多元職能理論
多元智能理論
科普中國
本詞條由“科普中國”百科科學詞條編寫與應(yīng)用工作項目審核
貢獻者
多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德 加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。 傳統(tǒng)上，學校一直只強調(diào)學生在邏輯─數(shù)學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運作智能）較強、公關(guān)的人際智能較強、作家的內(nèi)省智能較強等。
中文名
多元智能理論
外文名
The theory of MultipleIntelligences
應(yīng)用學科
心理學
應(yīng)用范圍
教育心理學
理論
研究推進多元智能理論應(yīng)用
根據(jù)加德納的理論，學校在發(fā)展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生只會在某一、兩方面的智能特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。
“多元智能理論”之父——霍華德·加德納
霍華德·加德納是世界著名教育心理學家，最為人知的成就是“多元智能理論”，被譽為“多元智能理論”之父。現(xiàn)任美國哈佛大學教育研究生院心理學，教育學教授，波士頓大學醫(yī)學院精神病學教授。任哈佛大學“零點項目”研究所主持人，專著超過20本，發(fā)表論文數(shù)百篇。《紐約時報》稱他為美國當今最有影響力的發(fā)展心理學家和教育學家。哈佛商學院教授稱“加德納是本時代最明亮的巨星之一，他突出表現(xiàn)人類成功的不同智慧”。美國特質(zhì)教學聯(lián)盟主席稱“推動美國教育改革的首席學者，加德納當之無愧。”
共2張
霍華德·加德納
多元智能理論的產(chǎn)生：
20世紀初，法國心理學家比奈創(chuàng)造了智力測驗，用來測量人的智力的高低。
1916年，德國心理學家施太倫提出了“智商”的概念：智商即智力商數(shù)，它是用數(shù)值來表示智力水平的重要概念。1935年，亞歷山大第一次提出“非智力因素”這個概念。所謂“非智力因素”是指記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力等智力因素之外一切心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等，這些非智力因素都是直接影響和制約智力因素發(fā)展的意向性因素。但是，這一理論提出后，并未受到人們的關(guān)注。
1967年，美國在哈佛大學教育研究生院創(chuàng)立《零點項目》，由美國著名哲學家戈爾曼主持。《零點項目》主要任務(wù)是研究在學校中加強藝術(shù)教育，開發(fā)人腦的形象思維問題。在從這以后的二十年間，美國對該項目的投入達上億美元，參與研究的科學家、教育家超過百人，他們先后在100多所學校做實驗，有的人從幼兒園開始連續(xù)進行20多年的跟蹤對比研究，出版了幾十本專著，發(fā)表了上千篇論文。多元智能理論就是這個項目在80年代的一個重要成果。哈佛大學霍華德·加德納教授在參與此項研究中首先重新考察了大量的、迄今沒有相對聯(lián)系的資料，即關(guān)于神童的研究、關(guān)于腦損傷病人的研究、關(guān)于有特殊技能而心智不全者的研究、關(guān)于正常兒童的研究、關(guān)于正常成人的研究、關(guān)于不同領(lǐng)域的專家以及各種不同文化中個體的研究。通過對這些研究的分析整理，他提出了自己對智力的獨特理論觀點。基于多年來對人類潛能的大量實驗研究，加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，首次提出并著重論述了他的多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)，并認為支撐多元理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的八種智力，這些為多元智能理論奠定了理論基礎(chǔ)。
施太倫 智商概念
理論的學習
傳統(tǒng)智力理論認為語言能力和數(shù)理邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力。針對這種僅徘徊在操作層面，而未揭示智力全貌和本質(zhì)的傳統(tǒng)的有關(guān)智力的狹隘定義，研究者們從20世紀70年代開始，就從心理學的不同領(lǐng)域?qū)χ橇Φ母拍钸M行了重新的檢驗，其中最有影響的當屬耶魯大學的心理學家羅伯特·斯滕伯格(Robert Stenberg)所提出的三元智力理論(分析性智力、創(chuàng)造性智力、實踐性智力)。
而20世紀80年代哈佛大學認知心理學家加德納所提出的多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認為我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。他提出了“智能本位評價”的理念，擴展了學生學習評估的基礎(chǔ);他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法。加德納的多元智能理論是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強有力挑戰(zhàn)，給人以耳目一新之感。尤其是當前在新課程改革中，大部分教師對學生評價頗感困惑之時，他的理論無疑會給我們諸多啟示。
理論的內(nèi)容
具體介紹
加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認為，人的智力應(yīng)該是一個量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標。根據(jù)這個定義，他在《心智的架構(gòu)》(Frames of Mind, Gardner, 1983)這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇(后來增加至八個)：
1.語言 (Verbal/Linguistic)
2.數(shù)理邏輯 (Logical/Mathematical)
3.空間 (Visual/Spatial)
4.身體-運動 (Bodily/Kinesthetic)
5.音樂 (Musical/Rhythmic)
6.人際 (Inter-personal/Social)
7.內(nèi)省 (Intra-personal/Introspective)
8.自然探索 (Naturalist，加德納在1995年補充)
9.存在（Existentialist Intelligence，加德納后來又補充）
另外，有其它學者從內(nèi)省智能分拆出“靈性智能”(spiritual intelligence)。
這九個范疇的內(nèi)容如下：
1.語言智能
這種智能主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。這種智能在作家、演說家、記者、編輯、節(jié)目主持人、播音員、律師等職業(yè)上有更加突出的表現(xiàn)。
2.邏輯數(shù)學智能
從事與數(shù)字有關(guān)工作的人特別需要這種有效運用數(shù)字和推理的智能。他們學習時靠推理來進行思考，喜歡提出問題并執(zhí)行實驗以尋求答案，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序，對科學的新發(fā)展有興趣。即使他人的言談及行為也成了他們尋找邏輯缺陷的好地方，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。
3.空間智能
空間智能強調(diào)人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達思想和情感的能力比較強，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現(xiàn)出來的能力。能準確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來。這類人在學習時是用意象及圖像來思考的。
空間智能可以劃分為形象的空間智能和抽象的空間智能兩種能力。 形象的空間智能為畫家的特長。抽象的空間智能為幾何學家特長。建筑學家形象和抽象的空間智能都擅長。
4.肢體運作智能
善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。這類人很難長時間坐著不動，喜歡動手建造東西，喜歡戶外活動，與人談話時常用手勢或其它肢體語言。他們學習時是透過身體感覺來思考。
這種智能主要是指人調(diào)節(jié)身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能。表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語言來表達自己的思想。運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、手藝人都有這種智能優(yōu)勢。
5.音樂智能
這種智能主要是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力，表現(xiàn)為個人對音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。這種智能在作曲家、指揮家、歌唱家、樂師、樂器制作者、音樂評論家等人員那里都有出色的表現(xiàn)。
6.人際智能
人際關(guān)系智能，是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力，包括四大要素。①組織能力，包括群體動員與協(xié)調(diào)能力。②協(xié)商能力，指仲裁與排解紛爭能力。③分析能力，指能夠敏銳察知他人的情感動向與想法，易與他人建立密切關(guān)系的能力。④人際聯(lián)系，指對他人表現(xiàn)出關(guān)心，善體人意，適于團體合作的能力。
7.內(nèi)省智能
這種智能主要是指認識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處。會從各種回饋管道中了解自己的優(yōu)劣，常靜思以規(guī)劃自己的人生目標，愛獨處，以深入自我的方式來思考。喜歡獨立工作，有自我選擇的空間。這種智能優(yōu)秀的政治家、哲學家、心理學家、教師等人員那里都有出色的表現(xiàn)。
內(nèi)省智能可以劃分兩個長層次：事件層次和價值層次。事件層次的內(nèi)省指向?qū)τ谑录蓴〉目偨Y(jié)。價值層次的內(nèi)省將事件的成敗和價值觀聯(lián)系起來自審。
8.自然探索智能
能認識植物、動物和其它自然環(huán)境（如云和石頭）的能力。自然智能強的人，在打獵、耕作、生物科學上的表現(xiàn)較為突出。自然探索智能應(yīng)當進一步歸結(jié)為探索智能,包括對于社會的探索和對于自然的探索兩個方面。
9.存在智能
人們表現(xiàn)出的對生命、死亡和終極現(xiàn)實提出問題，并思考這些問題的傾向性。
其它類型智能
人的智能還可以從其它角度進行分類：
·記憶力：對于事物的記憶力，包括短期和長期的記憶力，形象和抽象的記憶力等。
·形象力：在記憶的基礎(chǔ)上形成形象的能力。也可以說是感性認識能力。
·抽象力：在形象的基礎(chǔ)上形成抽象概念的能力。也可以說是理性認識能力。
·信仰力：在形象和抽象的思維的基礎(chǔ)上形成對于人生和世界總的觀念的能力。
·創(chuàng)造力：形成新的形象、理論、信仰的能力。
發(fā)展的培養(yǎng)
過去的多元智能發(fā)展主要集中在幼兒園，因為教育專家認為，培養(yǎng)學生的多元智能發(fā)展應(yīng)該由小做起，并慢慢推廣至其它層面。然而，廣義來說，多元智能理論的框架不單能在小學及幼兒園的層面推廣，在中學、大學、甚至研究院或在職培訓也是合適。近年不少國際MBA的課程都加入了創(chuàng)意思維的課程，以加強學生在新時代的適應(yīng)力和創(chuàng)意方面的開發(fā)，這正正就是加德納所提出的多元智能的其中一個范疇。
而對于中、小學生來講，由于多元智能理論有助老師從學生的智能分布去更了解學生，我們可以將理論用于兩方面：
1.可以利用多元智能理論來發(fā)掘資優(yōu)學生，并進而為他們提供合適
的發(fā)展機會，使他們茁壯成長；
2.可以利用多元智能理論來扶助有問題的學生，并采取對他們更合適的方法去學習。香港現(xiàn)時有幾家中學，容許部份語文能力較低的學生利用錄像來交功課。
在教學中應(yīng)用
1.要改變以往的學生觀
在人才觀上，多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。“天生我才必有用”。學生的差異性不應(yīng)該成為教育上的負擔，相反，是一種寶貴的資源。我們要改變以往的學生觀，用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標準，要重新認識到每位學生都是一個天才，只要我們正確的引導和挖掘他們，每個學生都能成才。
2.重新定位教學觀
在教學方法上，多元智能理論強調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個學生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學生個體的方法。按照孔子的觀點就是要考慮個體差異，因材施教。“因材施教”是孔子創(chuàng)立并在個別教學環(huán)境下成功的實施了，我們要繼承這一珍貴的教育遺產(chǎn)，在運用多元智能理論的前提下，更好地實施。我們要關(guān)注學生差異，善待學生的差異，在教學中，根據(jù)學生的差異，運用多樣化的教學模式，促進學生潛能的開發(fā)，最終促進每個學生都成為自己的優(yōu)秀。
3.教師要改變自己的教學目標
在教育目標上，多元智能并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是認為應(yīng)該根據(jù)學生的不同情況來確定每個學生最適合的發(fā)展道路。通俗來講，多元智能理論不是讓學生千軍萬馬過獨木橋，也不是簡單的要求給學生多架幾座橋，而是主張給每條學生都鋪一座橋，讓“各得其所”成為現(xiàn)實。這也就是我校所提倡的“讓每個學生都來有所學，學有所得，得有所長”。人是手段，更是目的。教育的價值除了為社會培養(yǎng)有用之才，更在于發(fā)展和解放人本身。
4.觀念的變化帶來教學行為的變化
我們教師備課、上課不能再像以往那樣僅僅為了完成教學大綱的要求，而是更多地從關(guān)注學生，開發(fā)學生潛能，促進學生全面發(fā)展方面去考慮問題。我們要采用多種方式和手段呈現(xiàn)用“多元智能”來教學的策略，實現(xiàn)為“多元智能而教”的目的，改進教學的形式和環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學生的多種智能。在教學形式上重視小組合作學習和討論，以利于人際智能的培養(yǎng)。在教學環(huán)節(jié)上重視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的內(nèi)省智能。力爭使課堂教學豐富多彩，課堂互動形式多樣，使學生的主體地位更加明顯。
智能商數(shù)學說
1.智力商數(shù) IQ
（Intelligence Quotient）：
是對人智力水平的一種表示方式，它代表一種潛在能力，提供記憶、 運算、問題解決等生存必備的能力，也就是智力測驗所測出的數(shù)值。
6Q
2.情緒商數(shù) EQ
（Emotion Quotient）：
此商數(shù)乃指面對多元的社會變化沖擊，情緒的穩(wěn)定程度。商數(shù)愈高者表示承受變動的能力愈強，不但順應(yīng)變化的環(huán)境，同時可以調(diào)適環(huán)境，進而創(chuàng)造環(huán)境的一種積極面情緒。
情緒商數(shù) EQ
3.判斷商數(shù) JQ
（Judgment Quotient）：
好的分析將會有好的判斷，否則就變成妄斷或賭注。因此要培養(yǎng)好的判斷商數(shù)，則需從分析能力培養(yǎng)起。如果有好的判斷，決策較不易出錯。未來是與時間競賽，因此要做出好的決策，就須依賴高的判斷商數(shù)了。
4.逆境商數(shù) AQ
（Adversity Quotient）：
逆境商數(shù)就是當個人或組織面對逆境時, 以其方式對逆境的不同反應(yīng)。一個人AQ愈高，愈能彈性地面對逆境，積極樂觀，接受困難及挑戰(zhàn)，愈挫愈勇，終究表現(xiàn)卓越。相反，AQ低的人，則會感到沮喪、迷失，處處抱怨，逃避挑戰(zhàn)，缺乏創(chuàng)意，往往半途而廢，終究一事無成。
逆境商數(shù) AQ
5.創(chuàng)意商數(shù) CQ
（Creation Quotient）：
與眾不同皆創(chuàng)意，生活中的各種事務(wù)處理、工作中各種問題的解決，能有新的方式、新的點子，且處理的效果比其它舊有的方式為佳。這種新點子、新方法產(chǎn)生的能力稱為創(chuàng)意商數(shù)。
創(chuàng)意商數(shù) cq
6.健康商數(shù) HQ
（Health Quotient）：
健康商數(shù)包括身心狀態(tài)，對健康知識的了解與生活習慣的適當性等，即『身心的健康』程度愈高者，商數(shù)愈高。『健康知識認知』愈正確者商數(shù)愈高，『生活習慣』佳者，商數(shù)則愈高。此三項常會交互影響，任何一項朝正向發(fā)展，將可影響其它兩項往正向發(fā)展。要維持高的健康商數(shù)，則需時時檢驗身心狀態(tài)，多吸收相關(guān)知識并維持良好的習慣。
健康商數(shù) HQ
7.理財商數(shù) FQ
（Finance Quotient）：
不同的人有不同追逐財富的方式，但如何衡量一個人的理財能力呢? 理財商數(shù)提供了一個新的方向，來衡量一個人的理財能力和創(chuàng)造財富的智慧。它是指一個人在財務(wù)方面的智力，是理財?shù)闹腔邸＠碡斏虜?shù)包括兩方面的能力：一是正確認識金錢及金錢規(guī)律的能力；二是正確使用金錢及金錢規(guī)律的能力。
理財商數(shù)
8.精神商數(shù) SQ
（Spiritual Quotient）：
人除了以肉體方式存在之外，還有心理、情緒、社交、智性等層面的存在，最重要的是靈性（Spiritual）的存在。一個人快樂不快樂、成功不成功、健康不健康，跟 IQ 往往關(guān)系不大，跟EQ 的關(guān)系也不一定密切（EQ 爆棚者未必都快樂、成功、健康），但是跟 SQ的關(guān)系最直接——SQ 高，生命最快樂、最成功、最健康。
9.發(fā)展商數(shù) DQ
（Development Quotient）：
發(fā)展代表開發(fā)與展現(xiàn)，是一種生成演變的能力，發(fā)展商數(shù)乃表示，一個人促使物態(tài)或事態(tài)轉(zhuǎn)變的能力，這種能力也是人類社會進步的泉源。事態(tài)物態(tài)不斷轉(zhuǎn)化與變化，可以交織出新的社會環(huán)境，所以發(fā)展商數(shù)愈高的人愈有辦法去改變環(huán)境進而創(chuàng)造環(huán)境。
齊瑪13336359893： 多元智能理論到底是七個還是八個?如果這道題目是出現(xiàn)在考試中的,那我到底要不要把自然智能寫上去? -
會澤縣主運： ______[答案] 最常見的說法是八個(語言智能、邏輯數(shù)理智能、運動智能、音樂智能、自我認知智能、人際關(guān)系智能、空間智能、自然觀察者智能),第九個“存在智能”還沒有被大眾所接受,我認為如果是考試,前八個智能是一定要寫的,“存在智能”就無所...
齊瑪13336359893： 多元智能理論的提出者是 -
會澤縣主運： ______ 哈佛大學教授霍華德·加德納博士曾擔任哈佛＂零歲方案＂的項目主管.在為數(shù)眾多的榮譽中,加德納在1981年獲得了麥克阿瑟獎.他還獲得了其他18個名譽學位--包括來自普林斯頓大學,麥吉爾大學和以色列的特拉維夫大學等等.1990年,...
齊瑪13336359893： 談?wù)勀銓?gòu)主義學習理論和多元智能理論的看法. -
會澤縣主運： ______ 建構(gòu)主義是一種哲學認識論,是現(xiàn)代心理學派之一,又是學習者和教育者的一種生活體驗.建構(gòu)主義的學習理論派別林立,總的來說:學習是學習者在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,主動積極地進行意義構(gòu)建的過程,其認知受到原有經(jīng)驗、文化背景的支持和限制. 多元智能理論是加德納提出來的,他用多方面的研究成果證明每一個人至少有8種不同的“智力中心”,學習者應(yīng)學會找到適合自己個性的學習方法.根據(jù)加德納的理論,學校在發(fā)展學生各方面智能的同時,必須留意每一個學生只會在某一、兩方面的智能特別突出;而當學生未能在其他方面追上進度時,不要讓學生因此而受到責罰.
齊瑪13336359893： 多元智能理論最重要的理念是什么?
會澤縣主運： ______ 多元智能最重要的理念就是說幾乎每個人都是聰明的,每個人都是天才,只是聰明的范疇與性質(zhì)呈現(xiàn)出個別差異.但正因為如此,它為每個人才能的施展開辟了寬闊的道路,如果在教育中應(yīng)用多元智能,那么每個孩子的強項智能都可以盡情發(fā)揮.具體可以參考武漢光華精英教育上的內(nèi)容.
齊瑪13336359893： 多元智能理論是由誰提出來的呢?
會澤縣主運： ______ 從上個世紀80年代開始,美國哈佛大學的霍華德加德納HowardGardner提出了多元智能理論(MultipleIntelligence)之后,從0歲開始的智能啟發(fā)教育就受到新手爸媽們的關(guān)注
科普中國
本詞條由“科普中國”百科科學詞條編寫與應(yīng)用工作項目審核
貢獻者
多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德 加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。 傳統(tǒng)上，學校一直只強調(diào)學生在邏輯─數(shù)學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運作智能）較強、公關(guān)的人際智能較強、作家的內(nèi)省智能較強等。
中文名
多元智能理論
外文名
The theory of MultipleIntelligences
應(yīng)用學科
心理學
應(yīng)用范圍
教育心理學
理論
研究推進多元智能理論應(yīng)用
根據(jù)加德納的理論，學校在發(fā)展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生只會在某一、兩方面的智能特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。
“多元智能理論”之父——霍華德·加德納
霍華德·加德納是世界著名教育心理學家，最為人知的成就是“多元智能理論”，被譽為“多元智能理論”之父。現(xiàn)任美國哈佛大學教育研究生院心理學，教育學教授，波士頓大學醫(yī)學院精神病學教授。任哈佛大學“零點項目”研究所主持人，專著超過20本，發(fā)表論文數(shù)百篇。《紐約時報》稱他為美國當今最有影響力的發(fā)展心理學家和教育學家。哈佛商學院教授稱“加德納是本時代最明亮的巨星之一，他突出表現(xiàn)人類成功的不同智慧”。美國特質(zhì)教學聯(lián)盟主席稱“推動美國教育改革的首席學者，加德納當之無愧。”
共2張
霍華德·加德納
多元智能理論的產(chǎn)生：
20世紀初，法國心理學家比奈創(chuàng)造了智力測驗，用來測量人的智力的高低。
1916年，德國心理學家施太倫提出了“智商”的概念：智商即智力商數(shù)，它是用數(shù)值來表示智力水平的重要概念。1935年，亞歷山大第一次提出“非智力因素”這個概念。所謂“非智力因素”是指記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力等智力因素之外一切心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等，這些非智力因素都是直接影響和制約智力因素發(fā)展的意向性因素。但是，這一理論提出后，并未受到人們的關(guān)注。
1967年，美國在哈佛大學教育研究生院創(chuàng)立《零點項目》，由美國著名哲學家戈爾曼主持。《零點項目》主要任務(wù)是研究在學校中加強藝術(shù)教育，開發(fā)人腦的形象思維問題。在從這以后的二十年間，美國對該項目的投入達上億美元，參與研究的科學家、教育家超過百人，他們先后在100多所學校做實驗，有的人從幼兒園開始連續(xù)進行20多年的跟蹤對比研究，出版了幾十本專著，發(fā)表了上千篇論文。多元智能理論就是這個項目在80年代的一個重要成果。哈佛大學霍華德·加德納教授在參與此項研究中首先重新考察了大量的、迄今沒有相對聯(lián)系的資料，即關(guān)于神童的研究、關(guān)于腦損傷病人的研究、關(guān)于有特殊技能而心智不全者的研究、關(guān)于正常兒童的研究、關(guān)于正常成人的研究、關(guān)于不同領(lǐng)域的專家以及各種不同文化中個體的研究。通過對這些研究的分析整理，他提出了自己對智力的獨特理論觀點。基于多年來對人類潛能的大量實驗研究，加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，首次提出并著重論述了他的多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)，并認為支撐多元理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的八種智力，這些為多元智能理論奠定了理論基礎(chǔ)。
施太倫 智商概念
理論的學習
傳統(tǒng)智力理論認為語言能力和數(shù)理邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力。針對這種僅徘徊在操作層面，而未揭示智力全貌和本質(zhì)的傳統(tǒng)的有關(guān)智力的狹隘定義，研究者們從20世紀70年代開始，就從心理學的不同領(lǐng)域?qū)χ橇Φ母拍钸M行了重新的檢驗，其中最有影響的當屬耶魯大學的心理學家羅伯特·斯滕伯格(Robert Stenberg)所提出的三元智力理論(分析性智力、創(chuàng)造性智力、實踐性智力)。
而20世紀80年代哈佛大學認知心理學家加德納所提出的多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認為我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。他提出了“智能本位評價”的理念，擴展了學生學習評估的基礎(chǔ);他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法。加德納的多元智能理論是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強有力挑戰(zhàn)，給人以耳目一新之感。尤其是當前在新課程改革中，大部分教師對學生評價頗感困惑之時，他的理論無疑會給我們諸多啟示。
理論的內(nèi)容
具體介紹
加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認為，人的智力應(yīng)該是一個量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標。根據(jù)這個定義，他在《心智的架構(gòu)》(Frames of Mind, Gardner, 1983)這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇(后來增加至八個)：
1.語言 (Verbal/Linguistic)
2.數(shù)理邏輯 (Logical/Mathematical)
3.空間 (Visual/Spatial)
4.身體-運動 (Bodily/Kinesthetic)
5.音樂 (Musical/Rhythmic)
6.人際 (Inter-personal/Social)
7.內(nèi)省 (Intra-personal/Introspective)
8.自然探索 (Naturalist，加德納在1995年補充)
9.存在（Existentialist Intelligence，加德納后來又補充）
另外，有其它學者從內(nèi)省智能分拆出“靈性智能”(spiritual intelligence)。
這九個范疇的內(nèi)容如下：
1.語言智能
這種智能主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。這種智能在作家、演說家、記者、編輯、節(jié)目主持人、播音員、律師等職業(yè)上有更加突出的表現(xiàn)。
2.邏輯數(shù)學智能
從事與數(shù)字有關(guān)工作的人特別需要這種有效運用數(shù)字和推理的智能。他們學習時靠推理來進行思考，喜歡提出問題并執(zhí)行實驗以尋求答案，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序，對科學的新發(fā)展有興趣。即使他人的言談及行為也成了他們尋找邏輯缺陷的好地方，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。
3.空間智能
空間智能強調(diào)人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達思想和情感的能力比較強，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現(xiàn)出來的能力。能準確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來。這類人在學習時是用意象及圖像來思考的。
空間智能可以劃分為形象的空間智能和抽象的空間智能兩種能力。 形象的空間智能為畫家的特長。抽象的空間智能為幾何學家特長。建筑學家形象和抽象的空間智能都擅長。
4.肢體運作智能
善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。這類人很難長時間坐著不動，喜歡動手建造東西，喜歡戶外活動，與人談話時常用手勢或其它肢體語言。他們學習時是透過身體感覺來思考。
這種智能主要是指人調(diào)節(jié)身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能。表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語言來表達自己的思想。運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、手藝人都有這種智能優(yōu)勢。
5.音樂智能
這種智能主要是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力，表現(xiàn)為個人對音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。這種智能在作曲家、指揮家、歌唱家、樂師、樂器制作者、音樂評論家等人員那里都有出色的表現(xiàn)。
6.人際智能
人際關(guān)系智能，是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力，包括四大要素。①組織能力，包括群體動員與協(xié)調(diào)能力。②協(xié)商能力，指仲裁與排解紛爭能力。③分析能力，指能夠敏銳察知他人的情感動向與想法，易與他人建立密切關(guān)系的能力。④人際聯(lián)系，指對他人表現(xiàn)出關(guān)心，善體人意，適于團體合作的能力。
7.內(nèi)省智能
這種智能主要是指認識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處。會從各種回饋管道中了解自己的優(yōu)劣，常靜思以規(guī)劃自己的人生目標，愛獨處，以深入自我的方式來思考。喜歡獨立工作，有自我選擇的空間。這種智能優(yōu)秀的政治家、哲學家、心理學家、教師等人員那里都有出色的表現(xiàn)。
內(nèi)省智能可以劃分兩個長層次：事件層次和價值層次。事件層次的內(nèi)省指向?qū)τ谑录蓴〉目偨Y(jié)。價值層次的內(nèi)省將事件的成敗和價值觀聯(lián)系起來自審。
8.自然探索智能
能認識植物、動物和其它自然環(huán)境（如云和石頭）的能力。自然智能強的人，在打獵、耕作、生物科學上的表現(xiàn)較為突出。自然探索智能應(yīng)當進一步歸結(jié)為探索智能,包括對于社會的探索和對于自然的探索兩個方面。
9.存在智能
人們表現(xiàn)出的對生命、死亡和終極現(xiàn)實提出問題，并思考這些問題的傾向性。
其它類型智能
人的智能還可以從其它角度進行分類：
·記憶力：對于事物的記憶力，包括短期和長期的記憶力，形象和抽象的記憶力等。
·形象力：在記憶的基礎(chǔ)上形成形象的能力。也可以說是感性認識能力。
·抽象力：在形象的基礎(chǔ)上形成抽象概念的能力。也可以說是理性認識能力。
·信仰力：在形象和抽象的思維的基礎(chǔ)上形成對于人生和世界總的觀念的能力。
·創(chuàng)造力：形成新的形象、理論、信仰的能力。
發(fā)展的培養(yǎng)
過去的多元智能發(fā)展主要集中在幼兒園，因為教育專家認為，培養(yǎng)學生的多元智能發(fā)展應(yīng)該由小做起，并慢慢推廣至其它層面。然而，廣義來說，多元智能理論的框架不單能在小學及幼兒園的層面推廣，在中學、大學、甚至研究院或在職培訓也是合適。近年不少國際MBA的課程都加入了創(chuàng)意思維的課程，以加強學生在新時代的適應(yīng)力和創(chuàng)意方面的開發(fā)，這正正就是加德納所提出的多元智能的其中一個范疇。
而對于中、小學生來講，由于多元智能理論有助老師從學生的智能分布去更了解學生，我們可以將理論用于兩方面：
1.可以利用多元智能理論來發(fā)掘資優(yōu)學生，并進而為他們提供合適
的發(fā)展機會，使他們茁壯成長；
2.可以利用多元智能理論來扶助有問題的學生，并采取對他們更合適的方法去學習。香港現(xiàn)時有幾家中學，容許部份語文能力較低的學生利用錄像來交功課。
在教學中應(yīng)用
1.要改變以往的學生觀
在人才觀上，多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。“天生我才必有用”。學生的差異性不應(yīng)該成為教育上的負擔，相反，是一種寶貴的資源。我們要改變以往的學生觀，用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標準，要重新認識到每位學生都是一個天才，只要我們正確的引導和挖掘他們，每個學生都能成才。
2.重新定位教學觀
在教學方法上，多元智能理論強調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個學生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學生個體的方法。按照孔子的觀點就是要考慮個體差異，因材施教。“因材施教”是孔子創(chuàng)立并在個別教學環(huán)境下成功的實施了，我們要繼承這一珍貴的教育遺產(chǎn)，在運用多元智能理論的前提下，更好地實施。我們要關(guān)注學生差異，善待學生的差異，在教學中，根據(jù)學生的差異，運用多樣化的教學模式，促進學生潛能的開發(fā)，最終促進每個學生都成為自己的優(yōu)秀。
3.教師要改變自己的教學目標
在教育目標上，多元智能并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是認為應(yīng)該根據(jù)學生的不同情況來確定每個學生最適合的發(fā)展道路。通俗來講，多元智能理論不是讓學生千軍萬馬過獨木橋，也不是簡單的要求給學生多架幾座橋，而是主張給每條學生都鋪一座橋，讓“各得其所”成為現(xiàn)實。這也就是我校所提倡的“讓每個學生都來有所學，學有所得，得有所長”。人是手段，更是目的。教育的價值除了為社會培養(yǎng)有用之才，更在于發(fā)展和解放人本身。
4.觀念的變化帶來教學行為的變化
我們教師備課、上課不能再像以往那樣僅僅為了完成教學大綱的要求，而是更多地從關(guān)注學生，開發(fā)學生潛能，促進學生全面發(fā)展方面去考慮問題。我們要采用多種方式和手段呈現(xiàn)用“多元智能”來教學的策略，實現(xiàn)為“多元智能而教”的目的，改進教學的形式和環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學生的多種智能。在教學形式上重視小組合作學習和討論，以利于人際智能的培養(yǎng)。在教學環(huán)節(jié)上重視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的內(nèi)省智能。力爭使課堂教學豐富多彩，課堂互動形式多樣，使學生的主體地位更加明顯。
智能商數(shù)學說
1.智力商數(shù) IQ
（Intelligence Quotient）：
是對人智力水平的一種表示方式，它代表一種潛在能力，提供記憶、 運算、問題解決等生存必備的能力，也就是智力測驗所測出的數(shù)值。
6Q
2.情緒商數(shù) EQ
（Emotion Quotient）：
此商數(shù)乃指面對多元的社會變化沖擊，情緒的穩(wěn)定程度。商數(shù)愈高者表示承受變動的能力愈強，不但順應(yīng)變化的環(huán)境，同時可以調(diào)適環(huán)境，進而創(chuàng)造環(huán)境的一種積極面情緒。
情緒商數(shù) EQ
3.判斷商數(shù) JQ
（Judgment Quotient）：
好的分析將會有好的判斷，否則就變成妄斷或賭注。因此要培養(yǎng)好的判斷商數(shù)，則需從分析能力培養(yǎng)起。如果有好的判斷，決策較不易出錯。未來是與時間競賽，因此要做出好的決策，就須依賴高的判斷商數(shù)了。
4.逆境商數(shù) AQ
（Adversity Quotient）：
逆境商數(shù)就是當個人或組織面對逆境時, 以其方式對逆境的不同反應(yīng)。一個人AQ愈高，愈能彈性地面對逆境，積極樂觀，接受困難及挑戰(zhàn)，愈挫愈勇，終究表現(xiàn)卓越。相反，AQ低的人，則會感到沮喪、迷失，處處抱怨，逃避挑戰(zhàn)，缺乏創(chuàng)意，往往半途而廢，終究一事無成。
逆境商數(shù) AQ
5.創(chuàng)意商數(shù) CQ
（Creation Quotient）：
與眾不同皆創(chuàng)意，生活中的各種事務(wù)處理、工作中各種問題的解決，能有新的方式、新的點子，且處理的效果比其它舊有的方式為佳。這種新點子、新方法產(chǎn)生的能力稱為創(chuàng)意商數(shù)。
創(chuàng)意商數(shù) cq
6.健康商數(shù) HQ
（Health Quotient）：
健康商數(shù)包括身心狀態(tài)，對健康知識的了解與生活習慣的適當性等，即『身心的健康』程度愈高者，商數(shù)愈高。『健康知識認知』愈正確者商數(shù)愈高，『生活習慣』佳者，商數(shù)則愈高。此三項常會交互影響，任何一項朝正向發(fā)展，將可影響其它兩項往正向發(fā)展。要維持高的健康商數(shù)，則需時時檢驗身心狀態(tài)，多吸收相關(guān)知識并維持良好的習慣。
健康商數(shù) HQ
7.理財商數(shù) FQ
（Finance Quotient）：
不同的人有不同追逐財富的方式，但如何衡量一個人的理財能力呢? 理財商數(shù)提供了一個新的方向，來衡量一個人的理財能力和創(chuàng)造財富的智慧。它是指一個人在財務(wù)方面的智力，是理財?shù)闹腔邸＠碡斏虜?shù)包括兩方面的能力：一是正確認識金錢及金錢規(guī)律的能力；二是正確使用金錢及金錢規(guī)律的能力。
理財商數(shù)
8.精神商數(shù) SQ
（Spiritual Quotient）：
人除了以肉體方式存在之外，還有心理、情緒、社交、智性等層面的存在，最重要的是靈性（Spiritual）的存在。一個人快樂不快樂、成功不成功、健康不健康，跟 IQ 往往關(guān)系不大，跟EQ 的關(guān)系也不一定密切（EQ 爆棚者未必都快樂、成功、健康），但是跟 SQ的關(guān)系最直接——SQ 高，生命最快樂、最成功、最健康。
9.發(fā)展商數(shù) DQ
（Development Quotient）：
發(fā)展代表開發(fā)與展現(xiàn)，是一種生成演變的能力，發(fā)展商數(shù)乃表示，一個人促使物態(tài)或事態(tài)轉(zhuǎn)變的能力，這種能力也是人類社會進步的泉源。事態(tài)物態(tài)不斷轉(zhuǎn)化與變化，可以交織出新的社會環(huán)境，所以發(fā)展商數(shù)愈高的人愈有辦法去改變環(huán)境進而創(chuàng)造環(huán)境。
多元智能理論的核心是什么?
加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。過去的多元智能發(fā)展主要集中在幼兒園，因為教育專家認為，培養(yǎng)學生的多元智能發(fā)展應(yīng)該由小做起，并慢慢推廣至其它層面。然而，廣義來說，多元智能理論的框架不單能在小學及幼兒園的層面推廣，在中學、大學、甚至研究院或在職培訓...
多元智能理論及教育價值
? ? ? 多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德·加德納在1983年提出。有九個范疇的內(nèi)容如下：1.語言智能 ? ? 這種智能主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人...
什么是多元智能理論?
多元智能理論是學校在發(fā)展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生只會在某一、兩方面的智能特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。80年代哈佛大學認知心理學家加德納所提出的多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認為每個人都擁有八種...
請簡述加德納的多元智能理論的主要觀點、智能種類及教育啟示?
答：加德納被譽為“多元智能理論”之父，從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學習能力上的差異，提出了多元智能理論。（1）主要觀點 在加德納看來，智能是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成，各種智能是多維度地、相對獨立地表現(xiàn)出來而不是以整合的方式表現(xiàn)出來。①每一個體的智能各具特點...
多元智力理論對我國當前的幼兒教育改革和發(fā)展有什么啟發(fā)
多元智能理論提出，大多數(shù)人具有完整的智能，但每個人的認知特征又顯示出其獨特性，在八種智能方面每個人所擁有的量是不同的，八種智能的組合與操作方式各有特色。長期以來，我國的幼兒教育存在一個顯著問題，即偏重于培養(yǎng)和發(fā)展孩子的語言和數(shù)理邏輯能力，忽視對孩子其他能力方面的開發(fā)和培養(yǎng)，從而貶低了...
加德納提出的智力理論是什么
多元智能理論（也叫 多元智力理論）是美國心理學教授霍華德·加德納提出的一種關(guān)于智力的新理論。加德納認為，智力的內(nèi)涵是多元的，它由八種相對獨立的智力成分構(gòu)成，這八種智力成分分別為言語智力、邏輯-數(shù)學智力、空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力、自然智力。心理學家加德納（Howard ...
多元智力理論中建筑設(shè)計師是什么
在邏輯數(shù)理智力和視覺空間智力方面表現(xiàn)突出。多元智能理論是由美國發(fā)展心理學家霍德華加德納提出的一種理論，包括語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，而每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。視覺空間智力在畫家、雕刻家、建筑師、航海家、...
多元智能理論的理論
根據(jù)加德納的理論，學校在發(fā)展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生只會在某一、兩方面的智能特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。 霍華德·加德納是世界著名教育心理學家，最為人知的成就是“多元智能理論”，被譽為“多元智能理論”之父。現(xiàn)任美國哈佛大學教育...
加德納多元智能理論有哪些 加德納多元智能理論八大智能
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多元智能之精神功能
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