多元智能理論的理論 論述加德納多元智力理論的主要內(nèi)容是什么?如何認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)多元智...
根據(jù)加德納的理論，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)，必須留意每一個(gè)學(xué)生只會(huì)在某一、兩方面的智能特別突出；而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時(shí)，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。 霍華德·加德納是世界著名教育心理學(xué)家，最為人知的成就是“多元智能理論”，被譽(yù)為“多元智能理論”之父。現(xiàn)任美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)，教育學(xué)教授，波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神病學(xué)教授。任哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”研究所主持人，專著超過20本，發(fā)表論文數(shù)百篇。《紐約時(shí)報(bào)》稱他為美國(guó)當(dāng)今最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家。哈佛商學(xué)院教授稱“加德納是本時(shí)代最明亮的巨星之一，他突出表現(xiàn)人類成功的不同智慧”。美國(guó)特質(zhì)教學(xué)聯(lián)盟主席稱“推動(dòng)美國(guó)教育改革的首席學(xué)者，加德納當(dāng)之無愧。”
多元智能理論的產(chǎn)生：
20世紀(jì)初，法國(guó)心理學(xué)家比奈創(chuàng)造了智力測(cè)驗(yàn)，用來測(cè)量人的智力的高低。
1916年，德國(guó)心理學(xué)家施太倫提出了“智商”的概念：智商即智力商數(shù)，它是用數(shù)值來表示智力水平的重要概念。1935年，亞歷山大第一次提出“非智力因素”這個(gè)概念。所謂“非智力因素”是指記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力等智力因素之外一切心理因素，主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等，這些非智力因素都是直接影響和制約智力因素發(fā)展的意向性因素。但是，這一理論提出后，并未受到人們的關(guān)注。
1967年，美國(guó)在哈佛大學(xué)教育研究生院創(chuàng)立《零點(diǎn)項(xiàng)目》，由美國(guó)著名哲學(xué)家戈?duì)柭鞒帧！读泓c(diǎn)項(xiàng)目》主要任務(wù)是研究在學(xué)校中加強(qiáng)藝術(shù)教育，開發(fā)人腦的形象思維問題。在從這以后的二十年間，美國(guó)對(duì)該項(xiàng)目的投入達(dá)上億美元，參與研究的科學(xué)家、教育家超過百人，他們先后在100多所學(xué)校做實(shí)驗(yàn)，有的人從幼兒園開始連續(xù)進(jìn)行20多年的跟蹤對(duì)比研究，出版了幾十本專著，發(fā)表了上千篇論文。多元智能理論就是這個(gè)項(xiàng)目在80年代的一個(gè)重要成果。哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授在參與此項(xiàng)研究中首先重新考察了大量的、迄今沒有相對(duì)聯(lián)系的資料，即關(guān)于神童的研究、關(guān)于腦損傷病人的研究、關(guān)于有特殊技能而心智不全者的研究、關(guān)于正常兒童的研究、關(guān)于正常成人的研究、關(guān)于不同領(lǐng)域的專家以及各種不同文化中個(gè)體的研究。通過對(duì)這些研究的分析整理，他提出了自己對(duì)智力的獨(dú)特理論觀點(diǎn)。基于多年來對(duì)人類潛能的大量實(shí)驗(yàn)研究，加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，首次提出并著重論述了他的多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)，并認(rèn)為支撐多元理論的是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的八種智力，這些為多元智能理論奠定了理論基礎(chǔ)。
什么是多元智能理論?
多元智能理論，由加德納提出，認(rèn)為人的智能并非單一，而是由多種獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的智能組成。它為教育者提供了全面評(píng)價(jià)學(xué)生潛能的視角。邏輯數(shù)學(xué)智力，涉及科學(xué)、數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用，以及邏輯推理。在專業(yè)人士如工程師、科學(xué)家和數(shù)學(xué)家身上顯著。語言智力則關(guān)注語言運(yùn)用能力，包括閱讀、寫作、表達(dá)和理解，體現(xiàn)于...
多元智能理論認(rèn)為人與人的差別主要在于不同的智能組合
多元智能理論的核心觀點(diǎn)是，每個(gè)人在不同的智能方面都有自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。這意味著教師在與學(xué)生建立良好關(guān)系時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的多元智能，并根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式。了解學(xué)生的多元智能：教師應(yīng)該通過觀察、交流和評(píng)估等方式，了解學(xué)生在不同智能方面的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。這有助于教師...
八大多元智能理論
八大多元智能理論：1、語言智能的開發(fā)會(huì)影響孩子思想的表達(dá)、思維的發(fā)展重視bai語言智能的開發(fā)，不僅會(huì)使孩子思想表達(dá)完整清晰，而且思維組織力也會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。2、音樂智能能影響孩子精神健康和智力發(fā)展認(rèn)，為音樂智能開發(fā)會(huì)使孩子的右腦功能得到較高層次的發(fā)展，從而不僅陶冶性情，還培育了智能。3、數(shù)理邏輯...
多元智能理論的核心是什么?
加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。過去的多元智能發(fā)展主要集中在幼兒園，因?yàn)榻逃龑＜艺J(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能發(fā)展應(yīng)該由小做起，并慢慢推廣至其它層面。然而，廣義來說，多元智能理論的框架不單能在小學(xué)及幼兒園的層面推廣，在中學(xué)、大學(xué)、甚至研究院或在職培訓(xùn)...
多元智力理論的基本內(nèi)容是什么
多元智力理論的基本內(nèi)容是什么，多元智力理論又叫“多元智能理論”，“多元智能理論”是由美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育學(xué)家加德納博士于1983年系統(tǒng)地提出的人類智能結(jié)構(gòu)理論。本文內(nèi)容為大家詳細(xì)介紹多元智力理論的基本內(nèi)容是什么。多元智力理論的基本內(nèi)容是什么1 1、語言智能語言智能是指運(yùn)用口語表達(dá)思想，或...
加德納的多元智能理論有幾個(gè)
加德納的多元智能理論有8個(gè)。加德納認(rèn)為，人類的智能至少可以分成八個(gè)范疇，語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能，身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能，人際智能、自我認(rèn)知智能，自然認(rèn)知智能。八個(gè)范疇的具體內(nèi)容：語言智能是指有效地運(yùn)用口頭語言或文字表達(dá)自己的思想并理解他人，靈活掌握語音、語義、語法，具備言語思維、...
多元智能理論都有什么
多元智能理論探討了智力的多樣性和復(fù)雜性，強(qiáng)調(diào)智力不應(yīng)被單一維度所定義。加德納指出傳統(tǒng)上對(duì)智力的理解過于狹窄，未能全面反映個(gè)人的能力。他提出了一個(gè)更為廣泛的智力模型，將人的智能分為多個(gè)范疇。根據(jù)加德納的理論，人類的智能至少可以劃分為七個(gè)范疇，后來擴(kuò)展至八個(gè)。這七個(gè)范疇包括語言、邏輯、空間...
什么是加德納的多元智能理論
智力總是以組合的方式來進(jìn)行的，每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體，而不是只擁有單一的、用紙筆測(cè)驗(yàn)可以測(cè)出的解答問題能力的個(gè)體。由此加德納提出了智力多元論的觀點(diǎn)。在1983年的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中，加德納把智力定義為“是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的...
多元智能理論是由誰提出來的
傳統(tǒng)上學(xué)習(xí)通常只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)感（邏輯感）和語文（讀寫）上的發(fā)展，但這并非人類智能的全部，不同的人會(huì)有不同的智能組合。例如：建筑師及雕塑家的空間感較強(qiáng)；運(yùn)動(dòng)員和舞蹈演員的體力感較強(qiáng)；管理者的人際能力較強(qiáng)；作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等等……多元智能理論的八種類型：加德納認(rèn)為，支撐多元智能...
請(qǐng)簡(jiǎn)述加德納的多元智能理論的主要觀點(diǎn)、智能種類及教育啟示?
智能應(yīng)該強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面的能力，一個(gè)方面的能力是解決實(shí)際問題的能力，另一個(gè)方面的能力是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力。④多元智能理論重視的是多維地看待智能問題的視角。承認(rèn)各種智能是多維度地、相對(duì)獨(dú)立地表現(xiàn)出來而不是以整合的方式表現(xiàn)出來，應(yīng)該是多元智能理論的本質(zhì)之所在。（2）智能種類 ①...
相關(guān)評(píng)說：
禮泉縣余弦： ______ 多元智能理論的內(nèi)容 加德納認(rèn)為過去對(duì)智力的定義過于狹窄,未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力.他認(rèn)為,人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標(biāo).根據(jù)這個(gè)定義,他在《心智的架構(gòu)》(Frames of Mind, ...
禮泉縣余弦： ______ 多元智能最重要的理念就是說幾乎每個(gè)人都是聰明的,每個(gè)人都是天才,只是聰明的范疇與性質(zhì)呈現(xiàn)出個(gè)別差異.但正因?yàn)槿绱?它為每個(gè)人才能的施展開辟了寬闊的道路,如果在教育中應(yīng)用多元智能,那么每個(gè)孩子的強(qiáng)項(xiàng)智能都可以盡情發(fā)揮.具體可以參考武漢光華精英教育上的內(nèi)容.
禮泉縣余弦： ______ 簡(jiǎn)述: 智商:理論的主要觀點(diǎn)是什么? 這個(gè)問題,我覺得可能應(yīng)該是智力的理論,因?yàn)殛P(guān)于智商的話它只是一個(gè)名詞,目前沒有什么理論可講. 論述:多元智能理論的主...
禮泉縣余弦： ______ 這項(xiàng)智能包括把文法、音韻學(xué)、語義學(xué)、語言實(shí)用學(xué)結(jié)合在一起并運(yùn)用自如的能力
禮泉縣余弦： ______ 多元智能理論的教育過程和學(xué)習(xí)方法是肯定每個(gè)兒童都具有多元智能,通過個(gè)性化教育發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童各自的智能強(qiáng)項(xiàng),培養(yǎng)和發(fā)展兒童的強(qiáng)項(xiàng)后不能就此停步不前了,而是...
