xiàn)代化的發(fā)展提出了更為明確的任務(wù)：大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度。
4、 教育技術(shù)正從教育改革邊緣移向中心，教育技術(shù)在教育系統(tǒng)中的地位和作用下呈現(xiàn)出前所未有的重要。
5、運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。
6、新形勢下，教育技術(shù)作為教育信息化的主要抓手，需努力跟進(jìn)發(fā)展，實現(xiàn)自我革新和理論突破，從更宏觀的角度把握教育信息化的發(fā)展?fàn)顩r和各地各區(qū)具體實際，由點帶面，勾勒未來教育新形態(tài)，助力民族復(fù)興教育發(fā)展。
參考資料來源：百度百科-教育技術(shù)
初始階段（17世紀(jì)－19世紀(jì)末）——直觀技術(shù)與哲學(xué)認(rèn)識論（感覺論）
在理論上直觀技術(shù)是以哲學(xué)認(rèn)識論（感覺論）為基礎(chǔ)的。英國唯物主義
哲學(xué)家 培根曾說過，感覺是一切知識的源泉。馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)
——哲學(xué)手稿》中說：“人同世界的任何一種屬人的關(guān)系——視覺、聽覺、
嗅覺、味覺、觸覺、思維、直觀、感覺、愿望、活動、愛——總之，他的個
體的一切官能，是通過自己的對象性的關(guān)系，亦即通過自己同對象的關(guān)系，
而對對象的占有。”從17世紀(jì)開始逐漸形成的，以班級教學(xué)為認(rèn)識形式、
以書本、粉筆、黑板、圖片、模型及口語為媒體的直觀技術(shù)是較為簡單和
原始的教育技術(shù)。
發(fā)展階段（19世紀(jì)末－20世紀(jì)60年代）——媒體技術(shù)興起與教育心理學(xué)理論
國外有人把這個階段的教育技術(shù)稱之為“教育中的技術(shù)”(Technology in Education)。這一階段以視覺教育或聽覺教育為特征。在理論上也脫離了哲學(xué)
母體，不再僅是從認(rèn)識論出發(fā)來描述了，而是開展了廣泛的、有多個代表人物
和流派理論探討。然而各種理論又都屬于教育心理學(xué)的范疇，沒有形成教育技
術(shù)學(xué)的理論體系。視聽教學(xué)理論的主要代表人物是愛德加·戴爾。他在其《視
聽教學(xué)法之理論》（1946年）一書中提出了“經(jīng)驗之塔”理論。戴爾認(rèn)為，人
們學(xué)習(xí)時，由直接到間接，由具體到抽象獲得知識與技能比較容易。他用一個
學(xué)習(xí)經(jīng)驗的塔形體圖來表示不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果。另一方面，俄亥俄州立
大學(xué)心理學(xué)家普萊西在20年代和30年代初期設(shè)計了好幾種自動教學(xué)機(jī)，并開展
實驗。然而由于教學(xué)機(jī)設(shè)計的問題和客觀條件不成熟，普萊西的自動教學(xué)機(jī)對
教育技術(shù)的發(fā)展影響不大。直到50年代中期斯金納發(fā)起新的程序教學(xué)運(yùn)動，普
萊西的早期貢獻(xiàn)方為人們真正認(rèn)識。這個時期，心理學(xué)家斯金納提出了新行為
主義學(xué)習(xí)理論。他在1954年發(fā)表的題為《學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)》一文中，
根據(jù)自己的操作性條件反射和積極強(qiáng)化的理論，重新設(shè)計了教學(xué)機(jī)器，從而使
美國50年代至60年代初程序教學(xué)運(yùn)動達(dá)到高潮，后來發(fā)展成為不用教學(xué)機(jī)器只
用程序課本的“程序教學(xué)”。再以后，他的理論應(yīng)用于電子計算機(jī)，開始了計
算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)，也成為教育技術(shù)的重要標(biāo)志之一。
形成階段（20世紀(jì)60年代至今）——系統(tǒng)技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)
60年代初，視聽教學(xué)領(lǐng)域又出現(xiàn)了新的趨勢，它同時受到兩個方面的影
響，一是傳播理論，另一是早期的系統(tǒng)理論。香農(nóng)(shannon)創(chuàng)立的信息論
引入教育、教學(xué)領(lǐng)域，產(chǎn)生了視聽傳播學(xué)。視聽傳播學(xué)主要涉及學(xué)習(xí)過程的
訊息的設(shè)計和使用。傳播學(xué)的產(chǎn)生，把人們的注意力從“物”引向從信源
（教師或視聽材料）到受者（學(xué)習(xí)者）的信息傳播過程上來。在傳播學(xué)向視
聽教學(xué)滲透的同時，系統(tǒng)理論也開始對教育、教學(xué)發(fā)生作用和影響。教育是
一個復(fù)雜的系統(tǒng)。是由教育目的、教育內(nèi)容、教育媒體、教育方法、教育設(shè)
施以及教師、學(xué)生、管理人員等組成的有機(jī)整體。教育系統(tǒng)整體功能的最優(yōu)
發(fā)揮，不僅需要各組成部分充分發(fā)揮各自的作用，更取決于系統(tǒng)中各要素的
最優(yōu)配合和協(xié)調(diào)一致。因此，只有用系統(tǒng)的觀點對教育的各個部分（包括媒體）
進(jìn)行綜合的、整體的考慮，對教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，才是實現(xiàn)教育最優(yōu)化的
根本途徑，于是逐漸由媒體應(yīng)用轉(zhuǎn)向了系統(tǒng)設(shè)計，由媒體技術(shù)進(jìn)入系統(tǒng)技術(shù)階
段。在信息論、控制論、系統(tǒng)論興起的時期，傳播學(xué)、行為科學(xué)、系統(tǒng)設(shè)計滲
透于教育之中，“教育技術(shù)”作為一個獨立的科學(xué)概念和專門術(shù)語逐漸形成。
60年代初，Education Technology（教育技術(shù)）一詞首先在美國一些書刊、雜
志中出現(xiàn)，并很快在國際上傳播開來。
望采納~~
一、第一階段
1、由于人類社會有了專職的教師，把孩子們集合起來在一起學(xué)習(xí)。對年輕一代的教育責(zé)任，從家族手中轉(zhuǎn)移到專業(yè)教師手中，引起了教育方式的重大變革。
2、從此，那種隨著家族在勞動中和日常生活中學(xué)習(xí)的形式，便成為特定的教師職業(yè)和學(xué)生跟隨專業(yè)教師的學(xué)習(xí)形式。
3、“兒童被集中在一起，由專人進(jìn)行教育”，“教育是由原始社會的大家族負(fù)責(zé)的”情況消失了。與人類早期的任何社會分工所達(dá)到的必然結(jié)果一樣， 這樣的教育活動大大提高了自己的效率。
二、第二階段
1、由于人類創(chuàng)造了文字，出現(xiàn)了文字體系，把書寫作為與口語同樣重要的教育工具，引起了教育方式的由此重大變革。
2、從此可以不像過去那樣，要把知識信息都裝在腦子里，或用結(jié)繩記事的方法來幫助記憶，而可以書寫下來或銘刻在木板和石頭上。
3、教育由口耳相傳的單一信息傳播方式轉(zhuǎn)為以文字為主的等多種信息傳播方式的傳授，并增加了信息的來源和記錄的可靠性。這給教師的教和學(xué)生的學(xué)，特別是自學(xué)都帶來了極大的便利和條件，教育活動效率自然又大大提高了一步。
三、第三階段
1、由于印刷術(shù)的出現(xiàn)和班級授課制的完善。使用紙張印刷的教科書及便宜又方便，內(nèi)容豐富、信息記載容量大，很快得到普遍運(yùn)用。
2、人們不僅可以向教師學(xué)習(xí)，也可以向書本學(xué)習(xí)，引起了教育方式的再一次變革。教科書的運(yùn)用，極大的擴(kuò)大了教育的對象，使知識傳播的速度和廣度大大增加，把知識傳得更遠(yuǎn)。
3、班級授課制也隨之產(chǎn)生，開始對大量學(xué)生進(jìn)行編級分班教學(xué)。開創(chuàng)了人類社會對年輕一代進(jìn)行系統(tǒng)地傳授科學(xué)文化知識和技能的新天地。
4、這種“工業(yè)化大生產(chǎn)”的教育形式促成了“寶塔式”的教育制度，形成了所謂“精英”教育的體制。由于教師和教科書的作用得到了更充分的發(fā)揮和體現(xiàn)，從人類教育整體上看，教育活動的效率又上了一個臺階。
四、第四階段
1、是由于信息技術(shù)（例如，通信技術(shù)、同步衛(wèi)星技術(shù)、電視技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)等）和系統(tǒng)科學(xué)方法、人類腦科學(xué)及心理學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，并先后被引入到教育領(lǐng)域，正在引發(fā)和推動教育理念、方式、結(jié)構(gòu)等的又一次重大的變革。
2、學(xué)習(xí)資源不只僅限于教師和教科書，更多的教育媒體被引入到學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)環(huán)境的擴(kuò)展，使人類學(xué)習(xí)的場所豐富起來，“地球村”和全球性的學(xué)習(xí)這些前人們想都無法想象的事情成為現(xiàn)實。
擴(kuò)展資料：
現(xiàn)代教育技術(shù)的特點：
1、從教學(xué)規(guī)律看
現(xiàn)代教育技術(shù)克服了傳統(tǒng)教學(xué)知識結(jié)構(gòu)線性的缺陷，具有信息呈現(xiàn)多形式、非線性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的特點，符合現(xiàn)代教育認(rèn)知規(guī)律。
2、從教學(xué)模式看
現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)既是一個可以進(jìn)行個別化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)，同時又是能夠形成相互協(xié)作的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)。
3、從教學(xué)內(nèi)容看
現(xiàn)代教育技術(shù)可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，且容量大，內(nèi)容充實，形象生動而更具吸引力。
4、從教學(xué)手段看
現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)主要是指多媒體教學(xué)系統(tǒng)。多媒體教學(xué)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)以計算機(jī)為中心的多媒體群的作用。
教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個階段
教育學(xué)的誕生和發(fā)展可劃分為四個主要階段：1. 學(xué)科萌芽階段：在這一時期，教育學(xué)尚未從哲學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科中獨立出來，形成自己的研究領(lǐng)域。2. 學(xué)科初步形成階段：這個階段的特點是教育學(xué)開始作為一個相對獨立的學(xué)科出現(xiàn)，盡管還不夠成熟。3. 學(xué)科發(fā)展階段：在20世紀(jì)，教育學(xué)整體上和局部上都朝...
現(xiàn)代教育技術(shù)手段呈現(xiàn)出哪幾個發(fā)展趨勢
現(xiàn)代教育技術(shù)手段呈現(xiàn)出以下幾個發(fā)展趨勢：教學(xué)媒體日益自動化、微型化、新的教學(xué)媒體不斷涌現(xiàn)、教學(xué)手段運(yùn)用的多媒體化、綜合化和網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教學(xué)的服務(wù)目標(biāo)多樣化。以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)用于教育教學(xué)，所產(chǎn)生的現(xiàn)代教育、技術(shù)，是一個教育適應(yīng)性很強(qiáng)、服務(wù)范圍廣的開放教育體系，不僅對教學(xué)模式、教學(xué)...
網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的三階段
網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是最方便不過的學(xué)習(xí)方式。綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教育是遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)代化表現(xiàn)，經(jīng)歷傳統(tǒng)、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)教育三個階段。網(wǎng)絡(luò)教育，即e-Learning，通過網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)，打破時空限制，滿足不同人群的學(xué)習(xí)需求，成為遠(yuǎn)程教育的重要形式。隨著技術(shù)的發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)教育正逐步成為知識經(jīng)濟(jì)時代的主流教育方式。
梳理我國教育信息化發(fā)展的歷程,我國教育信息化的現(xiàn)狀如何?趨勢如何?_百...
1. 我國教育信息化發(fā)展的歷程可分為三個階段：1.1 起步階段（20世紀(jì)90年代初至2000年左右）：此階段主要探索信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用可能性。1.2 啟動發(fā)展階段（2000年至2010年左右）：隨著技術(shù)進(jìn)步和政府關(guān)注，教育信息化開始在全國推廣。1.3 深入推進(jìn)階段（2010年至今）：教育信息化深入到技術(shù)應(yīng)用、...
遠(yuǎn)程教育的發(fā)展歷史大致可以分為
此外，第三代現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育還促進(jìn)了教育資源的共享和優(yōu)化配置。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，優(yōu)質(zhì)的教育資源可以跨越地域界限，惠及更多的學(xué)習(xí)者。同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用也為教育工作者提供了新的教學(xué)手段和方法，使得教育變得更加靈活和多樣化。總的來說，遠(yuǎn)程教育在中國的發(fā)展經(jīng)歷了從函授教育到第三代現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的轉(zhuǎn)變，這...
美國現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展概況
以芬恩（J.D.Finn）為代表美國教育技術(shù)界大多數(shù)學(xué)者的觀點是，教育技術(shù)起源于第二次產(chǎn)業(yè)革命時期，即自動化，原子能時代，他們認(rèn)為教育技術(shù)始于20世紀(jì)20年代初期，并把視覺運(yùn)動的興起作為教育技術(shù)的發(fā)端。發(fā)展階段 20世紀(jì)70年代初，伊利（D.D.Ely）提出美國教育技術(shù)的形成與發(fā)展可從三個主要方面追溯：...
教育技術(shù)的概念是如何演變發(fā)展的
教育技術(shù)是在20世紀(jì)20年代前后的視聽教學(xué)、程序教學(xué)及系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)等教學(xué)方法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是逐漸從教學(xué)方法范疇內(nèi)分離出來的一門新興的教育科學(xué)分支。它作為一個概念被正式提出來，是在20世紀(jì)70年代初。當(dāng)時美國視聽教育運(yùn)動的專家學(xué)者們，總結(jié)該運(yùn)動50年的經(jīng)驗教訓(xùn)，吸取了“個別化教學(xué)”和“教學(xué)...
簡述我國科學(xué)教育的發(fā)展階段
我國科學(xué)教育的發(fā)展可劃分為八個階段，即：萌芽階段、形成階段、過渡階段、學(xué)習(xí)蘇聯(lián)階段、探索階段、十年動亂階段、調(diào)整嘗試階段和全面發(fā)展階段，通過對不同階段科學(xué)教育特點的分析，揭示了在我國科學(xué)教育進(jìn)一步發(fā)展中有待解決的主要問題。作為歷史悠久的文明古國，我國在古代曾擁有高度發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)，在相當(dāng)長...
簡述教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展的歷程。
教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了四個階段：第一階段：學(xué)科萌芽階段。主要特征是教育學(xué)還沒有從哲學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)中分化為獨立的學(xué)科。第二階段：學(xué)科初步形成階段。主要特征是教育學(xué)成為一門原始狀態(tài)的獨立學(xué)科。第三階段：學(xué)科發(fā)展階段。教育學(xué)在整體和局部上都向著科學(xué)化方向發(fā)展。第四階段：學(xué)科現(xiàn)代化階段...
教育的歷史發(fā)展分為那幾個時期
教育歷史發(fā)展分為三個階段：古代、近代和現(xiàn)代。古代教育注重非生產(chǎn)性活動，教育內(nèi)容與社會生產(chǎn)實踐脫節(jié)。教育具有明顯的階級屬性，面向貴族和上層社會。教育內(nèi)容相對單一，教育方法較為單一。近代教育以第一次工業(yè)革命為背景，科學(xué)技術(shù)教育成為教育的核心內(nèi)容。普及義務(wù)教育成為教育的重要目標(biāo)。馬克思主義教育思想...
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安新縣行星： ______ 伴隨我國教育技術(shù)發(fā)展及國家教育改革的深入,人們在步入信息時代的同時,“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一概念應(yīng)運(yùn)而生,伴隨信息技術(shù)的發(fā)展,“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一概念被廣泛的應(yīng)用于教育教學(xué)中.現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展,在教育史上引發(fā)的...
安新縣行星： ______ 現(xiàn)代教育技術(shù) 以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的理論與技術(shù),運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和技術(shù),通過對教學(xué)過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價,以實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的理論與實踐. 現(xiàn)代教育技術(shù)概念 現(xiàn)代教育技術(shù)與教育技術(shù)名稱...
安新縣行星： ______ 現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育、教學(xué)實踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系.其技術(shù)包括以下幾方面: (1)教育、教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)代技術(shù)手段,即現(xiàn)代教育媒體; (2)應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育、教學(xué)活動的方法,即媒傳教學(xué)法; (3)優(yōu)化教育、教學(xué)的系統(tǒng)方法,即教學(xué)設(shè)計
安新縣行星： ______ “現(xiàn)代教育技術(shù)”,一般指現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè). 現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè),培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)必需的科學(xué)文化基礎(chǔ)與專業(yè)知識,具有在新技術(shù)教育領(lǐng)域從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計制作、電化教學(xué)設(shè)備運(yùn)用能力的教師或管理人員. 現(xiàn)代教育技術(shù)...
安新縣行星： ______ 首先教育本身就是個大方向的,課程是具體的方向,它的融合肯定是從很難到很有秩序的一個過程.
安新縣行星： ______ 應(yīng)該屬于理工類的,就我所知應(yīng)該不一樣 教育技術(shù)主要是將現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用在教育中 其中包括現(xiàn)在的多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)手段 但是計算機(jī)科學(xué)教育更具體化,所以應(yīng)該是不一樣的! 希望對你有幫助
安新縣行星： ______ 教育學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)如下階段:1、萌芽階段:主要特征是教育學(xué)還沒有從哲學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)中分化為獨立的學(xué)科.如中國古代的孔子、孟子、荀子、朱熹,西方古代的...
安新縣行星： ______ 談如何發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用 摘要:應(yīng)用好現(xiàn)代教育技術(shù),并非都是教育技術(shù)人員的事.它必須得到學(xué)校 領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持,廣大教師積極參與,教育技術(shù)人員團(tuán)結(jié)協(xié)作.只有三方共同 努力,各盡其責(zé),做到人盡其才,物盡其用,現(xiàn)代教育...
