作文互評互改方式到底好不好？ 作文互評互改方式到底好不好
葉圣陶先生說：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？”眾所周知，好文章是改出來的。修改能力是寫作能力的重要組成部分。修改，是學生的認識不斷深化的一個過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯，好的作品都是反復修改、多次加工的結(jié)果。《新課標》中也提出寫作應重視修改以及修改中的合作，要求“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，并能“主動與他人交換修改”，“養(yǎng)成修改作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。由此可見，改革批改方法、著重培養(yǎng)學生互批互改作文的能力，是語文教學實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。
那么，怎樣引導學生互批互改呢？
首先，讓學生認識互批互改的重要性。葉圣陶先生是這樣論作文批改的：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”魯迅是這樣教導的：“寫完至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”契可夫是這樣指出的：“寫作的技巧，其實并不是寫作的技巧，而是……刪掉寫得不好的地方的技巧。”開展作文互評互改活動，改變了以往“教師評學生看”的批改方式，為學生主動參與創(chuàng)造了空間，激發(fā)了學習興趣，調(diào)動了學習積極性，培養(yǎng)了互改互評作文的能力，在文章修改過程中檢查文字、完善主旨、豐富材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)、潤色語言，從而使寫作能力不斷提升。
接著，讓學生懂得怎樣改；最基本的要求是：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三看錯別字有幾個，并加以訂正；四看有沒有病句，并予改正；五看標點符號有無明顯錯誤，并加以修正。以上五條，都是寫文章的最低要求，學生經(jīng)過三四篇文章的批改實踐，就能掌握了。熟練掌握了后，再過渡到高層次的要求：①審查主題思想。這是最重要的修改。通過改，使主題鮮明。②審查所用材料。多余的、無關的刪去；典型、生動的留住或補充。③審查結(jié)構(gòu)。開頭是否有吸引力，結(jié)尾是否深刻，段落之間聯(lián)系是否緊密，過渡是否自然。全文能否構(gòu)成有機的整體。④審查表達方法。記敘是否清楚，描寫是否生動，抒情是否自然，議論是否辨證，說明是否準確。⑤審查語言表達。是否準確、明白、通順。總之，通過“增”、“刪”、“調(diào)”、“改”來完成批改工作。
讓學生互評互改是這樣進行的。除了寫“自由文”，每次都要求當堂完成，寫好后我先收上來，然后再按學生的不同水平有針對性地分發(fā)下去，由他們互改。每次換人，使批改的人有新鮮感、有興趣。每次自己的作文又換人批，看不同的學生對自己的批語。當然也有新鮮感，有積極性。每次互改，都要求批改者要尊重他人的勞動，批改時要有眉批、有評語、并在最后署上批改者姓名，改好后交給對方。對方也可就批改意見發(fā)表不同的看法，兩人可以一起探討。必要時還可寫一篇“作文后記”，主要是談談自己的寫作意圖和對批改的感受。每次互改，每人只批一本、負擔不重，比教師單個的“精批細改”還認真，還仔細。大部分學生對同學寫的批語的關注程度，遠遠超過以前對“師改”批語的關注，同時增強了同學們發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，還使同學之間研究學習的風氣更濃了。
必須明確，指導學生相互評改作文，并非為了減輕教師的負擔。批改完作文后，老師要善于歸納總結(jié)，將學生在本次作文中的失誤從主到次一一羅列，不求面面俱到，但力求在某個問題上講清講透。例如有一次以“辨析品位”為話題的作文訓練中，主要針對學生偏離話題------品位不等于品味，學會辨證-----西方文化無品位，時髦時尚無品位，這兩個方面大做文章。要讓學生明白在寫作文過程中第一要素是圍繞話題做文章。第二是讓學生學會辨證地看問題，不管是西方文化還是中國傳統(tǒng)文化，都有糟粕和精華。而不是一味的視西方文化為異類。還有一次是在以“苦難”為話題的作文的評講中，我列舉了①材料堆積②論證脫節(jié)③東拉西扯④無病呻吟⑤盲人摸象⑥言必圣賢⑦晦澀難懂⑧調(diào)侃嬉笑，八條作文中出現(xiàn)的問題。指引學生在作文過程要注意一些技巧，方法。讓學生明白寫作文不要回避生活，要關注生活，介入生活。動輒就古圣先賢，遠離生活，就會言不及意，不得要領。
列舉出作文中的失誤之后，就要表揚一批寫出優(yōu)秀作文的同學，給他們以信心和動力。先讓某位同學談談本次作文的構(gòu)思和一些想法，給其他的同學以啟迪。然后師生分析優(yōu)點和不足在哪，最后將優(yōu)秀作文張貼到教室或推薦給報刊雜志。用學生身邊的同學現(xiàn)身說法，去激發(fā)學生的寫作熱情和興趣，不失為一種好的方法和途徑。
總之，在新一輪課程改革大規(guī)模實施的今天，教師要轉(zhuǎn)變舊有的觀念，變“替學生改作文”為“指導學生互評互改作文”。把作文教學的著力點放在培養(yǎng)學生自己修改作文的能力上。突出學生的主體地位，才更有利于刺激學生的思考，使學生產(chǎn)生一種被感知、被接受和被欣賞的感受，而這種受到認同和贊賞的感受將會轉(zhuǎn)化成一種“自我改善”、“自我提升”的內(nèi)在動力。這樣，作文批改才不會失去它在作文教學中具有的重要的實踐意義。
其實各有所長吧 我們以前經(jīng)常互評互改 如果是老師改的話 肯定就是一句評語算了的 但是要是學生的話 會改的細一點 而且通過點評欣賞別人的作文 自己也能有所收獲的
作文互評互改方式到底好不好?
互批互改是一種有效的方法。它改變了以往“教師評學生看”的方式，為學生提供主動參與的空間，激發(fā)學習興趣，調(diào)動積極性，培養(yǎng)互改互評能力。在批改過程中，學生檢查文字、完善主旨、豐富材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)、潤色語言，從而提升寫作能力。互批互改的基本步驟包括：看格式是否正確；卷面是否整潔；錯別字有幾個...
作文互評互改方式到底好不好?
”開展作文互評互改活動，改變了以往“教師評學生看”的批改方式，為學生主動參與創(chuàng)造了空間，激發(fā)了學習興趣，調(diào)動了學習積極性，培養(yǎng)了互改互評作文的能力，在文章修改過程中檢查文字、完善主旨、豐富材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)、潤色語言，從而使寫作能力不斷提升。接著，讓學生懂得怎樣改；最基本的要求是：一看格...
小學語文作文互評互改有用嗎?
通過互改，學生能及時發(fā)現(xiàn)同學中的不足或毛病，推己及人，培養(yǎng)了糾錯的能力；同時，從別人的習作中吸取優(yōu)點，使合作探究的精神在習作互評互改中體現(xiàn)得淋漓盡致。互評互改中，學生可以暢所欲言，談談哪個詞用得好，哪個句子表達不準確，哪個片段不具體等，只要他們能感受到的，他們有疑惑的，有見地的...
學生互評的目的
1.導評。評改前先向?qū)W生講清楚評改的內(nèi)容方式，需要注意的問題。有范文時，最好用范文引路，讓學生明白習作與范文之間的共同點與不同之處，使學生受到范文的啟迪，得到評改習作的方法。2.導改。學生互評后，習作要回到作者本人手中進行再修改，在修改前，要告訴學生修改的方法、步驟，要求學生不僅要...
論互評的好處與壞處
互評有好有壞，好處是能夠讓統(tǒng)計者看到一些自己看不到的情況，壞處是可能侵犯他人隱私，讓人心里不舒服，可以借助打分測評來避免這些問題。
怎樣變換方式評改學生作文
而差生修改優(yōu)生的習作，主要是圈畫出好詞好句、寫得有特色的地方，學習習作的結(jié)構(gòu)和表達方式。此種形式的批改，教師要讓學生明確批改的意義，對于評價要視一對一的合作情況而定，只要有進步，能互相幫助，都可以給好評。5、自由組合交換互評改。讓學生在本班的學生當中自由組合，選擇自己對好的朋友或最...
如何提高學生作文自評互評的能力?
擇其善者而從之，其不善者而改之。”互評正是一種實踐這一古訓的有效方式。為了確保作文互評的有效性，可以從以下幾個方面入手：1. 明確評改標準：學生應了解從哪些方面入手評改作文，包括觀點的正確性、主題的明確性、選材的適當性、思路的清晰性、語言的準確性以及形式的規(guī)范性等。2. 采用恰當?shù)?..
如何指導初中生互評互改作文
尤其是班班互評，為了維護自尊和班級榮譽，他們在寫作文和評改時都很慎重。改變了學生的態(tài)度，這樣學生的主觀能動性被調(diào)動起來了，寫作文方面他們要寫好的愿望更強烈了。同時看別人的作文時，別人好的方面，不好的方面自己都知道了，也可以和自己的作文作對比，以便以后借鑒別人的長處，避免自己的不足...
如何寫學生互評作文的想法與方法
怎樣批改作文才能有效地提高學生的寫作能力？從四年級下學期開始，我們年級教研組就開始在班里實行讓學生進行作文互批互改。引導學生對文章進行評改，不僅可以讓他們學會修改別人的文章，有機會欣賞別人的優(yōu)秀作文，而且還可以在評析、欣賞別人的文章過程中提高自己的作文水平，積累一些寫作心得，下面我來介紹...
《如何指導學生進行作文互評互改》讀后感
讀了《如何指導學生進行作文互評互改》這篇文章，我更加明確了《小學語文課程標準》中的要求：要培養(yǎng)學生修改作文的能力。常言道：好作文是改出來的，學生的修改能力是培養(yǎng)出來的。這篇文章談了作文批改必須遵循的原則；作文批改的范圍；作文批改的注意點；作文批改的常用符號等幾個方面的內(nèi)容， 介紹了...
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