新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具備什么樣的能力 新課改下小學(xué)語(yǔ)文要求教師具備怎樣的知識(shí)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”這里強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求，是培養(yǎng)型人才的必經(jīng)之路，它對(duì)于弘揚(yáng)學(xué)生人格的主動(dòng)精神，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的各種潛在能力，（包括強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神、開(kāi)放型的思維品質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)、優(yōu)異的智慧情操和審美能力）具有無(wú)可替代的作用。把自主學(xué)習(xí)引進(jìn)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)結(jié)構(gòu)將發(fā)生質(zhì)的變化，教學(xué)的發(fā)展功能將得到充分落實(shí)，這樣“教學(xué)與發(fā)展”的教學(xué)論才有新的突破。那么，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，作為奮斗在教學(xué)第一戰(zhàn)線上的語(yǔ)文老師應(yīng)該如何為推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)條件呢？下面，我就根據(jù)自己多年的教學(xué)談?wù)勔恍┛尚械姆椒ǎ┙逃收邊⒖肌?
一、民主氣氛的形成
課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)、也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)落到學(xué)生的心理基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也就不會(huì)被打破，主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“囊袋”。所以，我們?cè)谡n堂閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教，體現(xiàn)真正的民主。
在教學(xué)中，我是這樣讓學(xué)生民主地參與教的：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“請(qǐng)您出點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，越多越好。”幾天后，我收到學(xué)生交上來(lái)的“作業(yè)”，通過(guò)對(duì)它們的一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“學(xué)生的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法得到了學(xué)生們的大力支持，原因很簡(jiǎn)單：我們常說(shuō)，學(xué)生是主體，在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師的教是最有發(fā)言權(quán)，教師通過(guò)上文中學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受、最歡迎的；通過(guò)改進(jìn)，就可大大提高教學(xué)效率，少做“吃力不討好”的事情；再說(shuō)；作業(yè)中“請(qǐng)您出點(diǎn)子”的一個(gè)“您”字，動(dòng)之以情，學(xué)生樂(lè)意去做，說(shuō)“提建議”，而不說(shuō)“提意見(jiàn)”，可消除學(xué)生的顧慮，學(xué)生就會(huì)積極去做，說(shuō)是“出點(diǎn)子”，則想到一點(diǎn)就可提，方便可行，學(xué)生容易做。可見(jiàn)，這種做法應(yīng)是有效的捷徑。
二、理解思維的多向
知識(shí)是智慧的結(jié)晶，但擁有知識(shí)不等于擁有了智慧，知識(shí)可以授與，但智慧卻不能，從個(gè)體認(rèn)識(shí)發(fā)展論的觀點(diǎn)看，任何真知都是在活動(dòng)中自我建構(gòu)的產(chǎn)物，真知是知識(shí)和智慧的統(tǒng)一體。于是，在閱讀教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生們有著不同的閱歷、不同的個(gè)性，對(duì)課文內(nèi)容也有著不同的理解和感受，我就特別注意尊重學(xué)生獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)，不輕易否定學(xué)生的理解，還鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行多向的理解。
例如：我在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，有些學(xué)生提出最好課題改為《草船騙箭》，其理由是：“因?yàn)橹T葛亮是用詐騙的方法從曹操那里得到箭的，而不是借來(lái)的，“這理由一出來(lái)，就像是一滴水掉進(jìn)沸騰的油鍋里，教室里頓時(shí)炸開(kāi)了。可是，過(guò)了一會(huì)兒，一位學(xué)生從座位上彈簧似地站了起來(lái)說(shuō)：“從諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭”這句話可以看出，騙箭不必謝，借箭才要謝，因而題目應(yīng)用《草船借箭》。話音剛落，另一位學(xué)生緊接著說(shuō)出自己的理由：“我認(rèn)為是借箭，因?yàn)榈匠啾谥畱?zhàn)時(shí)，諸葛亮不是把借來(lái)的箭還給曹操了？人家有借有還嘛。”教室里的氣氛緊張起來(lái)了，同學(xué)們的情趣也高漲了起來(lái)，更妙的是還有一位學(xué)生說(shuō)：“文章的寫(xiě)作目的是贊揚(yáng)諸葛亮的足智多謀、神機(jī)妙算，而‘騙’是貶義詞，題目改成《草船騙箭》，文章的中心就變成揭露諸葛亮的陰謀詭計(jì)了。”面對(duì)這么多富有個(gè)性的理解，而對(duì)這激烈的辯論，我欣喜地說(shuō)出了一段啟發(fā)性的話：“大家的見(jiàn)解太獨(dú)特了，大家的表演太精彩了。學(xué)習(xí)中，只要你們能善于質(zhì)疑，大膽發(fā)問(wèn)，提出創(chuàng)造性的見(jiàn)解，并富有挑戰(zhàn)的激情，成功之門就離你們不遠(yuǎn)了。”
三、探疑方式的選擇
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)大體可分為兩種：獨(dú)立學(xué)習(xí)－－解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，即學(xué)生通過(guò)自己努力能夠獨(dú)立加以解決的問(wèn)題；合作學(xué)習(xí)－－解決最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，即學(xué)生經(jīng)過(guò)個(gè)人努力，無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題。其中，學(xué)生可以獨(dú)立解決的問(wèn)題，師則不講，讓學(xué)生在自讀自悟中完成，而學(xué)生需要合作才能解決的問(wèn)題，除了教師的適當(dāng)點(diǎn)拔外，讓學(xué)生自由地尋找學(xué)習(xí)的伙伴，自由地選擇探疑的方式。
在閱讀教學(xué)中，我常常是讓問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，又回到學(xué)生中去，除了那些在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)通過(guò)讀書(shū)、思考、討論自己能解決的問(wèn)題外，不能解決的問(wèn)題則可以是“你一言、我一語(yǔ)”全班同學(xué)群策群力，當(dāng)然，也可以讓學(xué)生自由結(jié)合，形成學(xué)習(xí)小組，自由選擇解疑辦法，如：讀書(shū)解疑、實(shí)驗(yàn)解疑、討論解疑、圖示解疑、聯(lián)系實(shí)際解疑等，學(xué)生愛(ài)用哪種，自由選擇不加限制，之后讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)有關(guān)問(wèn)題的理解和獨(dú)特的創(chuàng)造性的見(jiàn)解，從而使學(xué)生的解疑能力得到提高，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
四、自學(xué)目標(biāo)的自定
眾聽(tīng)周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展的不平衡，即差異性，所以，課前的預(yù)習(xí)，無(wú)論從質(zhì)還是從量，兩方面都存在著難以克服或縮小這種差異，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)掌握得多，學(xué)得好、快，這無(wú)疑給課堂閱讀的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。該如何滿足不同發(fā)展水平的學(xué)生需求？該如何促使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)呢？本人認(rèn)為，既要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，又要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，課前的自學(xué)目標(biāo)應(yīng)由學(xué)生自己擬訂，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，教師不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生的自己自學(xué)目標(biāo)，要處理好共性與個(gè)性的關(guān)系。
例如：在教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一文時(shí)，為了增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，我如是引導(dǎo)學(xué)生自定自學(xué)目標(biāo)：
師問(wèn)：“大家已預(yù)習(xí)了《董存瑞舍身炸暗堡》一文，誰(shuí)愿意把自己的最深感受說(shuō)給大家聽(tīng)？”同學(xué)們都爭(zhēng)著舉手。
一生：“董存瑞機(jī)智勇敢，不怕?tīng)奚木窈芸少F。”
一生：“文章中，對(duì)人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)特別細(xì)致，特別精彩。”
一生：“文章寫(xiě)得很短，但內(nèi)容深刻，感人。”
一生：“作者的語(yǔ)言生動(dòng)，用詞講究。”
就這樣，一連七、八個(gè)同學(xué)談了自己的感受，緊接著，我又拋出了另一種誘餌：“這篇課文，你最想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？你想用什么辦法來(lái)學(xué)習(xí)？”同學(xué)們又春筍般地舉起了手。
一生：“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是好好向董存瑞學(xué)習(xí)，我的學(xué)習(xí)方法是認(rèn)真學(xué)習(xí)描寫(xiě)董存瑞的句子”。
一生：“我把心理活動(dòng)描寫(xiě)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)。學(xué)習(xí)的方法是抓住有關(guān)描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子去品味。”
一生：“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，我要聯(lián)系實(shí)際地學(xué)。”
一生：“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有感情地朗讀課文。方法是采用移情換位法，讓自己感受深刻。”
以上同學(xué)們自定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我都一一給予肯定，還請(qǐng)同學(xué)們用 5 分鐘的時(shí)間，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。可以說(shuō)，同學(xué)們都以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，收效很大。
總之，只要每位教師能根據(jù)教學(xué)實(shí)際，開(kāi)動(dòng)腦筋，定能創(chuàng)設(shè)出更新、更有效的方法來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。
讓語(yǔ)文活動(dòng)課“動(dòng)”起來(lái)
秀嶼學(xué)區(qū)前云小學(xué) 黃瑞英
語(yǔ)文活動(dòng)課，是語(yǔ)文教學(xué)的重要一翼。全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，必須在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，認(rèn)真上好語(yǔ)文課。活動(dòng)課對(duì)于豐富學(xué)生生活，開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于加深學(xué)生語(yǔ)言體驗(yàn)，提高學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著重要意義。
如何上好語(yǔ)文活動(dòng)課呢？
筆者認(rèn)為：在語(yǔ)文課活動(dòng)課的組織實(shí)施中，應(yīng)始終把學(xué)生的自主性擺在第一位，讓學(xué)習(xí)自主地、積極地參與，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，激發(fā)智慧的潛力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，推進(jìn)個(gè)體的主動(dòng)、和諧、全面的發(fā)展。“動(dòng)”是活動(dòng)課最大的特點(diǎn)，應(yīng)該將“動(dòng)”貫穿于活動(dòng)課組織實(shí)施的全過(guò)程。
一、選好內(nèi)容，使學(xué)生“可以動(dòng)”
語(yǔ)文活動(dòng)課作為一門課程，它有自己設(shè)置的目的要求，也就是必須著眼于以獲取直接經(jīng)驗(yàn)。即時(shí)信息為內(nèi)容，以實(shí)踐性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本走向生活，從課堂走向社會(huì)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，活動(dòng)課比起學(xué)科課程有較好的靈活性，在內(nèi)容的選擇上我們可以很好地體現(xiàn)“可動(dòng)性”。
1 、實(shí)踐性內(nèi)容。 實(shí)踐性是語(yǔ)文活動(dòng)課的主要特性，它改變了學(xué)科教學(xué)中教給學(xué)生結(jié)論性知識(shí)的方式，讓學(xué)生在參與觀察、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能實(shí)踐活動(dòng)中拓展知識(shí)，發(fā)展能力。一次語(yǔ)文活動(dòng)課，我組織學(xué)生到市場(chǎng)調(diào)查采訪，然后寫(xiě)一篇小通訊。很多同學(xué)對(duì)市場(chǎng)的一些問(wèn)題作了如實(shí)記述。如“吃啥有啥”、“亂擺亂賣沒(méi)人管”“菜價(jià)低菜農(nóng)愁”等。這次活動(dòng)課，同學(xué)們表現(xiàn)活躍，不但學(xué)會(huì)了調(diào)查，練習(xí)了寫(xiě)作，還明白了“寫(xiě)作處處有材料，只要做個(gè)有心人”。
2 、需要性內(nèi)容 。根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的需要或?qū)W生正關(guān)心的話題來(lái)選內(nèi)容，可以激起學(xué)生的熱情。如六年級(jí)時(shí)，很多同學(xué)們都互寫(xiě)留言。這時(shí)開(kāi)展一個(gè)《贈(zèng)你一言》活動(dòng)課，讓學(xué)生收集和撰寫(xiě)一些富有人生意義、積極向上的格言妙語(yǔ)。結(jié)果，這節(jié)活動(dòng)課學(xué)生肯定熱情高漲，交流創(chuàng)作活躍，不但可賞析格言妙語(yǔ)的深刻含義、結(jié)構(gòu)、修辭，還可以讓學(xué)生受到激勵(lì)和教育，提高了學(xué)生寫(xiě)留言的品位。
3 、競(jìng)爭(zhēng)性內(nèi)容 。魏書(shū)生說(shuō)：“即使對(duì)毫無(wú)直接興趣的智力活動(dòng)，學(xué)生因渴望競(jìng)賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會(huì)使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競(jìng)賽中。”的確是這樣的，在競(jìng)賽中，不喜歡的事情也喜歡，枯燥的事情也變得有趣。
二、放手指導(dǎo)，讓學(xué)生“真正動(dòng)”。
要使學(xué)生的主觀能動(dòng)性在活動(dòng)中得到充分體現(xiàn)，從活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備到實(shí)施、總結(jié)都要放手讓學(xué)生參與，使學(xué)生感到這是自己的“活動(dòng)”，從而真正動(dòng)起來(lái)。
1 、 放手讓學(xué)生參與活動(dòng)的設(shè)計(jì) 。開(kāi)始時(shí)，教師可就活動(dòng)的設(shè)計(jì)和內(nèi)容征求同學(xué)的意見(jiàn)。隨著活動(dòng)的深入開(kāi)展，可將一部分內(nèi)容交給學(xué)生搜集準(zhǔn)備，這一過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程。如《趣說(shuō)歇后語(yǔ)》就可叫學(xué)生推薦一些趣題給老師。一些活動(dòng)內(nèi)容熟悉以后，則放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)，教師主要是引導(dǎo)完善。學(xué)生參與出題。設(shè)計(jì)的活動(dòng)，會(huì)“動(dòng)”得特別投入。筆者放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)了一節(jié)《詩(shī)情畫(huà)意迎新年》的活動(dòng)課，學(xué)生設(shè)計(jì)了“對(duì)春聯(lián)”、“祝語(yǔ)設(shè)計(jì)賽”、“猜燈謎”、“成語(yǔ)表演”、“新年新打算”等內(nèi)容，收到了良好的效果。
2 、 放手讓學(xué)生參與活動(dòng)準(zhǔn)備。 從活動(dòng)內(nèi)容搜集，學(xué)具教具制作，到活動(dòng)場(chǎng)景的布置，均可讓學(xué)生參與，教師主權(quán)是做好小主持的指導(dǎo)。如在上《詩(shī)情畫(huà)意迎新年》這節(jié)活動(dòng)課節(jié)中，學(xué)生不但布置了一個(gè)喜氣洋洋的教室，還自行準(zhǔn)備了水果、糖、餅、卡片等獎(jiǎng)品。
3 、放手讓學(xué)生在活動(dòng)中一展身手 。活動(dòng)課重在過(guò)程，只要學(xué)生在活動(dòng)中充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，那么即使學(xué)生在活動(dòng)的某項(xiàng)內(nèi)容沒(méi)有充分完成，這節(jié)課也是成功的。如活動(dòng)課《手抄報(bào)大賽》，開(kāi)始很多教師認(rèn)為大部分學(xué)生將難以完成。后來(lái)放手讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)版面，結(jié)果連最差的學(xué)生也能完成，一些手抄報(bào)的精美還令人贊嘆不已。當(dāng)學(xué)生看到滿教室展評(píng)的作品時(shí)，都深感自豪。
4 、 放手讓學(xué)生參與活動(dòng)總結(jié)。 這能使學(xué)生在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)成功的喜悅，先認(rèn)識(shí)討論，再全班交流，最后由老師歸納升華。如活動(dòng)課《我能行》結(jié)束時(shí)，教師說(shuō)：“大家有什么收獲呢？我想采訪幾個(gè)同學(xué)。”這就是引導(dǎo)學(xué)生以活動(dòng)作總結(jié)的一種方式。每次活動(dòng)后，若能引導(dǎo)學(xué)生以活動(dòng)為題材寫(xiě)篇日記，能使學(xué)生的總結(jié)產(chǎn)生更大效益。
三、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“樂(lè)意動(dòng)”。
一方面，要做好活動(dòng)場(chǎng)地的布置，營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍；另一方面，在活動(dòng)開(kāi)始和活動(dòng)過(guò)程中可利用繪聲繪色的語(yǔ)言、情境渲染、實(shí)物演示和動(dòng)手操作等方法，以激起學(xué)生想看看、說(shuō)說(shuō)、做做的強(qiáng)烈愿望；其次，充分利用活動(dòng)課課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的特點(diǎn)，帶學(xué)生到社會(huì)、大自然的情境中，營(yíng)造一個(gè)學(xué)生“樂(lè)意動(dòng)”的氛圍。如在活動(dòng)課《尋找春天的足跡》中，帶學(xué)生到大自然中，那剛鉆出來(lái)的小草，樹(shù)枝上的嫩芽，星星點(diǎn)點(diǎn)的小花，濕潤(rùn)的泥土的微微的風(fēng)，都能一下子調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，情不自禁融到活動(dòng)中。
四、巧選形式，讓學(xué)生“全體動(dòng)”。
語(yǔ)文活動(dòng)課一定要避免那種“尖子生表演”的場(chǎng)面。在每一次活動(dòng)中，都應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。語(yǔ)文活動(dòng)課的形式是多樣的，如閱讀欣賞、口才培訓(xùn)、表演品評(píng)、調(diào)查觀察、語(yǔ)文技能賽等。要從為學(xué)生提供人人都有“動(dòng)”的機(jī)會(huì)的角度出發(fā)，巧選活動(dòng)形式。如，《課本劇院表演賽》中，由于時(shí)間限制，決定了表演的只能是部分人。怎樣讓其余同學(xué)做評(píng)委，對(duì)表演作出書(shū)面及口頭評(píng)論及打分。
五、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生“全程動(dòng)”。
為確保學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)都處于“動(dòng)”中，教師除了讓學(xué)生參與活動(dòng)的準(zhǔn)備工作以外，還必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有序的活動(dòng)程序，優(yōu)化活動(dòng)課課堂結(jié)構(gòu)。如在《我能行》這節(jié)活動(dòng)課的程序設(shè)計(jì)中，先以充滿激情的語(yǔ)言導(dǎo)入情境，繼而“選評(píng)委”搶答案掀起第一個(gè)小高潮。在匯報(bào)“發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)”時(shí)，由于每人都想知道別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，所以會(huì)磁石般地吸引學(xué)生。“發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處”雖然要求較高，但滿足了孩子的表現(xiàn)欲。緊接著安排了一個(gè)帶有競(jìng)賽性卻輕松愉快的“表演”，則緩和了緊張的氣氛。最后的“評(píng)選‘班之最’”，每一次宣讀“我們班最……的……同學(xué)”都會(huì)引起熱烈掌聲，從而將活動(dòng)推向了高潮。這樣的課堂結(jié)構(gòu)，自始至終都讓學(xué)生們處于活躍的“動(dòng)”中，效果自然顯著
不知道是不是>_<
小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)包括教育觀念、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、思想品德等因素。它隨著教育目標(biāo)和要求的變化調(diào)整而不斷變化發(fā)展。我國(guó)新課程的不斷推進(jìn)和深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了一些新要求。
一、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具有新的現(xiàn)代教育理念
教育理念是人們對(duì)于教育活動(dòng)認(rèn)識(shí)的結(jié)晶，它既集中反映教育現(xiàn)實(shí)的變化，又深刻地影響著教育現(xiàn)實(shí)的存在。有了現(xiàn)代教育理念，才會(huì)有現(xiàn)代的教育。教師應(yīng)該具有與時(shí)代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性基點(diǎn)。這種教育的“軟件”建設(shè)應(yīng)當(dāng)是小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)代化的一個(gè)關(guān)鍵。
小學(xué)語(yǔ)文教師在現(xiàn)代教育理念方面應(yīng)該有兩個(gè)層次的教育理念不可或缺。
（一）宏觀教育的認(rèn)知角度
從對(duì)宏觀教育的認(rèn)知角度看，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的未來(lái)性、生命性和社會(huì)性，深入認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育是以促進(jìn)少年兒童在健康、認(rèn)知、社會(huì)性、情感、個(gè)性等方面的全面、和諧發(fā)展為目的。基于這種理念，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的教育思想，樹(shù)立智力與非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念；應(yīng)轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育思想，樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念；應(yīng)轉(zhuǎn)變以學(xué)科為中心的教育思想，樹(shù)立知識(shí)整體化的教育觀念等。這中間，還特別要求小學(xué)語(yǔ)文教師樹(shù)立科學(xué)的少年兒童觀。我們應(yīng)該怎樣看待現(xiàn)代及未來(lái)的少年兒童？根據(jù)未來(lái)教育應(yīng)具備適應(yīng)性、創(chuàng)造性、社會(huì)性及全球觀念的看法和要求，科學(xué)的少年兒童觀主要應(yīng)包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，少年兒童是一個(gè)社會(huì)的人。他們同樣具有人權(quán)。第二，少年兒童是正在發(fā)展的人。他們有充分的發(fā)展?jié)撃埽掖嬖诎l(fā)展的個(gè)別差異，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)遵循其身心發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)其個(gè)體差異，充分發(fā)掘其潛能。第三，少年兒童是獨(dú)立的人。他們應(yīng)有主動(dòng)活動(dòng)、自由活動(dòng)的充分權(quán)利和機(jī)會(huì)。第四，少年兒童是完整的人。他們除了健全的身體外，還有豐富的精神世界，必須高度重視其在身體、認(rèn)知、品德、情感、個(gè)性等方面的全面發(fā)展。 〔1〕小學(xué)語(yǔ)文教師只有科學(xué)地認(rèn)識(shí)少年兒童，才能正確對(duì)待他們，使他們真正得到健康成長(zhǎng)。
（二）語(yǔ)文教育的認(rèn)知角度
從語(yǔ)文教育的認(rèn)知角度看，小學(xué)語(yǔ)文教師要深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程的總體目標(biāo)是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的核心——課程改革是新中國(guó)最全面深入的課程改革，它對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育觀念產(chǎn)生了重要的沖擊。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“課程性質(zhì)與地位”中明確指出：“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”， 〔2〕在“課程的基本理念”中把“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”列為第一條，置于核心的地位。這是對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》將語(yǔ)文學(xué)科的總目標(biāo)基本定位在“培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”的歷史性超越。“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)涵是非常豐富的，它不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合素養(yǎng)。從“能力”到“素養(yǎng)”不是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)更換，它體現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)在弘揚(yáng)理性精神、注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、實(shí)用，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾中尋求一種平衡。小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教育的觀念上要切實(shí)完成從培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)文能力”到“語(yǔ)文素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。
二、小學(xué)語(yǔ)文教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上更加強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合性
從小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀來(lái)看，單一化的特征還比較明顯。這一方面是受任課單一化、長(zhǎng)期固定化的影響。長(zhǎng)期以來(lái)多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師從任教一開(kāi)始就專任這一門學(xué)科，甚至固定在一個(gè)學(xué)段進(jìn)行教學(xué)，使教師很難有機(jī)會(huì)接觸各門學(xué)科的教學(xué)，也較少機(jī)會(huì)熟悉本學(xué)科各學(xué)段的教材，多數(shù)教師往往是只求專而不思博。另一方面是受應(yīng)試教育的影響。相當(dāng)一部分小學(xué)語(yǔ)文教師是懷抱大綱手持教參，講課內(nèi)容、教案設(shè)置大都只為一個(gè)目的——考試，從來(lái)不“浪費(fèi)”時(shí)間去研究與考試沒(méi)有直接關(guān)系的知識(shí)內(nèi)容，能夠見(jiàn)到的當(dāng)然也就只有教科書(shū)和參考書(shū)一小片天地。教師中只希望教好教材和當(dāng)好“教書(shū)匠”的一般教學(xué)追求制約了小學(xué)語(yǔ)文教師向?qū)！⒉﹥煞矫娴母寻l(fā)展。
這種現(xiàn)狀與現(xiàn)代小學(xué)教育課程正逐步趨向整體化、綜合化的趨勢(shì)和要求是不相適應(yīng)的。現(xiàn)代小學(xué)教育更加注重教育內(nèi)容的相互聯(lián)系，教育方法和手段的綜合使用，更加追求整體利益，教育的評(píng)價(jià)將更加全面、系統(tǒng)，評(píng)價(jià)的重心將放在小學(xué)生的全面發(fā)展方面，這要求小學(xué)語(yǔ)文教師自身應(yīng)具備豐厚的知識(shí)素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也相應(yīng)地提出了多層復(fù)合性的要求。未來(lái)教師的專業(yè)素養(yǎng)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不再局限于“語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征〔3〕。這在小學(xué)語(yǔ)文教師身上體現(xiàn)得尤為突出，它要求小學(xué)語(yǔ)文教師既要有精深的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)，又要打破學(xué)科專業(yè)壁壘，吸收各學(xué)科精華，形成以專業(yè)學(xué)科知識(shí)為核心，與其他學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)整合、縱橫交織的知識(shí)結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，這種多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)模式相比，有以下兩個(gè)方面的內(nèi)容和特征。
（一）“全科型”小學(xué)教師的發(fā)展趨勢(shì)和要求
要求具備兩門或兩門以上學(xué)科的專門性知識(shí)與技能，從而為從事小學(xué)多門課程教學(xué)和課程開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)。首先，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文學(xué)科相當(dāng)熟悉，具備基本的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)，這是評(píng)價(jià)其教師功底如何的基本標(biāo)準(zhǔn)，這里需要強(qiáng)調(diào)的是小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于這些知識(shí)要能夠真正內(nèi)化和善于運(yùn)用。其次，各學(xué)科知識(shí)的快速增長(zhǎng)和交叉、貫通與融合，各學(xué)科內(nèi)涵的不斷擴(kuò)張和相互之間界限的模糊化，還要求小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)一門以上其他學(xué)科的知識(shí)、技能有廣泛而準(zhǔn)確的理解，熟練掌握相關(guān)的技能與技巧。這些學(xué)科可以是與語(yǔ)文學(xué)科相近、相關(guān)的，也可以是與語(yǔ)文學(xué)科不直接相關(guān)的，主要由教師自己的特長(zhǎng)與愛(ài)好而定。這既可以使語(yǔ)文教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)變得豐滿，同時(shí)也是語(yǔ)文教師自身全面發(fā)展和個(gè)性塑造的必要條件。
（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綜合化的趨勢(shì)和要求
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綜合化的趨勢(shì)，對(duì)教師了解掌握歷史、地理、藝術(shù)、哲學(xué)甚至于某些理科基本知識(shí)的要求越來(lái)越高。這一方面是滿足其自身教育教學(xué)的需要，作為語(yǔ)文教學(xué)有益的補(bǔ)充和拓展。如一名教師講《麻雀》一課。有學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么課文中說(shuō)的是一種強(qiáng)大的力量使它飛下來(lái)而不是愛(ài)的力量呢？這個(gè)學(xué)生提的問(wèn)題是切近小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的理解力的，然而教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不知如何處理，最后不了了之。 〔4〕如果教師在備課時(shí)，了解俄國(guó)作家屠格涅夫?qū)懘俗髌返臍v史背景，知道文章所表達(dá)的主題是弱小力量奮起反抗強(qiáng)暴的思想，那么這個(gè)問(wèn)題就會(huì)得到很好的解答。另一方面，教師了解其他學(xué)科認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角、領(lǐng)域、思維方式和對(duì)于社會(huì)、人類發(fā)展的價(jià)值，更有利于全方位地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知世界的興趣，更有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位指導(dǎo)、溝通和影響；也能使其與其他科任教師取得協(xié)調(diào)，在組織學(xué)生開(kāi)展的綜合性活動(dòng)中富有成效地相互配合。
總之，現(xiàn)代小學(xué)教育課程的整體化、綜合化趨勢(shì)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科方面的專業(yè)人員，更要力爭(zhēng)成為一個(gè)具有廣博學(xué)識(shí)和開(kāi)闊眼界的學(xué)者。只有全面發(fā)展的教師，才更有可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。
三、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)更加注重提高文學(xué)素養(yǎng)
如果說(shuō)多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)的是小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)廣度，那么，強(qiáng)調(diào)文學(xué)素養(yǎng)的提高則更多著眼于其專業(yè)素養(yǎng)的深度。筆者認(rèn)為，文學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期以來(lái)在專業(yè)素養(yǎng)方面被忽視的一項(xiàng)，而它恰恰是順應(yīng)“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”這一基本理念的極為重要的專業(yè)素養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)新要點(diǎn)。
中華人民共和國(guó)成立到現(xiàn)在，語(yǔ)文教學(xué)和研究走過(guò)不少?gòu)澛罚?jīng)把語(yǔ)文課上成政治課、文學(xué)課、常識(shí)課。而以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)（書(shū)）能力要素為框架、以字詞句篇知識(shí)為內(nèi)容、以分項(xiàng)訓(xùn)練為手段構(gòu)建的語(yǔ)文教學(xué)體系，容易導(dǎo)致教師把語(yǔ)文當(dāng)作純粹的工具和技能，忽視語(yǔ)文的整體性、情感性和實(shí)踐性，在讓學(xué)生受到人格和審美的熏陶方面越來(lái)越被淡化。這與“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的理念和要求是不相適應(yīng)的。
全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅是指語(yǔ)言修辭知識(shí)，也不僅指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，它涉及種種因素，包括思想道德、思維品質(zhì)、文化修養(yǎng)、審美情趣、創(chuàng)新精神、個(gè)性發(fā)展、人格塑造等等，這些因素都離不開(kāi)文學(xué)教育。從中我們可以得到這樣的認(rèn)識(shí)：文學(xué)因素的教育可以促進(jìn)學(xué)生德育、美育、智育多方面發(fā)展，從人才的全面發(fā)展、終身發(fā)展的角度來(lái)講，文學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)健全的現(xiàn)代人的必備素養(yǎng)。語(yǔ)文課不能上成文學(xué)課，但語(yǔ)文課一定要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
小學(xué)生的理解能力和自學(xué)能力還相對(duì)較弱，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，最重要的一條途徑就是通過(guò)語(yǔ)文課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)文和文學(xué)是密不可分的、是絕不能分的。在新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)定了關(guān)于閱讀的要求：一、二年級(jí)閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命；三、四年級(jí)，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，就是感情溝通；五、六年級(jí)，要能說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、同情等感受。這些情感的熏陶、形象的感染、審美的活動(dòng)，都是文學(xué)獨(dú)特的功能。民族文化是民族的根，而民族語(yǔ)言負(fù)載民族文化，是根中之根，語(yǔ)文是人類“詩(shī)意地棲居”的精神家園，好的語(yǔ)文課應(yīng)該充滿著文學(xué)因素。
而要充分發(fā)揮這些文學(xué)因素的功能，小學(xué)語(yǔ)文教師必須大力提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。教師只有具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，才能充分挖掘出教材中深含著的意蘊(yùn)，才能真正走進(jìn)文本，與作品之間建立起一種人與人之間的精神聯(lián)系，從而為學(xué)生與文本之間架起溝通的橋梁，向小學(xué)生準(zhǔn)確、深入地傳達(dá)出語(yǔ)文課程中文學(xué)的美感，讓學(xué)生受到思想情感的熏陶和美的感染，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。
四、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)努力提升學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)代化教學(xué)技能和教育研究能力
（一）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
我們所處的時(shí)代是一個(gè)科技飛速發(fā)展、知識(shí)激增的時(shí)代，信息量之大、知識(shí)更新之快要求每一個(gè)人樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念并付諸實(shí)施，這樣才不會(huì)滯后于時(shí)代。小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)偃巫约旱墓ぷ鳌⑴囵B(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的少年兒童，就必須在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，自身也要做一個(gè)永不停息的“小學(xué)生”。提高學(xué)習(xí)能力，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，比任何時(shí)候都顯得更加迫切、更加重要。
學(xué)習(xí)能力，廣義地說(shuō)，是指通過(guò)多種渠道，運(yùn)用多種形式，采取多種手段獲取知識(shí)和提升能力的能力，它是一項(xiàng)基礎(chǔ)能力。基礎(chǔ)夯實(shí)了，才可以獲得持久的發(fā)展動(dòng)力。實(shí)踐中，一些小學(xué)語(yǔ)文教師教育觀念落后，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，教學(xué)模式僵化保守，都與其學(xué)習(xí)能力欠缺密切相關(guān)。提高小學(xué)教師的學(xué)習(xí)能力，筆者認(rèn)為要從以下幾方面著手：一是要牢固樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，始終保持學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的毅力。要把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種精神追求，一種生活方式；同時(shí)要深刻意識(shí)到自己所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，明確自身的學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人行為，更是一種社會(huì)行為，學(xué)習(xí)不僅僅是自己生存發(fā)展的需要，更是一種社會(huì)責(zé)任和歷史責(zé)任，從而自覺(jué)地、經(jīng)常性地、不間斷地主動(dòng)地刻苦學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。二是要拓展學(xué)習(xí)的渠道，豐富學(xué)習(xí)的手段。教師要注意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛涉獵各種知識(shí)，了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)。信息技術(shù)的發(fā)展突破了時(shí)間和空間的局限，可以把最準(zhǔn)確和最新的信息傳播給地球上的任何一個(gè)人，為小學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)習(xí)和受教育提供了無(wú)限廣闊的可能性。從教師所在的學(xué)校這一角度來(lái)說(shuō)，可采取外派學(xué)習(xí)，參加專業(yè)培訓(xùn)、邀請(qǐng)專家講座，介紹有關(guān)前沿研究成果，提供有關(guān)理論著作等方式，使教師熟悉新的教育理念，掌握教育理論并內(nèi)化為自己的行為；可通過(guò)教師的課堂教學(xué)展示、現(xiàn)代教育技術(shù)展示、教育才藝展示、教學(xué)論壇、師德專題演講等搭建教師學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，促使教師找差距、明目標(biāo)，激勵(lì)引導(dǎo)教師提高學(xué)習(xí)的積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。三是要立足本職，學(xué)用結(jié)合。要把教育理念、職業(yè)操守轉(zhuǎn)化為品德和人格，把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為工作能力，要以課堂教學(xué)為基本途徑，自主實(shí)踐、自主反思，不斷提高。
（二）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重提高運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力
這是小學(xué)語(yǔ)文教師的能力素養(yǎng)適應(yīng)小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展的必然要求。小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有形象性。因而，小學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)外在表現(xiàn)的興趣有時(shí)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，如，教師講課的表情，教學(xué)組織形式、教具等都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。他們往往會(huì)愛(ài)屋及烏，因?yàn)橄矚g某個(gè)老師或某堂課的教學(xué)形式和手段，就喜歡聽(tīng)這堂課的內(nèi)容。小學(xué)生的這一特征對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的形象化教學(xué)提出了特殊要求，而運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段則是實(shí)現(xiàn)這一要求的重要途徑。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高度信息化的社會(huì)，以光電子技術(shù)、人工智能技術(shù)為標(biāo)志的信息技術(shù)成為各項(xiàng)技術(shù)發(fā)展的先導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文教師要高度重視對(duì)多媒體、電腦操作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的廣泛運(yùn)用，不斷提高對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的操作能力，這是促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化的重要手段，是使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走向現(xiàn)代化的一個(gè)重要條件，絕不可把它當(dāng)成可有可無(wú)的教學(xué)包裝。
（三）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重提高教育研究能力
具有科研的意識(shí)、知識(shí)與能力，是所有專業(yè)人員的共同特征。因此，提高小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)，必須強(qiáng)調(diào)有關(guān)研究能力的要求。以往對(duì)教育傳遞知識(shí)功能的強(qiáng)調(diào),使人們忽視了教師工作的創(chuàng)造性特征；而語(yǔ)文課程改革突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，這要求教師自身在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方式、創(chuàng)新方法等方面有一個(gè)新的飛躍和突破，而這些正是科研能力的核心，未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教師不但要具備基本的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐能力，而且還應(yīng)具備更高層次的教育科研能力，科研能力是高質(zhì)量教育和小學(xué)語(yǔ)文教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。
教師的研究大量是結(jié)合自己的實(shí)踐工作與對(duì)象開(kāi)展的，科研能力在此主要是指研究學(xué)生及教育實(shí)踐的能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象的意義，對(duì)日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，不斷地改進(jìn)自己的工作并形成理性的認(rèn)識(shí)。從這個(gè)意義上講，教育研究成了教師作為專業(yè)人員的一種專業(yè)生活的方式，他自己創(chuàng)造著自己的專業(yè)生活質(zhì)量，這是教師在專業(yè)工作中自主性和自主能力的最高表現(xiàn)形式。小學(xué)語(yǔ)文教師研究能力的進(jìn)一步發(fā)展則是對(duì)新的教育問(wèn)題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問(wèn)題的能力，這使教師的工作更富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)造意識(shí)和能力的形成，在教育實(shí)踐中的成功，會(huì)使他十分看重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和能力的培養(yǎng)，無(wú)疑，這正是未來(lái)教育期望實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。
小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)包括教育觀念、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、思想品德等因素。它隨著教育目標(biāo)和要求的變化調(diào)整而不斷變化發(fā)展。我國(guó)新課程的不斷推進(jìn)和深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了一些新要求。
一、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具有新的現(xiàn)代教育理念
教育理念是人們對(duì)于教育活動(dòng)認(rèn)識(shí)的結(jié)晶，它既集中反映教育現(xiàn)實(shí)的變化，又深刻地影響著教育現(xiàn)實(shí)的存在。有了現(xiàn)代教育理念，才會(huì)有現(xiàn)代的教育。教師應(yīng)該具有與時(shí)代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性基點(diǎn)。這種教育的“軟件”建設(shè)應(yīng)當(dāng)是小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)代化的一個(gè)關(guān)鍵。
小學(xué)語(yǔ)文教師在現(xiàn)代教育理念方面應(yīng)該有兩個(gè)層次的教育理念不可或缺。
（一）宏觀教育的認(rèn)知角度
從對(duì)宏觀教育的認(rèn)知角度看，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的未來(lái)性、生命性和社會(huì)性，深入認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育是以促進(jìn)少年兒童在健康、認(rèn)知、社會(huì)性、情感、個(gè)性等方面的全面、和諧發(fā)展為目的。基于這種理念，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的教育思想，樹(shù)立智力與非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念；應(yīng)轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育思想，樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念；應(yīng)轉(zhuǎn)變以學(xué)科為中心的教育思想，樹(shù)立知識(shí)整體化的教育觀念等。這中間，還特別要求小學(xué)語(yǔ)文教師樹(shù)立科學(xué)的少年兒童觀。我們應(yīng)該怎樣看待現(xiàn)代及未來(lái)的少年兒童？根據(jù)未來(lái)教育應(yīng)具備適應(yīng)性、創(chuàng)造性、社會(huì)性及全球觀念的看法和要求，科學(xué)的少年兒童觀主要應(yīng)包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，少年兒童是一個(gè)社會(huì)的人。他們同樣具有人權(quán)。第二，少年兒童是正在發(fā)展的人。他們有充分的發(fā)展?jié)撃埽掖嬖诎l(fā)展的個(gè)別差異，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)遵循其身心發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)其個(gè)體差異，充分發(fā)掘其潛能。第三，少年兒童是獨(dú)立的人。他們應(yīng)有主動(dòng)活動(dòng)、自由活動(dòng)的充分權(quán)利和機(jī)會(huì)。第四，少年兒童是完整的人。他們除了健全的身體外，還有豐富的精神世界，必須高度重視其在身體、認(rèn)知、品德、情感、個(gè)性等方面的全面發(fā)展。 〔1〕小學(xué)語(yǔ)文教師只有科學(xué)地認(rèn)識(shí)少年兒童，才能正確對(duì)待他們，使他們真正得到健康成長(zhǎng)。
（二）語(yǔ)文教育的認(rèn)知角度
從語(yǔ)文教育的認(rèn)知角度看，小學(xué)語(yǔ)文教師要深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程的總體目標(biāo)是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的核心——課程改革是新中國(guó)最全面深入的課程改革，它對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育觀念產(chǎn)生了重要的沖擊。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“課程性質(zhì)與地位”中明確指出：“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”， 〔2〕在“課程的基本理念”中把“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”列為第一條，置于核心的地位。這是對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》將語(yǔ)文學(xué)科的總目標(biāo)基本定位在“培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”的歷史性超越。“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)涵是非常豐富的，它不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合素養(yǎng)。從“能力”到“素養(yǎng)”不是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)更換，它體現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)在弘揚(yáng)理性精神、注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、實(shí)用，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾中尋求一種平衡。小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教育的觀念上要切實(shí)完成從培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)文能力”到“語(yǔ)文素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。
二、小學(xué)語(yǔ)文教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上更加強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合性
從小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀來(lái)看，單一化的特征還比較明顯。這一方面是受任課單一化、長(zhǎng)期固定化的影響。長(zhǎng)期以來(lái)多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師從任教一開(kāi)始就專任這一門學(xué)科，甚至固定在一個(gè)學(xué)段進(jìn)行教學(xué)，使教師很難有機(jī)會(huì)接觸各門學(xué)科的教學(xué)，也較少機(jī)會(huì)熟悉本學(xué)科各學(xué)段的教材，多數(shù)教師往往是只求專而不思博。另一方面是受應(yīng)試教育的影響。相當(dāng)一部分小學(xué)語(yǔ)文教師是懷抱大綱手持教參，講課內(nèi)容、教案設(shè)置大都只為一個(gè)目的——考試，從來(lái)不“浪費(fèi)”時(shí)間去研究與考試沒(méi)有直接關(guān)系的知識(shí)內(nèi)容，能夠見(jiàn)到的當(dāng)然也就只有教科書(shū)和參考書(shū)一小片天地。教師中只希望教好教材和當(dāng)好“教書(shū)匠”的一般教學(xué)追求制約了小學(xué)語(yǔ)文教師向?qū)！⒉﹥煞矫娴母寻l(fā)展。
這種現(xiàn)狀與現(xiàn)代小學(xué)教育課程正逐步趨向整體化、綜合化的趨勢(shì)和要求是不相適應(yīng)的。現(xiàn)代小學(xué)教育更加注重教育內(nèi)容的相互聯(lián)系，教育方法和手段的綜合使用，更加追求整體利益，教育的評(píng)價(jià)將更加全面、系統(tǒng)，評(píng)價(jià)的重心將放在小學(xué)生的全面發(fā)展方面，這要求小學(xué)語(yǔ)文教師自身應(yīng)具備豐厚的知識(shí)素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也相應(yīng)地提出了多層復(fù)合性的要求。未來(lái)教師的專業(yè)素養(yǎng)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不再局限于“語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征〔3〕。這在小學(xué)語(yǔ)文教師身上體現(xiàn)得尤為突出，它要求小學(xué)語(yǔ)文教師既要有精深的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)，又要打破學(xué)科專業(yè)壁壘，吸收各學(xué)科精華，形成以專業(yè)學(xué)科知識(shí)為核心，與其他學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)整合、縱橫交織的知識(shí)結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，這種多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)模式相比，有以下兩個(gè)方面的內(nèi)容和特征。
（一）“全科型”小學(xué)教師的發(fā)展趨勢(shì)和要求
要求具備兩門或兩門以上學(xué)科的專門性知識(shí)與技能，從而為從事小學(xué)多門課程教學(xué)和課程開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)。首先，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文學(xué)科相當(dāng)熟悉，具備基本的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)，這是評(píng)價(jià)其教師功底如何的基本標(biāo)準(zhǔn)，這里需要強(qiáng)調(diào)的是小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于這些知識(shí)要能夠真正內(nèi)化和善于運(yùn)用。其次，各學(xué)科知識(shí)的快速增長(zhǎng)和交叉、貫通與融合，各學(xué)科內(nèi)涵的不斷擴(kuò)張和相互之間界限的模糊化，還要求小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)一門以上其他學(xué)科的知識(shí)、技能有廣泛而準(zhǔn)確的理解，熟練掌握相關(guān)的技能與技巧。這些學(xué)科可以是與語(yǔ)文學(xué)科相近、相關(guān)的，也可以是與語(yǔ)文學(xué)科不直接相關(guān)的，主要由教師自己的特長(zhǎng)與愛(ài)好而定。這既可以使語(yǔ)文教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)變得豐滿，同時(shí)也是語(yǔ)文教師自身全面發(fā)展和個(gè)性塑造的必要條件。
（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綜合化的趨勢(shì)和要求
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綜合化的趨勢(shì)，對(duì)教師了解掌握歷史、地理、藝術(shù)、哲學(xué)甚至于某些理科基本知識(shí)的要求越來(lái)越高。這一方面是滿足其自身教育教學(xué)的需要，作為語(yǔ)文教學(xué)有益的補(bǔ)充和拓展。如一名教師講《麻雀》一課。有學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么課文中說(shuō)的是一種強(qiáng)大的力量使它飛下來(lái)而不是愛(ài)的力量呢？這個(gè)學(xué)生提的問(wèn)題是切近小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的理解力的，然而教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不知如何處理，最后不了了之。 〔4〕如果教師在備課時(shí)，了解俄國(guó)作家屠格涅夫?qū)懘俗髌返臍v史背景，知道文章所表達(dá)的主題是弱小力量奮起反抗強(qiáng)暴的思想，那么這個(gè)問(wèn)題就會(huì)得到很好的解答。另一方面，教師了解其他學(xué)科認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角、領(lǐng)域、思維方式和對(duì)于社會(huì)、人類發(fā)展的價(jià)值，更有利于全方位地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知世界的興趣，更有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位指導(dǎo)、溝通和影響；也能使其與其他科任教師取得協(xié)調(diào)，在組織學(xué)生開(kāi)展的綜合性活動(dòng)中富有成效地相互配合。
總之，現(xiàn)代小學(xué)教育課程的整體化、綜合化趨勢(shì)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科方面的專業(yè)人員，更要力爭(zhēng)成為一個(gè)具有廣博學(xué)識(shí)和開(kāi)闊眼界的學(xué)者。只有全面發(fā)展的教師，才更有可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。
三、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)更加注重提高文學(xué)素養(yǎng)
如果說(shuō)多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)的是小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)廣度，那么，強(qiáng)調(diào)文學(xué)素養(yǎng)的提高則更多著眼于其專業(yè)素養(yǎng)的深度。筆者認(rèn)為，文學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期以來(lái)在專業(yè)素養(yǎng)方面被忽視的一項(xiàng)，而它恰恰是順應(yīng)“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”這一基本理念的極為重要的專業(yè)素養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)新要點(diǎn)。
中華人民共和國(guó)成立到現(xiàn)在，語(yǔ)文教學(xué)和研究走過(guò)不少?gòu)澛罚?jīng)把語(yǔ)文課上成政治課、文學(xué)課、常識(shí)課。而以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)（書(shū)）能力要素為框架、以字詞句篇知識(shí)為內(nèi)容、以分項(xiàng)訓(xùn)練為手段構(gòu)建的語(yǔ)文教學(xué)體系，容易導(dǎo)致教師把語(yǔ)文當(dāng)作純粹的工具和技能，忽視語(yǔ)文的整體性、情感性和實(shí)踐性，在讓學(xué)生受到人格和審美的熏陶方面越來(lái)越被淡化。這與“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的理念和要求是不相適應(yīng)的。
全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅是指語(yǔ)言修辭知識(shí)，也不僅指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，它涉及種種因素，包括思想道德、思維品質(zhì)、文化修養(yǎng)、審美情趣、創(chuàng)新精神、個(gè)性發(fā)展、人格塑造等等，這些因素都離不開(kāi)文學(xué)教育。從中我們可以得到這樣的認(rèn)識(shí)：文學(xué)因素的教育可以促進(jìn)學(xué)生德育、美育、智育多方面發(fā)展，從人才的全面發(fā)展、終身發(fā)展的角度來(lái)講，文學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)健全的現(xiàn)代人的必備素養(yǎng)。語(yǔ)文課不能上成文學(xué)課，但語(yǔ)文課一定要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
小學(xué)生的理解能力和自學(xué)能力還相對(duì)較弱，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，最重要的一條途徑就是通過(guò)語(yǔ)文課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)文和文學(xué)是密不可分的、是絕不能分的。在新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)定了關(guān)于閱讀的要求：一、二年級(jí)閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命；三、四年級(jí)，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，就是感情溝通；五、六年級(jí)，要能說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、同情等感受。這些情感的熏陶、形象的感染、審美的活動(dòng)，都是文學(xué)獨(dú)特的功能。民族文化是民族的根，而民族語(yǔ)言負(fù)載民族文化，是根中之根，語(yǔ)文是人類“詩(shī)意地棲居”的精神家園，好的語(yǔ)文課應(yīng)該充滿著文學(xué)因素。
而要充分發(fā)揮這些文學(xué)因素的功能，小學(xué)語(yǔ)文教師必須大力提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。教師只有具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，才能充分挖掘出教材中深含著的意蘊(yùn)，才能真正走進(jìn)文本，與作品之間建立起一種人與人之間的精神聯(lián)系，從而為學(xué)生與文本之間架起溝通的橋梁，向小學(xué)生準(zhǔn)確、深入地傳達(dá)出語(yǔ)文課程中文學(xué)的美感，讓學(xué)生受到思想情感的熏陶和美的感染，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。
四、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)努力提升學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)代化教學(xué)技能和教育研究能力
（一）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
我們所處的時(shí)代是一個(gè)科技飛速發(fā)展、知識(shí)激增的時(shí)代，信息量之大、知識(shí)更新之快要求每一個(gè)人樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念并付諸實(shí)施，這樣才不會(huì)滯后于時(shí)代。小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)偃巫约旱墓ぷ鳌⑴囵B(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的少年兒童，就必須在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，自身也要做一個(gè)永不停息的“小學(xué)生”。提高學(xué)習(xí)能力，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，比任何時(shí)候都顯得更加迫切、更加重要。
學(xué)習(xí)能力，廣義地說(shuō)，是指通過(guò)多種渠道，運(yùn)用多種形式，采取多種手段獲取知識(shí)和提升能力的能力，它是一項(xiàng)基礎(chǔ)能力。基礎(chǔ)夯實(shí)了，才可以獲得持久的發(fā)展動(dòng)力。實(shí)踐中，一些小學(xué)語(yǔ)文教師教育觀念落后，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，教學(xué)模式僵化保守，都與其學(xué)習(xí)能力欠缺密切相關(guān)。提高小學(xué)教師的學(xué)習(xí)能力，筆者認(rèn)為要從以下幾方面著手：一是要牢固樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，始終保持學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的毅力。要把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種精神追求，一種生活方式；同時(shí)要深刻意識(shí)到自己所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，明確自身的學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人行為，更是一種社會(huì)行為，學(xué)習(xí)不僅僅是自己生存發(fā)展的需要，更是一種社會(huì)責(zé)任和歷史責(zé)任，從而自覺(jué)地、經(jīng)常性地、不間斷地主動(dòng)地刻苦學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。二是要拓展學(xué)習(xí)的渠道，豐富學(xué)習(xí)的手段。教師要注意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛涉獵各種知識(shí)，了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)。信息技術(shù)的發(fā)展突破了時(shí)間和空間的局限，可以把最準(zhǔn)確和最新的信息傳播給地球上的任何一個(gè)人，為小學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)習(xí)和受教育提供了無(wú)限廣闊的可能性。從教師所在的學(xué)校這一角度來(lái)說(shuō)，可采取外派學(xué)習(xí)，參加專業(yè)培訓(xùn)、邀請(qǐng)專家講座，介紹有關(guān)前沿研究成果，提供有關(guān)理論著作等方式，使教師熟悉新的教育理念，掌握教育理論并內(nèi)化為自己的行為；可通過(guò)教師的課堂教學(xué)展示、現(xiàn)代教育技術(shù)展示、教育才藝展示、教學(xué)論壇、師德專題演講等搭建教師學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，促使教師找差距、明目標(biāo)，激勵(lì)引導(dǎo)教師提高學(xué)習(xí)的積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。三是要立足本職，學(xué)用結(jié)合。要把教育理念、職業(yè)操守轉(zhuǎn)化為品德和人格，把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為工作能力，要以課堂教學(xué)為基本途徑，自主實(shí)踐、自主反思，不斷提高。
（二）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重提高運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力
這是小學(xué)語(yǔ)文教師的能力素養(yǎng)適應(yīng)小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展的必然要求。小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有形象性。因而，小學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)外在表現(xiàn)的興趣有時(shí)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，如，教師講課的表情，教學(xué)組織形式、教具等都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。他們往往會(huì)愛(ài)屋及烏，因?yàn)橄矚g某個(gè)老師或某堂課的教學(xué)形式和手段，就喜歡聽(tīng)這堂課的內(nèi)容。小學(xué)生的這一特征對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的形象化教學(xué)提出了特殊要求，而運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段則是實(shí)現(xiàn)這一要求的重要途徑。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高度信息化的社會(huì)，以光電子技術(shù)、人工智能技術(shù)為標(biāo)志的信息技術(shù)成為各項(xiàng)技術(shù)發(fā)展的先導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文教師要高度重視對(duì)多媒體、電腦操作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的廣泛運(yùn)用，不斷提高對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的操作能力，這是促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化的重要手段，是使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走向現(xiàn)代化的一個(gè)重要條件，絕不可把它當(dāng)成可有可無(wú)的教學(xué)包裝。
（三）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重提高教育研究能力
具有科研的意識(shí)、知識(shí)與能力，是所有專業(yè)人員的共同特征。因此，提高小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)，必須強(qiáng)調(diào)有關(guān)研究能力的要求。以往對(duì)教育傳遞知識(shí)功能的強(qiáng)調(diào),使人們忽視了教師工作的創(chuàng)造性特征；而語(yǔ)文課程改革突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，這要求教師自身在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方式、創(chuàng)新方法等方面有一個(gè)新的飛躍和突破，而這些正是科研能力的核心，未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教師不但要具備基本的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐能力，而且還應(yīng)具備更高層次的教育科研能力，科研能力是高質(zhì)量教育和小學(xué)語(yǔ)文教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。
教師的研究大量是結(jié)合自己的實(shí)踐工作與對(duì)象開(kāi)展的，科研能力在此主要是指研究學(xué)生及教育實(shí)踐的能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象的意義，對(duì)日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，不斷地改進(jìn)自己的工作并形成理性的認(rèn)識(shí)。從這個(gè)意義上講，教育研究成了教師作為專業(yè)人員的一種專業(yè)生活的方式，他自己創(chuàng)造著自己的專業(yè)生活質(zhì)量，這是教師在專業(yè)工作中自主性和自主能力的最高表現(xiàn)形式。小學(xué)語(yǔ)文教師研究能力的進(jìn)一步發(fā)展則是對(duì)新的教育問(wèn)題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問(wèn)題的能力，這使教師的工作更富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)造意識(shí)和能力的形成，在教育實(shí)踐中的成功，會(huì)使他十分看重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和能力的培養(yǎng)，無(wú)疑，這正是未來(lái)教育期望實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。
常咸15175021793： 結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際,談?wù)勀銓?duì)新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教師知道結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的理解與認(rèn)識(shí) -
召陵區(qū)密封： ______ 一,要理解黨中央的思想.把握并貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀.二,要認(rèn)識(shí)群眾生活的實(shí)際情況,實(shí)事求是,做到從群眾中來(lái)到群眾中去的工作方法.
常咸15175021793： 淺談做一位合格小學(xué)教師應(yīng)該具備什么專業(yè)素質(zhì) -
召陵區(qū)密封： ______ 一、關(guān)于文化科學(xué)素養(yǎng).在社會(huì)發(fā)展日新月異、科技進(jìn)步突飛猛進(jìn)、教育改革如火如荼的今天,教育對(duì)教師的要求越來(lái)越高,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求也同樣如此.因此,要適應(yīng)現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備如下的文化科學(xué)素養(yǎng).1、要具有人本意識(shí).新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為:2、要具有專業(yè)知識(shí)與理論.3、要具有語(yǔ)言藝術(shù).5、要具有較強(qiáng)的管理水平.二、關(guān)于業(yè)務(wù)能力素養(yǎng) 在課程改革的新形勢(shì)下,要做一個(gè)合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,至少要具備以下專業(yè)技能.1、鉆研教材的能力.2、課堂組織的能力.3、有效評(píng)價(jià)的能力.4、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的能力.
常咸15175021793： 如何提升語(yǔ)文核心素養(yǎng) -
召陵區(qū)密封： ______ 什么叫語(yǔ)文素養(yǎng)?全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒老師認(rèn)為,語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng),其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,以及思維能力、人文素養(yǎng)等.《課程標(biāo)準(zhǔn)》中,語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的...
常咸15175021793： 如何落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的核心素養(yǎng) -
召陵區(qū)密封： ______ 《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展.語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ).”“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文...
常咸15175021793： 小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備哪些專業(yè)知識(shí) -
召陵區(qū)密封： ______ 語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)教育心理學(xué)可能還會(huì)面試?yán)首x技巧或上一堂課等等.
常咸15175021793： 淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果 -
召陵區(qū)密封： ______ 摘 要:如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果,是語(yǔ)文教師實(shí)施素質(zhì)教育的重要課題.新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者.作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,在自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中,我不斷探索,注重從學(xué)習(xí)主體的需要...
常咸15175021793： 淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量 -
召陵區(qū)密封： ______ 教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線,是辦教育的永恒主題.而在我縣經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天,教學(xué)質(zhì)量卻相對(duì)落后,不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展,也不能滿足人發(fā)群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育 日益增長(zhǎng)的需求.站在教育第一線的我們,深感肩上責(zé)任的重大.
常咸15175021793： 小學(xué)語(yǔ)文教師崗位總結(jié)萬(wàn)能版
召陵區(qū)密封： ______ 語(yǔ)文課實(shí)際上就是通過(guò)言語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,也就是通過(guò)課文,一些具有漢語(yǔ)典范性的文作品來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的,而不是孤立地去學(xué)字、詞、句、章、等知識(shí)的.既然這樣,那你知...
一、民主氣氛的形成
課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)、也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)落到學(xué)生的心理基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也就不會(huì)被打破，主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“囊袋”。所以，我們?cè)谡n堂閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教，體現(xiàn)真正的民主。
在教學(xué)中，我是這樣讓學(xué)生民主地參與教的：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“請(qǐng)您出點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，越多越好。”幾天后，我收到學(xué)生交上來(lái)的“作業(yè)”，通過(guò)對(duì)它們的一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“學(xué)生的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法得到了學(xué)生們的大力支持，原因很簡(jiǎn)單：我們常說(shuō)，學(xué)生是主體，在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師的教是最有發(fā)言權(quán)，教師通過(guò)上文中學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受、最歡迎的；通過(guò)改進(jìn)，就可大大提高教學(xué)效率，少做“吃力不討好”的事情；再說(shuō)；作業(yè)中“請(qǐng)您出點(diǎn)子”的一個(gè)“您”字，動(dòng)之以情，學(xué)生樂(lè)意去做，說(shuō)“提建議”，而不說(shuō)“提意見(jiàn)”，可消除學(xué)生的顧慮，學(xué)生就會(huì)積極去做，說(shuō)是“出點(diǎn)子”，則想到一點(diǎn)就可提，方便可行，學(xué)生容易做。可見(jiàn)，這種做法應(yīng)是有效的捷徑。
二、理解思維的多向
知識(shí)是智慧的結(jié)晶，但擁有知識(shí)不等于擁有了智慧，知識(shí)可以授與，但智慧卻不能，從個(gè)體認(rèn)識(shí)發(fā)展論的觀點(diǎn)看，任何真知都是在活動(dòng)中自我建構(gòu)的產(chǎn)物，真知是知識(shí)和智慧的統(tǒng)一體。于是，在閱讀教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生們有著不同的閱歷、不同的個(gè)性，對(duì)課文內(nèi)容也有著不同的理解和感受，我就特別注意尊重學(xué)生獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)，不輕易否定學(xué)生的理解，還鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行多向的理解。
例如：我在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，有些學(xué)生提出最好課題改為《草船騙箭》，其理由是：“因?yàn)橹T葛亮是用詐騙的方法從曹操那里得到箭的，而不是借來(lái)的，“這理由一出來(lái)，就像是一滴水掉進(jìn)沸騰的油鍋里，教室里頓時(shí)炸開(kāi)了。可是，過(guò)了一會(huì)兒，一位學(xué)生從座位上彈簧似地站了起來(lái)說(shuō)：“從諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭”這句話可以看出，騙箭不必謝，借箭才要謝，因而題目應(yīng)用《草船借箭》。話音剛落，另一位學(xué)生緊接著說(shuō)出自己的理由：“我認(rèn)為是借箭，因?yàn)榈匠啾谥畱?zhàn)時(shí)，諸葛亮不是把借來(lái)的箭還給曹操了？人家有借有還嘛。”教室里的氣氛緊張起來(lái)了，同學(xué)們的情趣也高漲了起來(lái)，更妙的是還有一位學(xué)生說(shuō)：“文章的寫(xiě)作目的是贊揚(yáng)諸葛亮的足智多謀、神機(jī)妙算，而‘騙’是貶義詞，題目改成《草船騙箭》，文章的中心就變成揭露諸葛亮的陰謀詭計(jì)了。”面對(duì)這么多富有個(gè)性的理解，而對(duì)這激烈的辯論，我欣喜地說(shuō)出了一段啟發(fā)性的話：“大家的見(jiàn)解太獨(dú)特了，大家的表演太精彩了。學(xué)習(xí)中，只要你們能善于質(zhì)疑，大膽發(fā)問(wèn)，提出創(chuàng)造性的見(jiàn)解，并富有挑戰(zhàn)的激情，成功之門就離你們不遠(yuǎn)了。”
三、探疑方式的選擇
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)大體可分為兩種：獨(dú)立學(xué)習(xí)－－解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，即學(xué)生通過(guò)自己努力能夠獨(dú)立加以解決的問(wèn)題；合作學(xué)習(xí)－－解決最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，即學(xué)生經(jīng)過(guò)個(gè)人努力，無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題。其中，學(xué)生可以獨(dú)立解決的問(wèn)題，師則不講，讓學(xué)生在自讀自悟中完成，而學(xué)生需要合作才能解決的問(wèn)題，除了教師的適當(dāng)點(diǎn)拔外，讓學(xué)生自由地尋找學(xué)習(xí)的伙伴，自由地選擇探疑的方式。
在閱讀教學(xué)中，我常常是讓問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，又回到學(xué)生中去，除了那些在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)通過(guò)讀書(shū)、思考、討論自己能解決的問(wèn)題外，不能解決的問(wèn)題則可以是“你一言、我一語(yǔ)”全班同學(xué)群策群力，當(dāng)然，也可以讓學(xué)生自由結(jié)合，形成學(xué)習(xí)小組，自由選擇解疑辦法，如：讀書(shū)解疑、實(shí)驗(yàn)解疑、討論解疑、圖示解疑、聯(lián)系實(shí)際解疑等，學(xué)生愛(ài)用哪種，自由選擇不加限制，之后讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)有關(guān)問(wèn)題的理解和獨(dú)特的創(chuàng)造性的見(jiàn)解，從而使學(xué)生的解疑能力得到提高，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
四、自學(xué)目標(biāo)的自定
眾聽(tīng)周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展的不平衡，即差異性，所以，課前的預(yù)習(xí)，無(wú)論從質(zhì)還是從量，兩方面都存在著難以克服或縮小這種差異，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)掌握得多，學(xué)得好、快，這無(wú)疑給課堂閱讀的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。該如何滿足不同發(fā)展水平的學(xué)生需求？該如何促使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)呢？本人認(rèn)為，既要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，又要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，課前的自學(xué)目標(biāo)應(yīng)由學(xué)生自己擬訂，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，教師不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生的自己自學(xué)目標(biāo)，要處理好共性與個(gè)性的關(guān)系。
例如：在教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一文時(shí)，為了增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，我如是引導(dǎo)學(xué)生自定自學(xué)目標(biāo)：
師問(wèn)：“大家已預(yù)習(xí)了《董存瑞舍身炸暗堡》一文，誰(shuí)愿意把自己的最深感受說(shuō)給大家聽(tīng)？”同學(xué)們都爭(zhēng)著舉手。
一生：“董存瑞機(jī)智勇敢，不怕?tīng)奚木窈芸少F。”
一生：“文章中，對(duì)人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)特別細(xì)致，特別精彩。”
一生：“文章寫(xiě)得很短，但內(nèi)容深刻，感人。”
一生：“作者的語(yǔ)言生動(dòng)，用詞講究。”
就這樣，一連七、八個(gè)同學(xué)談了自己的感受，緊接著，我又拋出了另一種誘餌：“這篇課文，你最想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？你想用什么辦法來(lái)學(xué)習(xí)？”同學(xué)們又春筍般地舉起了手。
一生：“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是好好向董存瑞學(xué)習(xí)，我的學(xué)習(xí)方法是認(rèn)真學(xué)習(xí)描寫(xiě)董存瑞的句子”。
一生：“我把心理活動(dòng)描寫(xiě)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)。學(xué)習(xí)的方法是抓住有關(guān)描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子去品味。”
一生：“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，我要聯(lián)系實(shí)際地學(xué)。”
一生：“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有感情地朗讀課文。方法是采用移情換位法，讓自己感受深刻。”
以上同學(xué)們自定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我都一一給予肯定，還請(qǐng)同學(xué)們用 5 分鐘的時(shí)間，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。可以說(shuō)，同學(xué)們都以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，收效很大。
總之，只要每位教師能根據(jù)教學(xué)實(shí)際，開(kāi)動(dòng)腦筋，定能創(chuàng)設(shè)出更新、更有效的方法來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。
讓語(yǔ)文活動(dòng)課“動(dòng)”起來(lái)
秀嶼學(xué)區(qū)前云小學(xué) 黃瑞英
語(yǔ)文活動(dòng)課，是語(yǔ)文教學(xué)的重要一翼。全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，必須在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，認(rèn)真上好語(yǔ)文課。活動(dòng)課對(duì)于豐富學(xué)生生活，開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于加深學(xué)生語(yǔ)言體驗(yàn)，提高學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著重要意義。
如何上好語(yǔ)文活動(dòng)課呢？
筆者認(rèn)為：在語(yǔ)文課活動(dòng)課的組織實(shí)施中，應(yīng)始終把學(xué)生的自主性擺在第一位，讓學(xué)習(xí)自主地、積極地參與，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，激發(fā)智慧的潛力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，推進(jìn)個(gè)體的主動(dòng)、和諧、全面的發(fā)展。“動(dòng)”是活動(dòng)課最大的特點(diǎn)，應(yīng)該將“動(dòng)”貫穿于活動(dòng)課組織實(shí)施的全過(guò)程。
一、選好內(nèi)容，使學(xué)生“可以動(dòng)”
語(yǔ)文活動(dòng)課作為一門課程，它有自己設(shè)置的目的要求，也就是必須著眼于以獲取直接經(jīng)驗(yàn)。即時(shí)信息為內(nèi)容，以實(shí)踐性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本走向生活，從課堂走向社會(huì)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，活動(dòng)課比起學(xué)科課程有較好的靈活性，在內(nèi)容的選擇上我們可以很好地體現(xiàn)“可動(dòng)性”。
1 、實(shí)踐性內(nèi)容。 實(shí)踐性是語(yǔ)文活動(dòng)課的主要特性，它改變了學(xué)科教學(xué)中教給學(xué)生結(jié)論性知識(shí)的方式，讓學(xué)生在參與觀察、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能實(shí)踐活動(dòng)中拓展知識(shí)，發(fā)展能力。一次語(yǔ)文活動(dòng)課，我組織學(xué)生到市場(chǎng)調(diào)查采訪，然后寫(xiě)一篇小通訊。很多同學(xué)對(duì)市場(chǎng)的一些問(wèn)題作了如實(shí)記述。如“吃啥有啥”、“亂擺亂賣沒(méi)人管”“菜價(jià)低菜農(nóng)愁”等。這次活動(dòng)課，同學(xué)們表現(xiàn)活躍，不但學(xué)會(huì)了調(diào)查，練習(xí)了寫(xiě)作，還明白了“寫(xiě)作處處有材料，只要做個(gè)有心人”。
2 、需要性內(nèi)容 。根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的需要或?qū)W生正關(guān)心的話題來(lái)選內(nèi)容，可以激起學(xué)生的熱情。如六年級(jí)時(shí)，很多同學(xué)們都互寫(xiě)留言。這時(shí)開(kāi)展一個(gè)《贈(zèng)你一言》活動(dòng)課，讓學(xué)生收集和撰寫(xiě)一些富有人生意義、積極向上的格言妙語(yǔ)。結(jié)果，這節(jié)活動(dòng)課學(xué)生肯定熱情高漲，交流創(chuàng)作活躍，不但可賞析格言妙語(yǔ)的深刻含義、結(jié)構(gòu)、修辭，還可以讓學(xué)生受到激勵(lì)和教育，提高了學(xué)生寫(xiě)留言的品位。
3 、競(jìng)爭(zhēng)性內(nèi)容 。魏書(shū)生說(shuō)：“即使對(duì)毫無(wú)直接興趣的智力活動(dòng)，學(xué)生因渴望競(jìng)賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會(huì)使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競(jìng)賽中。”的確是這樣的，在競(jìng)賽中，不喜歡的事情也喜歡，枯燥的事情也變得有趣。
二、放手指導(dǎo)，讓學(xué)生“真正動(dòng)”。
要使學(xué)生的主觀能動(dòng)性在活動(dòng)中得到充分體現(xiàn)，從活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備到實(shí)施、總結(jié)都要放手讓學(xué)生參與，使學(xué)生感到這是自己的“活動(dòng)”，從而真正動(dòng)起來(lái)。
1 、 放手讓學(xué)生參與活動(dòng)的設(shè)計(jì) 。開(kāi)始時(shí)，教師可就活動(dòng)的設(shè)計(jì)和內(nèi)容征求同學(xué)的意見(jiàn)。隨著活動(dòng)的深入開(kāi)展，可將一部分內(nèi)容交給學(xué)生搜集準(zhǔn)備，這一過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程。如《趣說(shuō)歇后語(yǔ)》就可叫學(xué)生推薦一些趣題給老師。一些活動(dòng)內(nèi)容熟悉以后，則放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)，教師主要是引導(dǎo)完善。學(xué)生參與出題。設(shè)計(jì)的活動(dòng)，會(huì)“動(dòng)”得特別投入。筆者放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)了一節(jié)《詩(shī)情畫(huà)意迎新年》的活動(dòng)課，學(xué)生設(shè)計(jì)了“對(duì)春聯(lián)”、“祝語(yǔ)設(shè)計(jì)賽”、“猜燈謎”、“成語(yǔ)表演”、“新年新打算”等內(nèi)容，收到了良好的效果。
2 、 放手讓學(xué)生參與活動(dòng)準(zhǔn)備。 從活動(dòng)內(nèi)容搜集，學(xué)具教具制作，到活動(dòng)場(chǎng)景的布置，均可讓學(xué)生參與，教師主權(quán)是做好小主持的指導(dǎo)。如在上《詩(shī)情畫(huà)意迎新年》這節(jié)活動(dòng)課節(jié)中，學(xué)生不但布置了一個(gè)喜氣洋洋的教室，還自行準(zhǔn)備了水果、糖、餅、卡片等獎(jiǎng)品。
3 、放手讓學(xué)生在活動(dòng)中一展身手 。活動(dòng)課重在過(guò)程，只要學(xué)生在活動(dòng)中充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，那么即使學(xué)生在活動(dòng)的某項(xiàng)內(nèi)容沒(méi)有充分完成，這節(jié)課也是成功的。如活動(dòng)課《手抄報(bào)大賽》，開(kāi)始很多教師認(rèn)為大部分學(xué)生將難以完成。后來(lái)放手讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)版面，結(jié)果連最差的學(xué)生也能完成，一些手抄報(bào)的精美還令人贊嘆不已。當(dāng)學(xué)生看到滿教室展評(píng)的作品時(shí)，都深感自豪。
4 、 放手讓學(xué)生參與活動(dòng)總結(jié)。 這能使學(xué)生在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)成功的喜悅，先認(rèn)識(shí)討論，再全班交流，最后由老師歸納升華。如活動(dòng)課《我能行》結(jié)束時(shí)，教師說(shuō)：“大家有什么收獲呢？我想采訪幾個(gè)同學(xué)。”這就是引導(dǎo)學(xué)生以活動(dòng)作總結(jié)的一種方式。每次活動(dòng)后，若能引導(dǎo)學(xué)生以活動(dòng)為題材寫(xiě)篇日記，能使學(xué)生的總結(jié)產(chǎn)生更大效益。
三、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“樂(lè)意動(dòng)”。
一方面，要做好活動(dòng)場(chǎng)地的布置，營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍；另一方面，在活動(dòng)開(kāi)始和活動(dòng)過(guò)程中可利用繪聲繪色的語(yǔ)言、情境渲染、實(shí)物演示和動(dòng)手操作等方法，以激起學(xué)生想看看、說(shuō)說(shuō)、做做的強(qiáng)烈愿望；其次，充分利用活動(dòng)課課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的特點(diǎn)，帶學(xué)生到社會(huì)、大自然的情境中，營(yíng)造一個(gè)學(xué)生“樂(lè)意動(dòng)”的氛圍。如在活動(dòng)課《尋找春天的足跡》中，帶學(xué)生到大自然中，那剛鉆出來(lái)的小草，樹(shù)枝上的嫩芽，星星點(diǎn)點(diǎn)的小花，濕潤(rùn)的泥土的微微的風(fēng)，都能一下子調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，情不自禁融到活動(dòng)中。
四、巧選形式，讓學(xué)生“全體動(dòng)”。
語(yǔ)文活動(dòng)課一定要避免那種“尖子生表演”的場(chǎng)面。在每一次活動(dòng)中，都應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。語(yǔ)文活動(dòng)課的形式是多樣的，如閱讀欣賞、口才培訓(xùn)、表演品評(píng)、調(diào)查觀察、語(yǔ)文技能賽等。要從為學(xué)生提供人人都有“動(dòng)”的機(jī)會(huì)的角度出發(fā)，巧選活動(dòng)形式。如，《課本劇院表演賽》中，由于時(shí)間限制，決定了表演的只能是部分人。怎樣讓其余同學(xué)做評(píng)委，對(duì)表演作出書(shū)面及口頭評(píng)論及打分。
五、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生“全程動(dòng)”。
為確保學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)都處于“動(dòng)”中，教師除了讓學(xué)生參與活動(dòng)的準(zhǔn)備工作以外，還必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有序的活動(dòng)程序，優(yōu)化活動(dòng)課課堂結(jié)構(gòu)。如在《我能行》這節(jié)活動(dòng)課的程序設(shè)計(jì)中，先以充滿激情的語(yǔ)言導(dǎo)入情境，繼而“選評(píng)委”搶答案掀起第一個(gè)小高潮。在匯報(bào)“發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)”時(shí)，由于每人都想知道別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，所以會(huì)磁石般地吸引學(xué)生。“發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處”雖然要求較高，但滿足了孩子的表現(xiàn)欲。緊接著安排了一個(gè)帶有競(jìng)賽性卻輕松愉快的“表演”，則緩和了緊張的氣氛。最后的“評(píng)選‘班之最’”，每一次宣讀“我們班最……的……同學(xué)”都會(huì)引起熱烈掌聲，從而將活動(dòng)推向了高潮。這樣的課堂結(jié)構(gòu)，自始至終都讓學(xué)生們處于活躍的“動(dòng)”中，效果自然顯著
不知道是不是>_<
小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)包括教育觀念、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、思想品德等因素。它隨著教育目標(biāo)和要求的變化調(diào)整而不斷變化發(fā)展。我國(guó)新課程的不斷推進(jìn)和深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了一些新要求。
一、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具有新的現(xiàn)代教育理念
教育理念是人們對(duì)于教育活動(dòng)認(rèn)識(shí)的結(jié)晶，它既集中反映教育現(xiàn)實(shí)的變化，又深刻地影響著教育現(xiàn)實(shí)的存在。有了現(xiàn)代教育理念，才會(huì)有現(xiàn)代的教育。教師應(yīng)該具有與時(shí)代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性基點(diǎn)。這種教育的“軟件”建設(shè)應(yīng)當(dāng)是小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)代化的一個(gè)關(guān)鍵。
小學(xué)語(yǔ)文教師在現(xiàn)代教育理念方面應(yīng)該有兩個(gè)層次的教育理念不可或缺。
（一）宏觀教育的認(rèn)知角度
從對(duì)宏觀教育的認(rèn)知角度看，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的未來(lái)性、生命性和社會(huì)性，深入認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育是以促進(jìn)少年兒童在健康、認(rèn)知、社會(huì)性、情感、個(gè)性等方面的全面、和諧發(fā)展為目的。基于這種理念，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的教育思想，樹(shù)立智力與非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念；應(yīng)轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育思想，樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念；應(yīng)轉(zhuǎn)變以學(xué)科為中心的教育思想，樹(shù)立知識(shí)整體化的教育觀念等。這中間，還特別要求小學(xué)語(yǔ)文教師樹(shù)立科學(xué)的少年兒童觀。我們應(yīng)該怎樣看待現(xiàn)代及未來(lái)的少年兒童？根據(jù)未來(lái)教育應(yīng)具備適應(yīng)性、創(chuàng)造性、社會(huì)性及全球觀念的看法和要求，科學(xué)的少年兒童觀主要應(yīng)包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，少年兒童是一個(gè)社會(huì)的人。他們同樣具有人權(quán)。第二，少年兒童是正在發(fā)展的人。他們有充分的發(fā)展?jié)撃埽掖嬖诎l(fā)展的個(gè)別差異，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)遵循其身心發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)其個(gè)體差異，充分發(fā)掘其潛能。第三，少年兒童是獨(dú)立的人。他們應(yīng)有主動(dòng)活動(dòng)、自由活動(dòng)的充分權(quán)利和機(jī)會(huì)。第四，少年兒童是完整的人。他們除了健全的身體外，還有豐富的精神世界，必須高度重視其在身體、認(rèn)知、品德、情感、個(gè)性等方面的全面發(fā)展。 〔1〕小學(xué)語(yǔ)文教師只有科學(xué)地認(rèn)識(shí)少年兒童，才能正確對(duì)待他們，使他們真正得到健康成長(zhǎng)。
（二）語(yǔ)文教育的認(rèn)知角度
從語(yǔ)文教育的認(rèn)知角度看，小學(xué)語(yǔ)文教師要深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程的總體目標(biāo)是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的核心——課程改革是新中國(guó)最全面深入的課程改革，它對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育觀念產(chǎn)生了重要的沖擊。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“課程性質(zhì)與地位”中明確指出：“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”， 〔2〕在“課程的基本理念”中把“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”列為第一條，置于核心的地位。這是對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》將語(yǔ)文學(xué)科的總目標(biāo)基本定位在“培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”的歷史性超越。“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)涵是非常豐富的，它不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合素養(yǎng)。從“能力”到“素養(yǎng)”不是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)更換，它體現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)在弘揚(yáng)理性精神、注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、實(shí)用，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾中尋求一種平衡。小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教育的觀念上要切實(shí)完成從培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)文能力”到“語(yǔ)文素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。
二、小學(xué)語(yǔ)文教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上更加強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合性
從小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀來(lái)看，單一化的特征還比較明顯。這一方面是受任課單一化、長(zhǎng)期固定化的影響。長(zhǎng)期以來(lái)多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師從任教一開(kāi)始就專任這一門學(xué)科，甚至固定在一個(gè)學(xué)段進(jìn)行教學(xué)，使教師很難有機(jī)會(huì)接觸各門學(xué)科的教學(xué)，也較少機(jī)會(huì)熟悉本學(xué)科各學(xué)段的教材，多數(shù)教師往往是只求專而不思博。另一方面是受應(yīng)試教育的影響。相當(dāng)一部分小學(xué)語(yǔ)文教師是懷抱大綱手持教參，講課內(nèi)容、教案設(shè)置大都只為一個(gè)目的——考試，從來(lái)不“浪費(fèi)”時(shí)間去研究與考試沒(méi)有直接關(guān)系的知識(shí)內(nèi)容，能夠見(jiàn)到的當(dāng)然也就只有教科書(shū)和參考書(shū)一小片天地。教師中只希望教好教材和當(dāng)好“教書(shū)匠”的一般教學(xué)追求制約了小學(xué)語(yǔ)文教師向?qū)！⒉﹥煞矫娴母寻l(fā)展。
這種現(xiàn)狀與現(xiàn)代小學(xué)教育課程正逐步趨向整體化、綜合化的趨勢(shì)和要求是不相適應(yīng)的。現(xiàn)代小學(xué)教育更加注重教育內(nèi)容的相互聯(lián)系，教育方法和手段的綜合使用，更加追求整體利益，教育的評(píng)價(jià)將更加全面、系統(tǒng)，評(píng)價(jià)的重心將放在小學(xué)生的全面發(fā)展方面，這要求小學(xué)語(yǔ)文教師自身應(yīng)具備豐厚的知識(shí)素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也相應(yīng)地提出了多層復(fù)合性的要求。未來(lái)教師的專業(yè)素養(yǎng)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不再局限于“語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征〔3〕。這在小學(xué)語(yǔ)文教師身上體現(xiàn)得尤為突出，它要求小學(xué)語(yǔ)文教師既要有精深的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)，又要打破學(xué)科專業(yè)壁壘，吸收各學(xué)科精華，形成以專業(yè)學(xué)科知識(shí)為核心，與其他學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)整合、縱橫交織的知識(shí)結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，這種多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)模式相比，有以下兩個(gè)方面的內(nèi)容和特征。
（一）“全科型”小學(xué)教師的發(fā)展趨勢(shì)和要求
要求具備兩門或兩門以上學(xué)科的專門性知識(shí)與技能，從而為從事小學(xué)多門課程教學(xué)和課程開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)。首先，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文學(xué)科相當(dāng)熟悉，具備基本的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)，這是評(píng)價(jià)其教師功底如何的基本標(biāo)準(zhǔn)，這里需要強(qiáng)調(diào)的是小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于這些知識(shí)要能夠真正內(nèi)化和善于運(yùn)用。其次，各學(xué)科知識(shí)的快速增長(zhǎng)和交叉、貫通與融合，各學(xué)科內(nèi)涵的不斷擴(kuò)張和相互之間界限的模糊化，還要求小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)一門以上其他學(xué)科的知識(shí)、技能有廣泛而準(zhǔn)確的理解，熟練掌握相關(guān)的技能與技巧。這些學(xué)科可以是與語(yǔ)文學(xué)科相近、相關(guān)的，也可以是與語(yǔ)文學(xué)科不直接相關(guān)的，主要由教師自己的特長(zhǎng)與愛(ài)好而定。這既可以使語(yǔ)文教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)變得豐滿，同時(shí)也是語(yǔ)文教師自身全面發(fā)展和個(gè)性塑造的必要條件。
（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綜合化的趨勢(shì)和要求
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綜合化的趨勢(shì)，對(duì)教師了解掌握歷史、地理、藝術(shù)、哲學(xué)甚至于某些理科基本知識(shí)的要求越來(lái)越高。這一方面是滿足其自身教育教學(xué)的需要，作為語(yǔ)文教學(xué)有益的補(bǔ)充和拓展。如一名教師講《麻雀》一課。有學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么課文中說(shuō)的是一種強(qiáng)大的力量使它飛下來(lái)而不是愛(ài)的力量呢？這個(gè)學(xué)生提的問(wèn)題是切近小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的理解力的，然而教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不知如何處理，最后不了了之。 〔4〕如果教師在備課時(shí)，了解俄國(guó)作家屠格涅夫?qū)懘俗髌返臍v史背景，知道文章所表達(dá)的主題是弱小力量奮起反抗強(qiáng)暴的思想，那么這個(gè)問(wèn)題就會(huì)得到很好的解答。另一方面，教師了解其他學(xué)科認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角、領(lǐng)域、思維方式和對(duì)于社會(huì)、人類發(fā)展的價(jià)值，更有利于全方位地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知世界的興趣，更有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位指導(dǎo)、溝通和影響；也能使其與其他科任教師取得協(xié)調(diào)，在組織學(xué)生開(kāi)展的綜合性活動(dòng)中富有成效地相互配合。
總之，現(xiàn)代小學(xué)教育課程的整體化、綜合化趨勢(shì)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科方面的專業(yè)人員，更要力爭(zhēng)成為一個(gè)具有廣博學(xué)識(shí)和開(kāi)闊眼界的學(xué)者。只有全面發(fā)展的教師，才更有可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。
三、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)更加注重提高文學(xué)素養(yǎng)
如果說(shuō)多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)的是小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)廣度，那么，強(qiáng)調(diào)文學(xué)素養(yǎng)的提高則更多著眼于其專業(yè)素養(yǎng)的深度。筆者認(rèn)為，文學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期以來(lái)在專業(yè)素養(yǎng)方面被忽視的一項(xiàng)，而它恰恰是順應(yīng)“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”這一基本理念的極為重要的專業(yè)素養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)新要點(diǎn)。
中華人民共和國(guó)成立到現(xiàn)在，語(yǔ)文教學(xué)和研究走過(guò)不少?gòu)澛罚?jīng)把語(yǔ)文課上成政治課、文學(xué)課、常識(shí)課。而以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)（書(shū)）能力要素為框架、以字詞句篇知識(shí)為內(nèi)容、以分項(xiàng)訓(xùn)練為手段構(gòu)建的語(yǔ)文教學(xué)體系，容易導(dǎo)致教師把語(yǔ)文當(dāng)作純粹的工具和技能，忽視語(yǔ)文的整體性、情感性和實(shí)踐性，在讓學(xué)生受到人格和審美的熏陶方面越來(lái)越被淡化。這與“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的理念和要求是不相適應(yīng)的。
全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅是指語(yǔ)言修辭知識(shí)，也不僅指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，它涉及種種因素，包括思想道德、思維品質(zhì)、文化修養(yǎng)、審美情趣、創(chuàng)新精神、個(gè)性發(fā)展、人格塑造等等，這些因素都離不開(kāi)文學(xué)教育。從中我們可以得到這樣的認(rèn)識(shí)：文學(xué)因素的教育可以促進(jìn)學(xué)生德育、美育、智育多方面發(fā)展，從人才的全面發(fā)展、終身發(fā)展的角度來(lái)講，文學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)健全的現(xiàn)代人的必備素養(yǎng)。語(yǔ)文課不能上成文學(xué)課，但語(yǔ)文課一定要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
小學(xué)生的理解能力和自學(xué)能力還相對(duì)較弱，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，最重要的一條途徑就是通過(guò)語(yǔ)文課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)文和文學(xué)是密不可分的、是絕不能分的。在新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)定了關(guān)于閱讀的要求：一、二年級(jí)閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命；三、四年級(jí)，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，就是感情溝通；五、六年級(jí)，要能說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、同情等感受。這些情感的熏陶、形象的感染、審美的活動(dòng)，都是文學(xué)獨(dú)特的功能。民族文化是民族的根，而民族語(yǔ)言負(fù)載民族文化，是根中之根，語(yǔ)文是人類“詩(shī)意地棲居”的精神家園，好的語(yǔ)文課應(yīng)該充滿著文學(xué)因素。
而要充分發(fā)揮這些文學(xué)因素的功能，小學(xué)語(yǔ)文教師必須大力提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。教師只有具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，才能充分挖掘出教材中深含著的意蘊(yùn)，才能真正走進(jìn)文本，與作品之間建立起一種人與人之間的精神聯(lián)系，從而為學(xué)生與文本之間架起溝通的橋梁，向小學(xué)生準(zhǔn)確、深入地傳達(dá)出語(yǔ)文課程中文學(xué)的美感，讓學(xué)生受到思想情感的熏陶和美的感染，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。
四、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)努力提升學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)代化教學(xué)技能和教育研究能力
（一）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
我們所處的時(shí)代是一個(gè)科技飛速發(fā)展、知識(shí)激增的時(shí)代，信息量之大、知識(shí)更新之快要求每一個(gè)人樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念并付諸實(shí)施，這樣才不會(huì)滯后于時(shí)代。小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)偃巫约旱墓ぷ鳌⑴囵B(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的少年兒童，就必須在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，自身也要做一個(gè)永不停息的“小學(xué)生”。提高學(xué)習(xí)能力，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，比任何時(shí)候都顯得更加迫切、更加重要。
學(xué)習(xí)能力，廣義地說(shuō)，是指通過(guò)多種渠道，運(yùn)用多種形式，采取多種手段獲取知識(shí)和提升能力的能力，它是一項(xiàng)基礎(chǔ)能力。基礎(chǔ)夯實(shí)了，才可以獲得持久的發(fā)展動(dòng)力。實(shí)踐中，一些小學(xué)語(yǔ)文教師教育觀念落后，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，教學(xué)模式僵化保守，都與其學(xué)習(xí)能力欠缺密切相關(guān)。提高小學(xué)教師的學(xué)習(xí)能力，筆者認(rèn)為要從以下幾方面著手：一是要牢固樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，始終保持學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的毅力。要把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種精神追求，一種生活方式；同時(shí)要深刻意識(shí)到自己所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，明確自身的學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人行為，更是一種社會(huì)行為，學(xué)習(xí)不僅僅是自己生存發(fā)展的需要，更是一種社會(huì)責(zé)任和歷史責(zé)任，從而自覺(jué)地、經(jīng)常性地、不間斷地主動(dòng)地刻苦學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。二是要拓展學(xué)習(xí)的渠道，豐富學(xué)習(xí)的手段。教師要注意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛涉獵各種知識(shí)，了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)。信息技術(shù)的發(fā)展突破了時(shí)間和空間的局限，可以把最準(zhǔn)確和最新的信息傳播給地球上的任何一個(gè)人，為小學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)習(xí)和受教育提供了無(wú)限廣闊的可能性。從教師所在的學(xué)校這一角度來(lái)說(shuō)，可采取外派學(xué)習(xí)，參加專業(yè)培訓(xùn)、邀請(qǐng)專家講座，介紹有關(guān)前沿研究成果，提供有關(guān)理論著作等方式，使教師熟悉新的教育理念，掌握教育理論并內(nèi)化為自己的行為；可通過(guò)教師的課堂教學(xué)展示、現(xiàn)代教育技術(shù)展示、教育才藝展示、教學(xué)論壇、師德專題演講等搭建教師學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，促使教師找差距、明目標(biāo)，激勵(lì)引導(dǎo)教師提高學(xué)習(xí)的積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。三是要立足本職，學(xué)用結(jié)合。要把教育理念、職業(yè)操守轉(zhuǎn)化為品德和人格，把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為工作能力，要以課堂教學(xué)為基本途徑，自主實(shí)踐、自主反思，不斷提高。
（二）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重提高運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力
這是小學(xué)語(yǔ)文教師的能力素養(yǎng)適應(yīng)小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展的必然要求。小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有形象性。因而，小學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)外在表現(xiàn)的興趣有時(shí)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，如，教師講課的表情，教學(xué)組織形式、教具等都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。他們往往會(huì)愛(ài)屋及烏，因?yàn)橄矚g某個(gè)老師或某堂課的教學(xué)形式和手段，就喜歡聽(tīng)這堂課的內(nèi)容。小學(xué)生的這一特征對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的形象化教學(xué)提出了特殊要求，而運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段則是實(shí)現(xiàn)這一要求的重要途徑。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高度信息化的社會(huì)，以光電子技術(shù)、人工智能技術(shù)為標(biāo)志的信息技術(shù)成為各項(xiàng)技術(shù)發(fā)展的先導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文教師要高度重視對(duì)多媒體、電腦操作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的廣泛運(yùn)用，不斷提高對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的操作能力，這是促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化的重要手段，是使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走向現(xiàn)代化的一個(gè)重要條件，絕不可把它當(dāng)成可有可無(wú)的教學(xué)包裝。
（三）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重提高教育研究能力
具有科研的意識(shí)、知識(shí)與能力，是所有專業(yè)人員的共同特征。因此，提高小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)，必須強(qiáng)調(diào)有關(guān)研究能力的要求。以往對(duì)教育傳遞知識(shí)功能的強(qiáng)調(diào),使人們忽視了教師工作的創(chuàng)造性特征；而語(yǔ)文課程改革突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，這要求教師自身在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方式、創(chuàng)新方法等方面有一個(gè)新的飛躍和突破，而這些正是科研能力的核心，未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教師不但要具備基本的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐能力，而且還應(yīng)具備更高層次的教育科研能力，科研能力是高質(zhì)量教育和小學(xué)語(yǔ)文教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。
教師的研究大量是結(jié)合自己的實(shí)踐工作與對(duì)象開(kāi)展的，科研能力在此主要是指研究學(xué)生及教育實(shí)踐的能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象的意義，對(duì)日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，不斷地改進(jìn)自己的工作并形成理性的認(rèn)識(shí)。從這個(gè)意義上講，教育研究成了教師作為專業(yè)人員的一種專業(yè)生活的方式，他自己創(chuàng)造著自己的專業(yè)生活質(zhì)量，這是教師在專業(yè)工作中自主性和自主能力的最高表現(xiàn)形式。小學(xué)語(yǔ)文教師研究能力的進(jìn)一步發(fā)展則是對(duì)新的教育問(wèn)題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問(wèn)題的能力，這使教師的工作更富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)造意識(shí)和能力的形成，在教育實(shí)踐中的成功，會(huì)使他十分看重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和能力的培養(yǎng)，無(wú)疑，這正是未來(lái)教育期望實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。
小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)包括教育觀念、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、思想品德等因素。它隨著教育目標(biāo)和要求的變化調(diào)整而不斷變化發(fā)展。我國(guó)新課程的不斷推進(jìn)和深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了一些新要求。
一、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具有新的現(xiàn)代教育理念
教育理念是人們對(duì)于教育活動(dòng)認(rèn)識(shí)的結(jié)晶，它既集中反映教育現(xiàn)實(shí)的變化，又深刻地影響著教育現(xiàn)實(shí)的存在。有了現(xiàn)代教育理念，才會(huì)有現(xiàn)代的教育。教師應(yīng)該具有與時(shí)代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性基點(diǎn)。這種教育的“軟件”建設(shè)應(yīng)當(dāng)是小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)代化的一個(gè)關(guān)鍵。
小學(xué)語(yǔ)文教師在現(xiàn)代教育理念方面應(yīng)該有兩個(gè)層次的教育理念不可或缺。
（一）宏觀教育的認(rèn)知角度
從對(duì)宏觀教育的認(rèn)知角度看，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的未來(lái)性、生命性和社會(huì)性，深入認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育是以促進(jìn)少年兒童在健康、認(rèn)知、社會(huì)性、情感、個(gè)性等方面的全面、和諧發(fā)展為目的。基于這種理念，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的教育思想，樹(shù)立智力與非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念；應(yīng)轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育思想，樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念；應(yīng)轉(zhuǎn)變以學(xué)科為中心的教育思想，樹(shù)立知識(shí)整體化的教育觀念等。這中間，還特別要求小學(xué)語(yǔ)文教師樹(shù)立科學(xué)的少年兒童觀。我們應(yīng)該怎樣看待現(xiàn)代及未來(lái)的少年兒童？根據(jù)未來(lái)教育應(yīng)具備適應(yīng)性、創(chuàng)造性、社會(huì)性及全球觀念的看法和要求，科學(xué)的少年兒童觀主要應(yīng)包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，少年兒童是一個(gè)社會(huì)的人。他們同樣具有人權(quán)。第二，少年兒童是正在發(fā)展的人。他們有充分的發(fā)展?jié)撃埽掖嬖诎l(fā)展的個(gè)別差異，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)遵循其身心發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)其個(gè)體差異，充分發(fā)掘其潛能。第三，少年兒童是獨(dú)立的人。他們應(yīng)有主動(dòng)活動(dòng)、自由活動(dòng)的充分權(quán)利和機(jī)會(huì)。第四，少年兒童是完整的人。他們除了健全的身體外，還有豐富的精神世界，必須高度重視其在身體、認(rèn)知、品德、情感、個(gè)性等方面的全面發(fā)展。 〔1〕小學(xué)語(yǔ)文教師只有科學(xué)地認(rèn)識(shí)少年兒童，才能正確對(duì)待他們，使他們真正得到健康成長(zhǎng)。
（二）語(yǔ)文教育的認(rèn)知角度
從語(yǔ)文教育的認(rèn)知角度看，小學(xué)語(yǔ)文教師要深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程的總體目標(biāo)是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的核心——課程改革是新中國(guó)最全面深入的課程改革，它對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育觀念產(chǎn)生了重要的沖擊。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“課程性質(zhì)與地位”中明確指出：“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”， 〔2〕在“課程的基本理念”中把“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”列為第一條，置于核心的地位。這是對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》將語(yǔ)文學(xué)科的總目標(biāo)基本定位在“培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”的歷史性超越。“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)涵是非常豐富的，它不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合素養(yǎng)。從“能力”到“素養(yǎng)”不是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)更換，它體現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)在弘揚(yáng)理性精神、注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、實(shí)用，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾中尋求一種平衡。小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教育的觀念上要切實(shí)完成從培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)文能力”到“語(yǔ)文素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。
二、小學(xué)語(yǔ)文教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上更加強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合性
從小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀來(lái)看，單一化的特征還比較明顯。這一方面是受任課單一化、長(zhǎng)期固定化的影響。長(zhǎng)期以來(lái)多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師從任教一開(kāi)始就專任這一門學(xué)科，甚至固定在一個(gè)學(xué)段進(jìn)行教學(xué)，使教師很難有機(jī)會(huì)接觸各門學(xué)科的教學(xué)，也較少機(jī)會(huì)熟悉本學(xué)科各學(xué)段的教材，多數(shù)教師往往是只求專而不思博。另一方面是受應(yīng)試教育的影響。相當(dāng)一部分小學(xué)語(yǔ)文教師是懷抱大綱手持教參，講課內(nèi)容、教案設(shè)置大都只為一個(gè)目的——考試，從來(lái)不“浪費(fèi)”時(shí)間去研究與考試沒(méi)有直接關(guān)系的知識(shí)內(nèi)容，能夠見(jiàn)到的當(dāng)然也就只有教科書(shū)和參考書(shū)一小片天地。教師中只希望教好教材和當(dāng)好“教書(shū)匠”的一般教學(xué)追求制約了小學(xué)語(yǔ)文教師向?qū)！⒉﹥煞矫娴母寻l(fā)展。
這種現(xiàn)狀與現(xiàn)代小學(xué)教育課程正逐步趨向整體化、綜合化的趨勢(shì)和要求是不相適應(yīng)的。現(xiàn)代小學(xué)教育更加注重教育內(nèi)容的相互聯(lián)系，教育方法和手段的綜合使用，更加追求整體利益，教育的評(píng)價(jià)將更加全面、系統(tǒng)，評(píng)價(jià)的重心將放在小學(xué)生的全面發(fā)展方面，這要求小學(xué)語(yǔ)文教師自身應(yīng)具備豐厚的知識(shí)素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也相應(yīng)地提出了多層復(fù)合性的要求。未來(lái)教師的專業(yè)素養(yǎng)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不再局限于“語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征〔3〕。這在小學(xué)語(yǔ)文教師身上體現(xiàn)得尤為突出，它要求小學(xué)語(yǔ)文教師既要有精深的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)，又要打破學(xué)科專業(yè)壁壘，吸收各學(xué)科精華，形成以專業(yè)學(xué)科知識(shí)為核心，與其他學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)整合、縱橫交織的知識(shí)結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，這種多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)模式相比，有以下兩個(gè)方面的內(nèi)容和特征。
（一）“全科型”小學(xué)教師的發(fā)展趨勢(shì)和要求
要求具備兩門或兩門以上學(xué)科的專門性知識(shí)與技能，從而為從事小學(xué)多門課程教學(xué)和課程開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)。首先，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文學(xué)科相當(dāng)熟悉，具備基本的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)，這是評(píng)價(jià)其教師功底如何的基本標(biāo)準(zhǔn)，這里需要強(qiáng)調(diào)的是小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于這些知識(shí)要能夠真正內(nèi)化和善于運(yùn)用。其次，各學(xué)科知識(shí)的快速增長(zhǎng)和交叉、貫通與融合，各學(xué)科內(nèi)涵的不斷擴(kuò)張和相互之間界限的模糊化，還要求小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)一門以上其他學(xué)科的知識(shí)、技能有廣泛而準(zhǔn)確的理解，熟練掌握相關(guān)的技能與技巧。這些學(xué)科可以是與語(yǔ)文學(xué)科相近、相關(guān)的，也可以是與語(yǔ)文學(xué)科不直接相關(guān)的，主要由教師自己的特長(zhǎng)與愛(ài)好而定。這既可以使語(yǔ)文教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)變得豐滿，同時(shí)也是語(yǔ)文教師自身全面發(fā)展和個(gè)性塑造的必要條件。
（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綜合化的趨勢(shì)和要求
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綜合化的趨勢(shì)，對(duì)教師了解掌握歷史、地理、藝術(shù)、哲學(xué)甚至于某些理科基本知識(shí)的要求越來(lái)越高。這一方面是滿足其自身教育教學(xué)的需要，作為語(yǔ)文教學(xué)有益的補(bǔ)充和拓展。如一名教師講《麻雀》一課。有學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么課文中說(shuō)的是一種強(qiáng)大的力量使它飛下來(lái)而不是愛(ài)的力量呢？這個(gè)學(xué)生提的問(wèn)題是切近小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的理解力的，然而教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不知如何處理，最后不了了之。 〔4〕如果教師在備課時(shí)，了解俄國(guó)作家屠格涅夫?qū)懘俗髌返臍v史背景，知道文章所表達(dá)的主題是弱小力量奮起反抗強(qiáng)暴的思想，那么這個(gè)問(wèn)題就會(huì)得到很好的解答。另一方面，教師了解其他學(xué)科認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角、領(lǐng)域、思維方式和對(duì)于社會(huì)、人類發(fā)展的價(jià)值，更有利于全方位地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知世界的興趣，更有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位指導(dǎo)、溝通和影響；也能使其與其他科任教師取得協(xié)調(diào)，在組織學(xué)生開(kāi)展的綜合性活動(dòng)中富有成效地相互配合。
總之，現(xiàn)代小學(xué)教育課程的整體化、綜合化趨勢(shì)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科方面的專業(yè)人員，更要力爭(zhēng)成為一個(gè)具有廣博學(xué)識(shí)和開(kāi)闊眼界的學(xué)者。只有全面發(fā)展的教師，才更有可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。
三、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)更加注重提高文學(xué)素養(yǎng)
如果說(shuō)多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)的是小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)廣度，那么，強(qiáng)調(diào)文學(xué)素養(yǎng)的提高則更多著眼于其專業(yè)素養(yǎng)的深度。筆者認(rèn)為，文學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期以來(lái)在專業(yè)素養(yǎng)方面被忽視的一項(xiàng)，而它恰恰是順應(yīng)“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”這一基本理念的極為重要的專業(yè)素養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)新要點(diǎn)。
中華人民共和國(guó)成立到現(xiàn)在，語(yǔ)文教學(xué)和研究走過(guò)不少?gòu)澛罚?jīng)把語(yǔ)文課上成政治課、文學(xué)課、常識(shí)課。而以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)（書(shū)）能力要素為框架、以字詞句篇知識(shí)為內(nèi)容、以分項(xiàng)訓(xùn)練為手段構(gòu)建的語(yǔ)文教學(xué)體系，容易導(dǎo)致教師把語(yǔ)文當(dāng)作純粹的工具和技能，忽視語(yǔ)文的整體性、情感性和實(shí)踐性，在讓學(xué)生受到人格和審美的熏陶方面越來(lái)越被淡化。這與“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的理念和要求是不相適應(yīng)的。
全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅是指語(yǔ)言修辭知識(shí)，也不僅指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，它涉及種種因素，包括思想道德、思維品質(zhì)、文化修養(yǎng)、審美情趣、創(chuàng)新精神、個(gè)性發(fā)展、人格塑造等等，這些因素都離不開(kāi)文學(xué)教育。從中我們可以得到這樣的認(rèn)識(shí)：文學(xué)因素的教育可以促進(jìn)學(xué)生德育、美育、智育多方面發(fā)展，從人才的全面發(fā)展、終身發(fā)展的角度來(lái)講，文學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)健全的現(xiàn)代人的必備素養(yǎng)。語(yǔ)文課不能上成文學(xué)課，但語(yǔ)文課一定要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
小學(xué)生的理解能力和自學(xué)能力還相對(duì)較弱，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，最重要的一條途徑就是通過(guò)語(yǔ)文課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)文和文學(xué)是密不可分的、是絕不能分的。在新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)定了關(guān)于閱讀的要求：一、二年級(jí)閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命；三、四年級(jí)，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，就是感情溝通；五、六年級(jí)，要能說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、同情等感受。這些情感的熏陶、形象的感染、審美的活動(dòng)，都是文學(xué)獨(dú)特的功能。民族文化是民族的根，而民族語(yǔ)言負(fù)載民族文化，是根中之根，語(yǔ)文是人類“詩(shī)意地棲居”的精神家園，好的語(yǔ)文課應(yīng)該充滿著文學(xué)因素。
而要充分發(fā)揮這些文學(xué)因素的功能，小學(xué)語(yǔ)文教師必須大力提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。教師只有具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，才能充分挖掘出教材中深含著的意蘊(yùn)，才能真正走進(jìn)文本，與作品之間建立起一種人與人之間的精神聯(lián)系，從而為學(xué)生與文本之間架起溝通的橋梁，向小學(xué)生準(zhǔn)確、深入地傳達(dá)出語(yǔ)文課程中文學(xué)的美感，讓學(xué)生受到思想情感的熏陶和美的感染，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。
四、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)努力提升學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)代化教學(xué)技能和教育研究能力
（一）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
我們所處的時(shí)代是一個(gè)科技飛速發(fā)展、知識(shí)激增的時(shí)代，信息量之大、知識(shí)更新之快要求每一個(gè)人樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念并付諸實(shí)施，這樣才不會(huì)滯后于時(shí)代。小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)偃巫约旱墓ぷ鳌⑴囵B(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的少年兒童，就必須在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，自身也要做一個(gè)永不停息的“小學(xué)生”。提高學(xué)習(xí)能力，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，比任何時(shí)候都顯得更加迫切、更加重要。
學(xué)習(xí)能力，廣義地說(shuō)，是指通過(guò)多種渠道，運(yùn)用多種形式，采取多種手段獲取知識(shí)和提升能力的能力，它是一項(xiàng)基礎(chǔ)能力。基礎(chǔ)夯實(shí)了，才可以獲得持久的發(fā)展動(dòng)力。實(shí)踐中，一些小學(xué)語(yǔ)文教師教育觀念落后，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，教學(xué)模式僵化保守，都與其學(xué)習(xí)能力欠缺密切相關(guān)。提高小學(xué)教師的學(xué)習(xí)能力，筆者認(rèn)為要從以下幾方面著手：一是要牢固樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，始終保持學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的毅力。要把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種精神追求，一種生活方式；同時(shí)要深刻意識(shí)到自己所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，明確自身的學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人行為，更是一種社會(huì)行為，學(xué)習(xí)不僅僅是自己生存發(fā)展的需要，更是一種社會(huì)責(zé)任和歷史責(zé)任，從而自覺(jué)地、經(jīng)常性地、不間斷地主動(dòng)地刻苦學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。二是要拓展學(xué)習(xí)的渠道，豐富學(xué)習(xí)的手段。教師要注意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛涉獵各種知識(shí)，了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)。信息技術(shù)的發(fā)展突破了時(shí)間和空間的局限，可以把最準(zhǔn)確和最新的信息傳播給地球上的任何一個(gè)人，為小學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)習(xí)和受教育提供了無(wú)限廣闊的可能性。從教師所在的學(xué)校這一角度來(lái)說(shuō)，可采取外派學(xué)習(xí)，參加專業(yè)培訓(xùn)、邀請(qǐng)專家講座，介紹有關(guān)前沿研究成果，提供有關(guān)理論著作等方式，使教師熟悉新的教育理念，掌握教育理論并內(nèi)化為自己的行為；可通過(guò)教師的課堂教學(xué)展示、現(xiàn)代教育技術(shù)展示、教育才藝展示、教學(xué)論壇、師德專題演講等搭建教師學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，促使教師找差距、明目標(biāo)，激勵(lì)引導(dǎo)教師提高學(xué)習(xí)的積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。三是要立足本職，學(xué)用結(jié)合。要把教育理念、職業(yè)操守轉(zhuǎn)化為品德和人格，把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為工作能力，要以課堂教學(xué)為基本途徑，自主實(shí)踐、自主反思，不斷提高。
（二）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重提高運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力
這是小學(xué)語(yǔ)文教師的能力素養(yǎng)適應(yīng)小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展的必然要求。小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有形象性。因而，小學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)外在表現(xiàn)的興趣有時(shí)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，如，教師講課的表情，教學(xué)組織形式、教具等都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。他們往往會(huì)愛(ài)屋及烏，因?yàn)橄矚g某個(gè)老師或某堂課的教學(xué)形式和手段，就喜歡聽(tīng)這堂課的內(nèi)容。小學(xué)生的這一特征對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的形象化教學(xué)提出了特殊要求，而運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段則是實(shí)現(xiàn)這一要求的重要途徑。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高度信息化的社會(huì)，以光電子技術(shù)、人工智能技術(shù)為標(biāo)志的信息技術(shù)成為各項(xiàng)技術(shù)發(fā)展的先導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文教師要高度重視對(duì)多媒體、電腦操作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的廣泛運(yùn)用，不斷提高對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的操作能力，這是促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化的重要手段，是使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走向現(xiàn)代化的一個(gè)重要條件，絕不可把它當(dāng)成可有可無(wú)的教學(xué)包裝。
（三）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重提高教育研究能力
具有科研的意識(shí)、知識(shí)與能力，是所有專業(yè)人員的共同特征。因此，提高小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)，必須強(qiáng)調(diào)有關(guān)研究能力的要求。以往對(duì)教育傳遞知識(shí)功能的強(qiáng)調(diào),使人們忽視了教師工作的創(chuàng)造性特征；而語(yǔ)文課程改革突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，這要求教師自身在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方式、創(chuàng)新方法等方面有一個(gè)新的飛躍和突破，而這些正是科研能力的核心，未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教師不但要具備基本的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐能力，而且還應(yīng)具備更高層次的教育科研能力，科研能力是高質(zhì)量教育和小學(xué)語(yǔ)文教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。
教師的研究大量是結(jié)合自己的實(shí)踐工作與對(duì)象開(kāi)展的，科研能力在此主要是指研究學(xué)生及教育實(shí)踐的能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象的意義，對(duì)日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，不斷地改進(jìn)自己的工作并形成理性的認(rèn)識(shí)。從這個(gè)意義上講，教育研究成了教師作為專業(yè)人員的一種專業(yè)生活的方式，他自己創(chuàng)造著自己的專業(yè)生活質(zhì)量，這是教師在專業(yè)工作中自主性和自主能力的最高表現(xiàn)形式。小學(xué)語(yǔ)文教師研究能力的進(jìn)一步發(fā)展則是對(duì)新的教育問(wèn)題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問(wèn)題的能力，這使教師的工作更富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)造意識(shí)和能力的形成，在教育實(shí)踐中的成功，會(huì)使他十分看重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和能力的培養(yǎng)，無(wú)疑，這正是未來(lái)教育期望實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。
耐心
責(zé)任
寬容
愛(ài)心
其實(shí)，一個(gè)剛畢業(yè)的高中生知識(shí)量足夠教小學(xué)，但是一個(gè)人的知識(shí)是成為教師的必要不充分條件，尤其是小學(xué)教師。回想一下自己小時(shí)候有多頑皮，多少能體諒小孩子的淘氣。
小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
他們應(yīng)熟悉小學(xué)階段各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，掌握相關(guān)的教學(xué)方法和策略。同時(shí)，他們還應(yīng)具備豐富的教育心理學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，數(shù)學(xué)教師應(yīng)熟悉數(shù)學(xué)的基本概念、原理和公式，并能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在教育教學(xué)能力方面，...
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的核心素養(yǎng)有哪些
葉老說(shuō):“多讀作品,多訓(xùn)練語(yǔ)感,必將能駕馭文字”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中體會(huì)作者的思想感情。”可見(jiàn)一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課,是離不開(kāi)循序漸進(jìn)地讀的,讀是語(yǔ)文“發(fā)展課堂”之本。1.充分發(fā)揮教師的朗讀示范作用小學(xué)生有很強(qiáng)的向師性,模仿能力極強(qiáng)。特別是...
小學(xué)語(yǔ)文教師備課的基本要求
新課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)，教師要以新的理念更新教學(xué)觀念，掌握新課標(biāo)的基本精神，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。2、鉆研新教材。鉆研教材、吃透教材是上好課的前提。備課前教師應(yīng)在掌握新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，反復(fù)通讀教材，吃教材的編寫(xiě)意圖、教材特點(diǎn)，比較新老教材的異同，深入研究教材中基礎(chǔ)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，以及...
怎樣做一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師
二、要能說(shuō)一口流利的普通話 普通話是現(xiàn)代漢民族的共同語(yǔ)言，更是教師的職業(yè)語(yǔ)言，這些都是語(yǔ)文教師所應(yīng)具備的基本功。三、要有一顆善良的心 古人說(shuō)：“善良的心是衡量一個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)。”老師對(duì)待每一個(gè)學(xué)生都要有一顆“慈母”之心，在教師的眼里學(xué)生應(yīng)該是平等的，絕不能有高、低、貴、賤之分。四...
如何做一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師?
二、具體措施：1、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，每天至少抽出半小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。豐富知識(shí)儲(chǔ)備，用理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。2、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)及小學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能圍繞“標(biāo)準(zhǔn)”的要求進(jìn)行教學(xué)。把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。和其他教師共同提高，互相聽(tīng)課、評(píng)課、做好診斷記錄。
信息化時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備哪些基本能力
信息化時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備以下基本能力：1、信息處理能力。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識(shí)更新的日新月異，教師肩負(fù)著傳承文化、服務(wù)社會(huì)、培育人才的重任，必須具備良好的信息選擇與加工、處理能力，以利于更好地完成教育教學(xué)工作。2、教學(xué)分析與設(shè)計(jì)能力。能根據(jù)對(duì)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際、...
怎樣做一名合格的語(yǔ)文教師——學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)
新課標(biāo)的學(xué)習(xí)又給我提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，怎樣讓自己成為一名合格的語(yǔ)文教師呢？我作為一線教學(xué)工作的老師已經(jīng)能夠理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予課堂教學(xué)以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)真的精彩。隨著課改實(shí)踐的不斷深入，讓我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)個(gè)充滿生命活力的語(yǔ)文課堂。讓我體會(huì)最深的是：課堂上師生之間的...
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2022的解讀是什么
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2022解讀如下：2022新版課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞“核心素養(yǎng)”，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，基礎(chǔ)字詞部分更注重學(xué)生自主梳理、積累、運(yùn)用的能力；表達(dá)部分要求在綜合語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)上，充分表達(dá)自己的創(chuàng)新性觀點(diǎn)和見(jiàn)解，重視學(xué)生真實(shí)想法的表達(dá)。四個(gè)板塊分別為識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與...
如何備好一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課
語(yǔ)文教學(xué)承載著豐富的文化內(nèi)涵，要求教師具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞者。備好一堂語(yǔ)文課，關(guān)鍵在于深刻理解教材，并將之靈活運(yùn)用于教學(xué)之中。首先，教師需深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)目標(biāo)與建議，從而明確教學(xué)的方向。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅提供了...
怎樣才算是一位好的小學(xué)語(yǔ)文老師
鏈接: https:\/\/pan.baidu.com\/s\/1LvCWgG-gnepPtznySWMmFg 提取碼: mrju 通過(guò)童話、寓言、兒歌等內(nèi)容，力圖從孩子發(fā)展領(lǐng)域所涉及的記憶力、語(yǔ)言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)思維能力、邏輯推理能力、空間知覺(jué)能力、創(chuàng)造力、觀察力、注意力等方面為孩子將來(lái)學(xué)好語(yǔ)文打基礎(chǔ)。 希望這份文件可以幫助到您和您的孩子。
相關(guān)評(píng)說(shuō)：
召陵區(qū)密封： ______ 一,要理解黨中央的思想.把握并貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀.二,要認(rèn)識(shí)群眾生活的實(shí)際情況,實(shí)事求是,做到從群眾中來(lái)到群眾中去的工作方法.
召陵區(qū)密封： ______ 一、關(guān)于文化科學(xué)素養(yǎng).在社會(huì)發(fā)展日新月異、科技進(jìn)步突飛猛進(jìn)、教育改革如火如荼的今天,教育對(duì)教師的要求越來(lái)越高,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求也同樣如此.因此,要適應(yīng)現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備如下的文化科學(xué)素養(yǎng).1、要具有人本意識(shí).新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為:2、要具有專業(yè)知識(shí)與理論.3、要具有語(yǔ)言藝術(shù).5、要具有較強(qiáng)的管理水平.二、關(guān)于業(yè)務(wù)能力素養(yǎng) 在課程改革的新形勢(shì)下,要做一個(gè)合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,至少要具備以下專業(yè)技能.1、鉆研教材的能力.2、課堂組織的能力.3、有效評(píng)價(jià)的能力.4、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的能力.
召陵區(qū)密封： ______ 什么叫語(yǔ)文素養(yǎng)?全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒老師認(rèn)為,語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng),其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,以及思維能力、人文素養(yǎng)等.《課程標(biāo)準(zhǔn)》中,語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的...
召陵區(qū)密封： ______ 《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展.語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ).”“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文...
召陵區(qū)密封： ______ 語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)教育心理學(xué)可能還會(huì)面試?yán)首x技巧或上一堂課等等.
召陵區(qū)密封： ______ 摘 要:如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果,是語(yǔ)文教師實(shí)施素質(zhì)教育的重要課題.新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者.作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,在自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中,我不斷探索,注重從學(xué)習(xí)主體的需要...
召陵區(qū)密封： ______ 教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線,是辦教育的永恒主題.而在我縣經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天,教學(xué)質(zhì)量卻相對(duì)落后,不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展,也不能滿足人發(fā)群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育 日益增長(zhǎng)的需求.站在教育第一線的我們,深感肩上責(zé)任的重大.
召陵區(qū)密封： ______ 語(yǔ)文課實(shí)際上就是通過(guò)言語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,也就是通過(guò)課文,一些具有漢語(yǔ)典范性的文作品來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的,而不是孤立地去學(xué)字、詞、句、章、等知識(shí)的.既然這樣,那你知...
