文言文講課要點
1. 文言文教學技巧有哪些
文言文教學是初中語文教學的重要組成部分，可是在文言文學習中，很多學生學習起來感到困難，特別是在考試中失分率較高。因此對文言文的教學就成為我們語文老師不斷探索的問題，在語文教學實踐中我認為學好文言文要注意以下幾點。
一、把握課本，扎實文言文基礎。平時的文言文學習，一定要熟練掌握課本中所出現的知識點：
1、字音，包括多音字和異讀字。
2、詞義，包括古今異義、一詞多義、詞類活用。
3、文言句式，包括特殊句式等。
二、語文教材強調文言文的朗讀、背誦，其意圖是讓學生通過多讀多背來掌握文言知識，理解文意，培養(yǎng)語言感悟能力。誦讀可分四步進行：
1、借助注釋，粗讀課文。
2、質疑、解難、細讀課文。
3、深入領會，精讀課文。
4、鑒賞評價，熟讀課文
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2. 文言文教學訣竅
文言文教學一直是許多老師的難題，大多數學生的痛苦。
歷史的變遷使很多的文字變得晦澀難懂，而文言在現實生活中并不廣泛的應用也使得學生們對它難以熱愛。所以在文言文教學中常常出現這樣的情況：教師備課時花大量時間弄清每個字詞，然后在課堂上很費力地逐字逐句講給學生聽，然而除了少數學生在拼命的記筆記以外，多數學生卻昏昏欲睡，反應冷淡，課堂氣氛很沉悶。
課后的檢測結果也很糟糕。久而久之，學生對文言文學習根本提不起興趣。
因此，如何提高學生對文言文的學習興趣，從而提高課堂效率，讓學生從死記硬背中解放出來，培養(yǎng)學生的自學能力、質疑能力，健全以學生為主體，以培養(yǎng)個體自學與創(chuàng)新能力為宗旨的文言文教學模式，就成了新教材教學中亟待解決的問題。為此，我針對文言文的字詞教學進行了大膽的嘗試，通過引入競爭機制，用小組競賽的方法，引導學生質疑、解疑，開拓學生的思維，變過去的教師講深講透為學生的學深學透，將知識學習和能力培養(yǎng)結合起來，建立起新的課堂教學結構，取得了較好的教學效果。
現結合《師說》的教學，談談我的具體作法和體會。 一、準備階段： 在預習課上首先宣布《師說》這一課采用自學加老師點撥的學法，按座位分為兩組進行課堂競賽，調動學生的學習熱情。
然后將平時由老師來完成的環(huán)節(jié)進行分解。一是重要的實詞，如“師”、“從”、“傳”等；二是古今異義詞；三是詞類活用；四是重要的虛詞，如“所以”、“則”、“于”等；五是特殊句式；六是翻譯句子。
分解完畢后讓學生根據以上要點充分預習并提出疑問，作為下一節(jié)課競賽的題目。學生要想發(fā)現疑問，就必須對照注釋認真地鉆研課文，這實際上也就是自學的過程。
學生由于有發(fā)現疑問的任務，預習課文便非常認真，記憶也就格外地深刻。學生在認真預習之后，提出的往往都是較為復雜、較難理解的問題，而一些簡單、容易理解的問題在預習的過程中就解決了。
學生要解決這些復雜的問題，就需要作認真的思考，深入的研討。這樣不斷地發(fā)現疑問，不斷地探討疑問，就可使學生具備自學的能力。
二、實施過程： 第一，學生活動。 全班按座位分為甲乙兩組，舉行課堂競賽。
每組各給底分100分，兩組輪流質疑和答疑，質疑組的同學可以任意提問答疑組的同學，提出一個問題加5分，回答正確加10分，反之扣10分。整個比賽過程中，可以查看各種工具書、參考書和參考資料。
答疑組的同學可以群策群力，互相幫助，只要在規(guī)定的1分鐘之內回答出問題，即可加分。這樣做，讓學生由原來被動接受知識，變?yōu)橹鲃诱故咀约旱闹R和能力。
既調動了學習熱情，又鍛煉了表達能力，還可以增強集體意識。多數學生有很強的自我表現欲，這種課堂競賽正好給了他們一個機會，在為集體掙分的同時，體現個人價值。
于是，課堂上出現了熱烈精彩的場面。看吧，面對一個個意想不到甚至故意為難的問題，抓耳撓腮者有之；巧言詭辯者有之；各持己見者有之；向本方同學求助者有之。
同學們時而懷疑，時而議論，時而發(fā)出贊嘆之聲。而問住了對方的同學，往往就成了本方的英雄，得意洋洋，溢于言表。
有些善于提問的同學一開口，全班就安靜下來，把期待的目光投向答方，看他們或出丑或作出精彩的回答。例如一位同學提出：“‘句讀之不知’與‘師道之不傳也久矣’，這兩個‘之’有什么區(qū)別呢？”他提問的那名同學認為兩個“之”都是取消句子獨立性。
同組的另一位同學當即站起來說：“我認為，‘句讀之不知’中的‘之’ 是賓語前置的標志，而‘師道之不傳也久矣’中的‘之’才是取消句子獨立性。”經過這樣的爭議和討論，后一位同學的正確回答不僅為本組掙得了10分，還為自己贏得了熱烈的掌聲。
又如，通過質疑答疑，比較分析，學生自己就歸納出了“師”的用法：（1）古之學者必有師（名詞，老師）（2）吾師道也（名詞用作動詞，學習） （3）吾從而師之（名詞用作意動，以他為師） （4）則恥師焉 （名詞用作動詞，從師學習） 第二，教師評判。（1）整個競賽過程中，教師負責評判雙方的表現，進行打分。
打分時既要公正，又要注意調動雙方的積極性。因為學生們都很在意比賽分數，所以打分對學生的情緒具有調節(jié)作用，即在低潮時可給予鼓勵，在忘乎所以時可給予警示。
又因為教師的肯定對學生的學習具有指導作用，所以有必要具體指出得分點，用以明確同學的努力方向。 （2）在雙方發(fā)生爭執(zhí)時，要肯定正確答案。
在沒有答案時，負責給出正確答案。這時最能體現教師的權威性，一切以教師的答案為準（字詞類的答案一般是唯一的）。
有的學生為了多得分，拼命維護自己的看法，教師就要給出確鑿的證據，讓學生信服。遇到學生沒見過的語法現象或拿不準的問題，教師負責講解清楚。
三、教學效果：這樣改進教學后，由于學生對教學內容挖掘深入，教學設計新穎獨特，充分調動起了學生學習的積極性，激發(fā)了學生對文言文的閱讀熱情，課堂氣氛活躍起來了，課堂上出現了前所未有的熱烈場面。學生們唇槍舌劍，爭辯質疑。
有些思維活躍的學生更是妙語連珠，鞭辟入里。這樣表面上看好像是為了多得分，實際上。
3. 老師怎樣才能講好文言文
由老師逐句講解后過度到學生“自講”，這樣可以提高學生學習的積極性。
學生“自講”文言文的四個階段 （一）講詞句 這是學生自講文言文的初級階段，是在學生的文言知識積累較薄弱的情況下進行的自講。這時的文言文學習，以教師“逐句講解”為主，學生“自講”為輔。
這一時期，教師應指導學生識記文學文化常識，常見實詞、虛詞的意義和用法；教會學生識別常見的詞法，如使動、意動等，句法，如判斷句、被動句等，使學生掌握基本的文言語法知識。 同時，要盡量提供學生“自講”的機會，碰到學生能力范圍內的詞句，就盡量“提問”學生，叫學生來講。
這時的學生自講，表現為對教師關于常識、語言點等提問的回答。 例如，《燭之武退秦師》（人教版必修1）第一句為“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也”。
可以“逐句講解”的知識點有：①鄭：鄭國國都；②以：介詞，因；③于晉：介詞“于”和名詞“晉”組成的介賓短語后置，也叫“狀語后置”，翻譯時翻譯到謂語“無禮”的前面。于：對。
④于楚：？ 以上的①是對實詞的講解，②是對虛詞的講解，③是對句式的講解，而④就可以挑出來提問學生，要學生“自講”了。因為這里的“于楚”和③的“于晉”都是介賓短語后置，而且介詞“于”都可以翻譯為“對”。
提問學生，要求學生自講“于楚”，既是對學生聽講效果的檢測，也是對學生“自講”的一種初級訓練。 （二）講語段 在學生的文言知識有了一定的積累之后，就可以讓學生通過查看工具書、參考書，講解指定的語段了。
在講解語段時，要遵循以下步驟：①讀，即將所講的片斷讀一遍，目的在于訂正讀音，也使同學們再熟悉一下語段；②問，“自講”的學生在準備自講時，有些問題可能還沒有查清，這時可以先向老師或同學問清楚；③講，講解自己認為重要的知識點；④譯，將語段翻譯一遍，盡量直譯；⑤答，回答同學的疑問，或老師的提問。 這是比較正式的“自講”了，達到了這個水平的學生，其文言文閱讀能力已經比較高了。
（三）講鑒賞 經過一定的訓練以后，一般的學生對于“自講”淺易文言文的文言知識應該問題不大了。也就是說，一般的學生自主閱讀淺易文言文，已經沒什么文字障礙了。
這時候，就要適當地指導學生“自講”對于文言文的鑒賞了。
4. 文言文教學設計應該注意的幾點問題
文言文教學，是中學語文教學的地為之重要眾人皆知.中學語文教學大綱就明確規(guī)定：中學生要具有閱讀淺易文言文的能力.但由于文言文在生活內容和語言形式兩方面同現代語體文存在著時代的距離和差異，因而中學的文言文教學是一個難點.對文言文教學認識不足、或過分強調文言文難教難學，都不利文言文的教學.所以，探討初中文言文一、培養(yǎng)興趣不強迫.在許多人眼中，文言文就是一堆毫無美感可言的文字符號.如何以古文的魅力吸引學生，吸引他們走入古典文學的殿堂呢？我認為，興趣是最好的老師.激勵是最好的手段.在設計教學內容時教師要充分考慮學生學習中可能存在的困難.要將古文晦澀的語言通俗化、生動化、形象化；要根除學生古文學習的心理障礙，調動起積極性；要把設計的內容貼近生活，讓學生學以致用.知識是用來運用的，凝固的知識是無用的.學習古文就是繼承和發(fā)展中國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，并以之為現代漢語服務.二、不薄積累重理解.傳統(tǒng)的語文課堂把講授文言知識當成了文言文教學的主要任務.這無可后非，但久而久之，學生眼里只有枯燥的古漢語文字，讓人眼花繚亂的一詞多義現象，頭昏目眩的此類活用，不可捉摸的文言虛詞，以及與現代漢語不同的特殊句式等等，這時再來調動學生的積極性談何容易？由此看來，離開閱讀孤立的抓知識實在是一大誤區(qū).我認為，教師應借助形象化的手法或關鍵性的問題激發(fā)學生領會主旨，把握作者的情感，在理解的基礎上談積累，才會有事半功倍的效果.三、強調拓展多比較.葉圣陶先生說過：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三.設計古文教學時不能為考試而教，應當把拓展學生的視野，增強學生的求知欲，提高閱讀和理解能力，批判的古文化的精華和優(yōu)良傳統(tǒng)為目標.這樣反而會收到不求魚卻得魚的效果.我很喜歡烏申斯基的一句話：比較式思維的基礎.在設計文言文教學時只有讓學生把不同的內容對照研究，由此及彼，求同求異，拓展延伸，組合積累，才能讓學生牢牢掌握所學知識.例如，學《孫權勸學》一文時可以把它和《傷仲永》進行比較，讓學生分析兩者的不同，把握文章的深意.四、關注體驗深探究.在設計文言文教學時常缺少學生與文本的對話.反思傳統(tǒng)的教學模式，我們都應該努力擺脫按部就班的陋習，更多的關注學生的體驗.給他們提供學習方法，留下廣闊的研究空間.教材中的文言文，雖大多蘊含豐富的精華，但由于時代和作者本身的思想局限，在文中難免有一些消極或不合理因素.因此，有必要引導學生進行更深層的探究.讓學生對課文進行鑒賞、辨別、分析、做到批判的繼承.另外，在設計教學內容是還應注意一些問題.比如：在課堂上切忌面面俱到，去做完全研究的教學；或舍本逐末，離題萬里；要強調誦讀，讓學生在讀中理解、品味等等.總之，在文言文教學中，我們只有不斷地了解學情，走進文本，銳意創(chuàng)新.枯燥的文言文也可以不枯燥，學生也可以美美地去品味古人留給我們的文化盛宴.。
5. 文言文教學要求是不是就是文言文閱讀教學要求
看來在這里只有我可以回答這個問題了.如果按照文言文教學要求，那么就得重新設計教材，小學就開始對文言結構了解，初中進入各類文言文寫作訓練，大學就是要求以文言文撰寫各類文獻.顯然，意味著全國所有的師資全部得再來，這是不可能的事情，目前根本辦不到.所以只有可能是進行閱讀教學.所謂閱讀教學，就是通過記憶方式對各類重點掌握的詞匯了解，然后可以在各類簡單的文言文中可以理解、了解其大概意思，以達到基本可以閱讀簡單文言文的效果.這是目前唯一可以采取的模式，優(yōu)點是當前的師資完全可以滿足，不產生負擔.根據以上的分析，開展文言文閱讀教學就應該從：編寫循序漸進的教學提綱、按照不同時代選擇文章教學、掌握基本實詞和虛詞、重點訓練和加深對考點詞匯的理解、加強學生對斷句詞匯的掌握等方面展開.關于文言文教學基本不可能，涉及整個教育的系統(tǒng)變革、教材變革、文化變革、課程設置變革等，因此不談.。
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