張貴栓／／“組文閱讀課”閱讀能力策略運用（一）
針對中小學語文教學中出現(xiàn)的閱讀量小、書讀得少的問題，統(tǒng)編語文教材提出了兩個重要的編寫理念：“三位一體”，單篇教讀、多篇略讀和整本書閱讀的一體化，課內(nèi)閱讀要向課外閱讀延伸。
語文主題學習實驗強調(diào)大量閱讀，實現(xiàn)質(zhì)從量出，反三歸一。常用的一種閱讀模式為1+X，溫儒敏強調(diào)大量閱讀為“加碼閱讀”，提倡使用1+X的閱讀模式。“量”就是指閱讀篇數(shù)，所謂加大閱讀的量，是需要考慮文本的量的。大量閱讀，目前，主要采用以下閱讀形式。
一、多文本閱讀
多文本閱讀，就是在語文課堂上圍繞一個議題選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中發(fā)展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，并進行多方面的言語實踐。多文本閱讀是統(tǒng)編教材使用過程中，如何從單篇閱讀走向多文本閱讀，甚至是整本書閱讀思考、研究之策。教材中的“閱讀鏈接”就是一個引導(dǎo)作用。
二、組文閱讀
組文閱讀也稱“類文閱讀”，或稱“類閱讀”。即圍繞一個專題，選擇同類文章。增加學生閱讀量，鞏固學習方法，分享閱讀感悟，提升閱讀能力。
組文閱讀是由多篇具有某種關(guān)聯(lián)的文本，按照一定的原則組合在一起而進行的整體性閱讀，這些文本不是簡單的疊加。而是互相結(jié)合，構(gòu)成一個立體、多元、復(fù)雜的閱讀整體。它們之間一定會有某種關(guān)聯(lián)，要么是人文主題一致，要么是文章體裁相同，要么是語用訓(xùn)練相關(guān)聯(lián)。
三、組文閱讀課
“語文主題學習”叢書彌補了學生閱讀量不足的短板，組文閱讀又是“語文主題學習”的一種課型，是實現(xiàn)大量閱讀、反三歸一、質(zhì)從量出的重要的學習組織形式。
組文閱讀課型，是根據(jù)精讀課例所體悟的方法以及所形成的能力，選取與精讀課文內(nèi)容相近、主題相關(guān)的一組文本，遵照課程目標要求，組織學生自主閱讀的一種課型。組文閱讀中，教師要有全局意識，整體觀照，找出主線，指導(dǎo)學生厘清文本間的邏輯關(guān)系。
組文的策略大致分為以下四種：求同、整合、比異、思辨。當主題或文體相同時，我們可以采用求同、整合這兩種策略。
求同所延伸的技能是找類似文章閱讀，可以是同一主題，但內(nèi)容和寫法不同的文章，這是組文閱讀課最常用的策略。在主題或文體不同時，我們可以采用比異和思辨這兩種閱讀策略。比異就是尋找差異產(chǎn)生的原因，可以選擇同一題材，但觀點、情感、表達方法不同的文章。
四、閱讀能力
“讀什么？”“怎么讀？”“讀得怎么樣？”是閱讀的核心問題。“到哪里？”“怎么走？”“到了沒有？”是閱讀能力的核心問題。怎么處理好閱讀與能力的關(guān)系？通過“語言的建構(gòu)與運用”，實現(xiàn)課堂學科化功能，向社會學科化價值轉(zhuǎn)變，則需要處理好幾種關(guān)系。
（一）建立閱讀課型之間的聯(lián)系
語文主題學習實驗常用閱讀課型有四種，“精讀引領(lǐng)課”“略讀實踐課”“組文閱讀課”“自由閱讀課”。“精讀引領(lǐng)課”是學習方法的，“略讀實踐課”是使用方法的，“組文閱讀課”是鞏固方法的，“自由閱讀課”選擇方法的。“組文閱讀課”是課內(nèi)閱讀向課外閱讀過渡的一種課型，承上啟下，非常關(guān)鍵。
如統(tǒng)編教材三下第二單元《小故事 大道理》，語文要素1、讀寓言故事，明白其中的道理。《守株待兔》課后思考訓(xùn)練題二、借助注釋讀懂課文，說說那個農(nóng)夫為什么會被宋國人笑話。這道題是對“小故事 大道理”的初步理解，并沒有讓學生直接講出道理來，但在講故事的過程中，道理也就漸漸明白了。《陶罐和鐵罐》課后思考訓(xùn)練題三、從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理？這道題是直接提出要求的，然后是作出解釋。《鹿角和鹿腿》課后思考訓(xùn)練題三、下面的說法，你贊成哪一種？說說你的理由。1、美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是重要的。2、鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處。這道題是另一種解決問題的方式，是從作出評價方面進行的，但仍然是明白“小故事 大道理”。《池子與河流》文前提示語：結(jié)合生活實際說一說：池子和河流的觀點，你更贊同哪一個？從語言建構(gòu)的形式開始，寓言故事也可以用詩的形式來，關(guān)鍵還是需要明白其中的道理。
學習教材的文章，鏈接閱讀叢書文章，可以把“精讀引領(lǐng)課”和“略讀實踐課”作為基礎(chǔ)課型。《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》三篇課文都在用不同的方式學習文本中寓言故事的閱讀方法，而《池子與河流》則是在結(jié)合生活實際使用方法的。“組文閱讀課”的內(nèi)容是《狐貍和葡萄》《狐貍建筑師》《狐貍和伐木人》《肚脹的狐貍》，需要回顧一些閱讀寓言故事的方法，實則加強方法的鞏固，從而明白其中的道理。
（二）建構(gòu)閱讀維度之間的關(guān)系
因為在“精讀引領(lǐng)課”“略讀實踐課”上學習、使用方法，所以，組文閱讀課強調(diào)的是閱讀能力問題。“獲取信息能力”“整體感知能力”“形成解釋能力”“作出評價能力”和“創(chuàng)意運用能力”是從“獲取信息”“整體感知”“形成解釋”“作出評價”和“創(chuàng)意運用”五個維度表現(xiàn)出來的，是綜合能力的體現(xiàn)。
首先，組文閱讀課不是學習一篇文章，需要有把握整體的意識。文前提示語也不能針對一篇文章作出提示，需要考慮本組文章。文前提示語就是組文閱讀的導(dǎo)語，既要有人文性閱讀要素，又要有工具性的語文要素。
其次，閱讀環(huán)節(jié)中，需要把文前提示語作為目標，落實到學習環(huán)節(jié)中；還需要把叢書后邊的“閱讀實踐”活動，分解到每一個合理的教學環(huán)節(jié)之中。
最后，在學習過程中，提升學生閱讀能力，即“獲取信息能力”“整體感知能力”“形成解釋能力”“作出評價能力”和“創(chuàng)意運用能力”。在《組文閱讀課》教學設(shè)計中，教師需要設(shè)計出提升學生閱讀能力的著力點，在提升閱讀能力的發(fā)力點上，加強訓(xùn)練，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)型。
張貴栓‖“組文閱讀課”閱讀能力策略運用(三)
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張貴栓\/\/“組文閱讀課”閱讀能力策略運用(一)
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張貴栓‖小學多文本閱讀策略運用(一)
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張貴栓‖小學多文本閱讀策略運用(二)
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