《將相和》說課設(shè)計
《將相和》說課設(shè)計
《將相和》是一個流傳千年的動人故事，是根據(jù)司馬遷的《史記、廉頗藺要如列傳》改寫的，被選入12冊第三單元，是一篇精讀課文。下面是我整理的《將相和》說課設(shè)計，大家一起來看看吧。
一、說教材：
《將相和》是一個流傳千年的動人故事，是根據(jù)司馬遷的《史記、廉頗藺要如列傳》改寫的，被選入12冊第三單元，是一篇精讀課文。課文以戰(zhàn)國時期，秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個小故事，寫出了廉頗和藺相如由和到不和，又到不和好的發(fā)生，發(fā)展過程贊揚了藺相如的機智勇敢和為國家利益顧全大局的政治遠(yuǎn)見，也贊揚了廉頗知錯能改的愛國精神。
三個故事既相互獨立，又有內(nèi)在聯(lián)系，即第一個故事是第二個故事的起因，前兩個故事又是第三個故事的起因。第二個故事是第一個故事的結(jié)果。第三個故事又是第一、二個故事的結(jié)果。如果把這三個故事看成一個整體，課文的第一句話“戰(zhàn)國時候，秦國最強，常常進攻別的國家，”又是整個故事的起因。
縱觀全文藺相如“完璧歸趙”,不辱使命，在“澠池之會”為捍衛(wèi)國家尊嚴(yán)不惜以死相拼，面對廉頻的羞辱而忍辱負(fù)重以及后來廉頻的“負(fù)荊請罪”，這些“豪舉”的產(chǎn)生都源于“國家利益高于一切”、“和為貴”這一思想基礎(chǔ)。古人云“天地之氣，莫大于和”，在當(dāng)今構(gòu)建和諧社會的新形式下，《將相和》這個故事無疑被賦予了新的歷史意義。
二、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)大綱、教材編排意圖、課文特點和學(xué)生的認(rèn)知水平，我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定為：
a類目標(biāo)
1、掌握璧、諾、瑟、怯、缶、拒、卿7個字的音形義。正確讀寫“召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負(fù)荊請罪、同心協(xié)力”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
b類目標(biāo)：
1、了解課文內(nèi)容，分清事物的前因后果，領(lǐng)悟三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系及各個故事與整篇文章的關(guān)系。
2、抓人物言行感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)。
3、進一步學(xué)習(xí)通過人物的語言、行為理解課文，概括特點的讀書方法。
c類目標(biāo)：
1、懂的“國家的利益高于一切”、“和為貴”的道理，從小培養(yǎng)熱愛祖國、團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
2、體會故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生，感受名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。
三、說教學(xué)重點難點：
教學(xué)重點：
深入品析人物言行，感受藺相如和廉頻忠于國家、顧全大局的高尚品質(zhì)。懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。
1、分清事物的前因后果;
2、搞清三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系及與整篇文章的關(guān)系。
四、說學(xué)情分析
本班學(xué)生具有了一定的閱讀能力，寫作能力和語文綜合運用能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，也存在少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，語文自主學(xué)習(xí)能力較差，思維不夠靈活。
五、說預(yù)習(xí)作業(yè)的布置
1、正確朗讀課文，認(rèn)識課文的7個生字，會寫9個生字。借助工具書理解“和氏璧、無價之寶、理直氣壯、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負(fù)荊請罪、同心協(xié)力”等詞語。
2、找找有關(guān)《將相和》的圖書或戲曲片看一看。
3、把課文讀兩遍，說說“將”“相”各指誰?并分別用文中的詞語概括三個故事。并思考三個故事之間有什么聯(lián)系。
六、說教法、學(xué)法
教法：抓題眼，帶動對整篇課文的閱讀。為了避免將三個“相對獨立”的小故事教程“絕對孤立”，我將視覺投向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點聚焦到藺相如所說的“話”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫結(jié)合”的方法，逐層推進。在讀中展開對話過程，將學(xué)生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。
學(xué)法：
讀議結(jié)合、讀演結(jié)合。通過讓學(xué)生自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。
七、說教學(xué)過程
第一課時主要是檢查學(xué)生字詞的'掌握情況、對課文讀的熟練程度及對課文內(nèi)容的整體把握。下面主要說第二課時的過程：
(一)設(shè)疑導(dǎo)入，整體感知
這一環(huán)節(jié)主要完成b類教學(xué)目標(biāo)1，需要時間大約10分鐘。
1、教師出示課題《將相和》，通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解：
課題中的“將”指誰?(相機教學(xué)生字“廉頗”)“相”指誰?“和”是什么意思?教師介紹時代背景。讓學(xué)生圍繞課題，提一些問題。
【設(shè)計意圖】1、是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何。2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力。3、是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學(xué)有所依傍。如果把課文視作一個圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會對它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，讓三個故事最終說明一個道理。
2、教師提示是“和”就先必有“不和”，請同學(xué)們?yōu)g覽課文，看課文中哪個段落寫了造成兩人“不和”的原因。學(xué)生可從第16節(jié)中找到答案：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”
【設(shè)計意圖】從課文題目切入課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，又初步了解到課文內(nèi)涵的矛盾沖突。整個學(xué)些過程將圍繞著“廉頗的話說的是不是有道理，藺相如該不該升官”這個問題展開。
3、讓學(xué)生再讀課文，給三個小故事加上小標(biāo)題，并請學(xué)生上臺板書小標(biāo)題，思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因?(“完璧歸趙”、“澠池之會”而“負(fù)荊請罪”則是寫了兩人如何從“不和”到“和”的過程)再根據(jù)小標(biāo)題，思考課文主要講了一件什么事?練說。
【設(shè)計意圖】第二次讀書，把書讀通，理清課文的思路，將課文的三個故事作為一個事件來對待，樹立聯(lián)系地看問題的觀念。
(二)讀議悟法，舉一反三
這一環(huán)節(jié)主要完成b類目標(biāo)2和3，約需15分鐘，分三步進行。
1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對“騙”，再指導(dǎo)學(xué)生用“~~~~~~”和“————”劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂?如學(xué)生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢?為什么?”這個問題必須通過認(rèn)真讀書，聯(lián)系上下文，積極動腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純的嚇唬秦王，他是見機行事。如果秦王因愛玉而妥協(xié)，他就不撞;如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機智。讓學(xué)生自讀、自自得，誘發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生爭論，不追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑，總結(jié)了學(xué)法，為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。
2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“澠池之會”，突出以“逼”制強。討論：廉頻說得有無道理?藺相如該不該升官?學(xué)習(xí)圍繞“和”與“不和”展開討論，始終不脫離這一主線。在自學(xué)匯報及師生評議過程中，重點從以下兩方面引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。(1)澠池會上，趙王和秦王分出了勝負(fù)，還是打成了平局?(2)這一功勞應(yīng)歸功于誰?指導(dǎo)學(xué)生加強朗讀，并配以一定的表演以烘托氣氛。這一設(shè)計讓學(xué)生把書讀懂，前兩個故事寫藺相如因有功而升官，本是應(yīng)該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時也為下文的高潮蓄勢。
3、自學(xué)交流。抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請罪”，突出以“避”對“傲”。以四人小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊請罪”部分，并質(zhì)疑問題。再結(jié)合課文插圖，四人共同商議，廉頻、藺相如會各說些什么?請幾組學(xué)生上臺表演兩人的對話。既填補了課文的空白，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
[以上的教學(xué)，教師以學(xué)生為主體，在語文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為本，以讀書為主，讓學(xué)生“自己讀”，讓學(xué)生“自主讀”，讓學(xué)生“自覺讀”，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的主人。]
(三)深究課題，突破重點
這一環(huán)節(jié)主要完成b類目標(biāo)1，約需5分鐘。
三個小故事中，哪個集中寫了將相和好?為什么還寫另兩個故事?通過深究課題使學(xué)生明白第二個故事是第一個故事的發(fā)展，前兩個故事的結(jié)果是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設(shè)計，旨在進一步夯實重點訓(xùn)練項目。再讀課文，讓學(xué)生把書讀好。
(四)總結(jié)評價，課外延伸
1、學(xué)完全文，四人小組討論：你對藺相如、廉頻有什么認(rèn)識?你最大的收獲和體會是什么?
2、你覺得本課在表達(dá)上有什么特點?
3、以四人小組為單位排練課本劇。這一設(shè)計的依據(jù)是：以課堂為中心，橫向拓展，提高學(xué)生整體的語文素質(zhì)。符合語文教學(xué)的特點和兒童身心的發(fā)展規(guī)律。正如曹禺所說：“學(xué)生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。
八、說板書設(shè)計：
將————————相
廉頻 和 藺相如
(知錯就改)(愛國)(顧全大局)
板書設(shè)計揭示課文的主要內(nèi)容，展現(xiàn)文章脈絡(luò)和故事之間的因果關(guān)系，簡潔明晰。
;《將相和》說課設(shè)計
這一設(shè)計的依據(jù)是:以課堂為中心,橫向拓展,提高學(xué)生整體的語文素質(zhì)。符合語文教學(xué)的特點和兒童身心的發(fā)展規(guī)律。正如曹禺所說:“學(xué)生演戲里的人,必須理解他們的思想與感情,要具備想象和表演的能力,啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。 八、說板書設(shè)計: 將———相 廉頻 和 藺相如 (知錯就改)(愛國)(顧全大局) 板書設(shè)計揭示課...
將相和說課稿
《將相和》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材人教版五年級下冊第五單元的一篇文章。本單元的主題是走進中國古典名著,感受經(jīng)典的魅力。《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景,以藺相如的活動為線索,記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”...
在澠池之會這個小故事中前因是什么后果?
《將相和》說課材料 《將相和》這個故事改編自《史記 廉頗藺相如列傳》。它借完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪三個小故事刻畫了廉頗、藺相如這兩個個性鮮明的人物，講述了將相失和到成為至交的一段歷史佳話。文中看似獨立的三個小故事，之間卻有著千絲萬縷的聯(lián)系。澠池之會是完璧歸趙的發(fā)展，完璧歸趙、...
求小學(xué)六年級的說課稿,謝謝啦,
2008-07-27 11:01:27 《夾竹桃》說課稿 蘇教版[六年語文說課]《夾竹桃》說課稿一、說教材《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文,從描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里,來體現(xiàn)夾竹桃的可貴韌性,表達(dá)了作者對夾竹桃的喜愛之情。教學(xué)目標(biāo):1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的一至四自然段,在讀中感悟夾竹桃那“可貴的韌性”。2、借...
報任安書說課稿
報任安書說課稿1 一、教學(xué)目標(biāo)的確定 通過對教材及學(xué)生的分析,我將教學(xué)目標(biāo)確定為如下幾個方面: 1、知識目標(biāo):掌握更多的實詞、虛詞與句式,增強語感,提高對文言文的閱讀 能力;學(xué)習(xí)本文敘事、說理、抒情相結(jié)合的表現(xiàn)方法;理解本文的思路,認(rèn)識司馬遷的文學(xué)觀、生命觀及其意義。 2、能力目標(biāo):朗讀本文注意語氣語調(diào),感...
高中語文教學(xué)方法創(chuàng)新
對范文的學(xué)習(xí),教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生掌握其精髓,深化語言運用的探討和研究,把歷史上的出色的語言成果加以吸收和融化,如:《晏子使楚》中,晏子的語言,《將相和》中藺相如的語言等許多語言 文化 的出色成果,都有待于吸收利用,在學(xué)習(xí)中,要展開想象,體會其教育意義。 3、強化了教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系。語文課主要是學(xué)習(xí)語言...
看圖說話課程介紹
如《將相和》一課,結(jié)尾處寫他脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,到藺相如門上請罪。可讓學(xué)生想象廉頗負(fù)荊請罪的情景:什么叫負(fù)荊請罪?他們會說些什么?在說的過程會有哪些表情和動作?并讓差、中、良、好不同水平的學(xué)生說一說。盡管是同一個意思, 但表達(dá)的言語卻不一樣, 差生的語言羅嗦, 有毛病;優(yōu)等生的語言簡潔優(yōu)美。通過...
優(yōu)秀教師愛崗敬業(yè)先進事跡材料(三篇)
素質(zhì)教育演講比賽中獲三等獎;**年我寫的《小學(xué)數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神》獲縣級論文一等獎;**年撰寫的《多媒體在作文教學(xué)中的應(yīng)用》一文在縣論文評比中獲三等獎;**年7月我寫的《淺談?wù)Z文教學(xué)中“說”的訓(xùn)練》獲省級論文二等獎;**年設(shè)計的《桂林山水》教案在縣教案評比中獲二等獎、《將相和》教案設(shè)計獲三...
...就是經(jīng)常講課會講到的,說課會說到的那些課文!
學(xué)生們列出了他們最喜歡的課文，包括《十里長街送總理》、《古井》、《我們家的貓》、《倔強的小紅軍》等。有學(xué)生在來信中寫道：《十里長街送總理》這篇課文特別感人，一讀就想流淚，好像自己也去送總理”；“《倔強的小紅軍》中的小紅軍和我們年齡差不多，我們很敬佩他這種舍己為人的品德”；“老舍...
將相和 公開課 重點
《將相和》說課稿 一、說教材 《將相和》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材人教版五年級下冊第五單元的一篇文章。本單元的主題是走進中國古典名著，感受經(jīng)典的魅力。《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，...
相關(guān)評說：
鳳翔縣隱患： ______ 以(秦趙兩國的矛盾)為背景,以(藺相如的活動)為線索,通過對(完璧歸趙)(澠池之會)(負(fù)荊請罪)三個小故事來寫的
鳳翔縣隱患： ______ 將是廉頗,相是藺相如,澠池會面是完璧歸趙的發(fā)展,負(fù)荊請罪是澠池會面的結(jié)果.
鳳翔縣隱患： ______ 中心思想: 故事表達(dá)了“海納百川,有容乃大;將相和,平天下”這個中心思想. 各個段意: 全文可以分成三段. 第一段(1~10)自然段,寫藺相如出使秦國,機智勇敢,保護國寶,立了大功. 第二段(11~15)自然段,寫藺相如在澠池會...
鳳翔縣隱患： ______ “將相和”這出故事宣揚的是＂海納百川,有容乃大”的道理,將相和,平天下.課文用將相和命題,既包含了是講兩人之間從合到不和再到和的故事內(nèi)容,又暗點了文官武將團結(jié)一致治理國家的故事主題.
鳳翔縣隱患： ______ 本文講了“完璧歸趙”、“澠池會”、“負(fù)荊請罪”三個故事,突出地表現(xiàn)了藺相如的臨危不懼、足智多謀和顧全大局、注意團結(jié)的品質(zhì),也贊揚了廉頗知錯就改的精神.
鳳翔縣隱患： ______ 1、完璧歸趙 澠池之會 負(fù)荊請罪2、前兩個故事是第三個故事的起因,正是因為藺相如屢立功勛,他的職位才比廉頗高,引出了第三個故事.3、當(dāng)然是機智勇敢的藺相如了,他以國家利益為重,面對強大的秦國,他面不改色、有理有據(jù)地與秦王針鋒相對,是多么地勇敢!但當(dāng)他面對妒忌自己的廉頗將軍時,為了趙國的利益處處忍讓回避,這需要多么寬大的胸懷呀!
鳳翔縣隱患： ______ “將相和”這出故事宣揚的是＂海納百川,有容乃大”的道理,將相和,平天下.課文用將相和命題,既包含了是講兩人之間從合到不和再到和的故事內(nèi)容,又暗點了文官武將團結(jié)一致治理國家的故事主題.《將相和》講了:廉頗看著藺相如憑著...
鳳翔縣隱患： ______ 《將相和》這篇課文以秦、趙兩國的矛盾為背景,通過“完璧歸趙”、“澠池會”、“負(fù)荊請罪”三個故事,寫出了將相之間由失和到和好的過程,突出地表現(xiàn)了藺相如的臨危不懼、足智多謀和顧全大局、注意團結(jié)的品質(zhì),也贊揚了廉頗知錯就改的精神.
鳳翔縣隱患： ______ 課文的結(jié)構(gòu)特點,是由三個相對獨立的故事組成. 《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的.它以秦趙兩國的矛盾為背景,以藺相如的活動為線索,通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個小故事的記述,寫...
