蘇教版第四單元十六課（孔乙己）說(shuō)課教案和說(shuō)課搞！！！急用，，，， 課件,教案,說(shuō)課搞那個(gè)最先做
《孔乙己》說(shuō)課稿
一.說(shuō)教材：
《孔乙己》是語(yǔ)文版義務(wù)教育九年級(jí)上期語(yǔ)文第二單元中的第一篇課文。第二單元共有五篇課文，都是小說(shuō)。主要是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生文學(xué)作品的閱讀體驗(yàn)，深入理解作品的內(nèi)涵，對(duì)小說(shuō)中的人物作出自己的評(píng)價(jià)。安排《孔乙己》，主要用以指導(dǎo)對(duì)典范文學(xué)作品，尤其是小說(shuō)的賞析。特別是在學(xué)習(xí)了《魯迅自傳》后，進(jìn)一步幫助學(xué)生了解作者 “哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”憂國(guó)憂民之心，真正理解其作為偉大的文學(xué)家、思想家、革命家三位一體的精神所在。《孔乙己》總共不到3000字，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)社會(huì)的世態(tài)炎涼，它揭露了為封建科舉制度所戕害的讀書(shū)人的病苦。小說(shuō)運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)、對(duì)比映襯、白描手法，通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的描寫(xiě)，鮮明地表現(xiàn)了孔乙己這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，成功地塑造了孔乙己這個(gè)封建社會(huì)下層知識(shí)分子的形象。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
魯迅運(yùn)用多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，塑造孔乙己這個(gè)人物形象，使之成為我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)畫(huà)廊里很突出的一個(gè)人物形象，同時(shí)使讀者從一個(gè)側(cè)面認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的腐朽與黑暗，可以這樣說(shuō)，只有成功地解讀孔乙己這個(gè)人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說(shuō)的目的才能達(dá)到，因此，我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、知識(shí)目標(biāo)：
進(jìn)一步學(xué)習(xí)了解小說(shuō)這種文學(xué)作品用以反映社會(huì)生活的主要手段和表現(xiàn)方法。
2、能力目標(biāo)：
通過(guò)問(wèn)題討論，篩選關(guān)鍵詞句，分析孔乙己的性格特征和造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因。——目的在于培養(yǎng)學(xué)生的分析詞句和概括內(nèi)容能力。
通過(guò)問(wèn)題討論，全班交流，評(píng)析孔乙己這一人物的社會(huì)意義。目的在于培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人物和賞析藝術(shù)形象的能力
3、情感目標(biāo)：
《新課標(biāo)》在“教學(xué)建議”中特別要求：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。”因此，我把本文的情感態(tài)度和價(jià)值觀定位在：
（1）通過(guò)小說(shuō)中孔乙己的命運(yùn)和當(dāng)時(shí)社會(huì)的特點(diǎn)，與我們今天的生活相比較，真正感受和珍惜我們今天的幸福生活以及和諧的社會(huì)人際關(guān)系，教育學(xué)生要正確對(duì)待弱勢(shì)群體和別人的不幸，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，回報(bào)社會(huì)。
（2）了解封建科舉制度的罪惡，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中學(xué)習(xí)的目的，
三、說(shuō)重難點(diǎn)
由于本文主要圍繞分析人物的性格特征和性格形成社會(huì)原因、評(píng)價(jià)人物的意義、理解小說(shuō)的主題來(lái)教學(xué)。要達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為對(duì)孔乙己性格特點(diǎn)的分析是教學(xué)中的重點(diǎn)。而由于學(xué)生對(duì)小說(shuō)所反映的當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏較多的了解與較深的認(rèn)識(shí)，因此，我把分析造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因定為教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法
S·拉塞克和G·維迪努曾經(jīng)指出：“一個(gè)有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)付大量的信息，他更多的是一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，而不是機(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具。”為此，我進(jìn)行如下教學(xué)安排
1、通過(guò)對(duì)人物的分析和評(píng)價(jià)來(lái)確定課堂教學(xué)方向；
2、通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的閱讀把握和問(wèn)題討論來(lái)作為主要的教學(xué)方法，
3、通過(guò)學(xué)生篩選分析關(guān)鍵語(yǔ)句作為培養(yǎng)學(xué)生感受文本、欣賞小說(shuō)的方法和途徑之一。
4、以學(xué)生能否結(jié)合文本分析、評(píng)價(jià)人物作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的參考。
五、說(shuō)學(xué)法：
由于本文的文藝價(jià)值很高，社會(huì)意義很深廣，人文思想較深刻，我決定引導(dǎo)學(xué)生采用以下的學(xué)法為主
1、誦 讀 法：《新課標(biāo)》在第四階段的階段目標(biāo)中提出了明確的閱讀要求“較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，……理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。”所以在課堂上組織學(xué)生反復(fù)誦讀孔乙己的肖像描寫(xiě)和語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)、人物的對(duì)話等精彩、關(guān)鍵、重點(diǎn)的詞句，揣摩文本中含蓄而極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言，深刻理解人物形象，整體把握文章內(nèi)容。
2、質(zhì)疑探究法：《新課標(biāo)》指出：“對(duì)課文內(nèi)容的表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。”由于本篇小說(shuō)從多個(gè)角度鮮明生動(dòng)地刻畫(huà)人物形象，所以我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，深入分析和思考小說(shuō)人物思想內(nèi)涵，理解作品的思想意義。首先，是以最后一句作為切入點(diǎn)引入對(duì)人物和社會(huì)背景的分析：抓住“大約”“的確”看似矛盾的一組詞來(lái)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)ネ诰蛭谋局械男畔ⅲ蝗缓笞寣W(xué)生研讀完一、二、三段以后，設(shè)疑1：孔乙己會(huì)以什么樣的身份到這個(gè)地方來(lái)又以什么方式喝酒呢？意在引導(dǎo)學(xué)生找出孔乙己思想性格和地位的矛盾性。設(shè)疑2：孔乙己的到來(lái)，能給酒客們帶來(lái)“笑聲”，是不是說(shuō)明孔乙己在大家心中很重要呢？意在引導(dǎo)學(xué)生了解孔乙己 “可有可無(wú)”的地位，認(rèn)識(shí)到被人肆意取笑、侮辱的孔乙己與現(xiàn)實(shí)生活中給人們帶來(lái)歡樂(lè)的“笑星”的區(qū)別
3、比較閱讀法：
著眼本文寫(xiě)法上：可將教材文本中長(zhǎng)衫主顧和短衣幫喝酒不同方面的比較、孔乙己前后出場(chǎng)不同境況的比較，文中回蕩著的樂(lè)與悲氛圍的比較……
在表現(xiàn)手法與主題上：可將本文與《范進(jìn)中舉》比較，了解封建末期知識(shí)分子的心態(tài)。
六、說(shuō)教具
通過(guò)多媒體CAI課件向?qū)W生展示本課相關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)、要點(diǎn)概括、練習(xí)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)等，增加課堂板書(shū)的容量，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性與形象性。
七、說(shuō)教學(xué)流程：
1、評(píng)價(jià)作者，引入新課（約5分鐘）
長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)于名人都肅然起敬，因此而產(chǎn)生的效應(yīng)，稱(chēng)之為名人效應(yīng)。
(1) 黑板上板書(shū)：孔乙己
魯迅
(2) (多媒體展示：文題、作者、《孔乙己》的寫(xiě)作背景)
2、文本解讀，討論探究（約20分鐘）
（1）以果溯因，引入分析
亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”從課文結(jié)尾入手進(jìn)行教學(xué)，追求教學(xué)素材設(shè)計(jì)的“動(dòng)態(tài)”效果。教材是教學(xué)信息以文本方式存在的靜態(tài)分布，調(diào)整教材原有的邏輯順序和結(jié)構(gòu)，使之形成一種新的順序，新的結(jié)構(gòu)。這樣，教材內(nèi)在的知識(shí)信息就變?cè)瓉?lái)的靜態(tài)為“動(dòng)態(tài)”，這個(gè)“動(dòng)態(tài)”所建立的新順序、新結(jié)構(gòu)，能更好地激發(fā)學(xué)生的探究和認(rèn)知興趣，因而更富于課堂教學(xué)的有效性。
因此我首先從課文最后一句入手，設(shè)疑引發(fā)學(xué)生的探究興趣。 黑板上板書(shū)“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了”。并讓學(xué)生齊讀。然后提問(wèn)：“這句話應(yīng)屬于小說(shuō)情節(jié)的哪個(gè)部分”，學(xué)生會(huì)回答（結(jié)局）；再讓讓學(xué)生從語(yǔ)法上看這句話有什么問(wèn)題沒(méi)有?（學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“大約”和“的確”從語(yǔ)法的角度是前后矛盾的），我對(duì)“大約”和“的確”加重點(diǎn)突出。由此水到渠成的轉(zhuǎn)入小說(shuō)賞析階段：小說(shuō)雖然結(jié)尾了，但我們主人公的命運(yùn)在這個(gè)結(jié)局性的句子卻似乎沒(méi)有明確的答案，那么你認(rèn)為孔乙己到底是死了還是活著？為什么？（設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，目的有兩個(gè)，一是引導(dǎo)學(xué)生從文本中找依據(jù)，培養(yǎng)篩選分析問(wèn)題的能力；二是為分析孔乙己的性格及其社會(huì)原因打好基礎(chǔ)。）
（2）、分析人物的性格及其社會(huì)原因
整理人物檔案、分析人物性格：我利用學(xué)生們比較熟悉和關(guān)注的明星檔案特點(diǎn)，事先安排學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)孔乙己的姓名、年齡、身材、健康狀況、謀生手段、最喜歡穿的衣服、最喜歡說(shuō)的話、最喜歡去的地方、最喜歡的飲料、最氣憤的事、最痛心的事、最值得驕傲的事、最喜歡的群體……等方面，從情節(jié)發(fā)展的角度從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，分析出人物的性格，可以看出也乙己是一個(gè)什么樣的人。（出示幻燈片：分析孔乙己在不同地情節(jié)中表現(xiàn)出來(lái)的人物性格）
（結(jié)論：孔乙己：窮困潦倒、好喝懶做、境遇凄涼、擺讀書(shū)人架子、迂腐麻木、至死不悟但本性有些善良。）
文本聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，提升學(xué)生思想：教師提問(wèn)：如果現(xiàn)實(shí)生活中，在你的身邊有這樣一個(gè)人，你會(huì)怎么對(duì)待他呢？（學(xué)生會(huì)從不同的方面回答，教師圍繞濟(jì)弱救困、同情弱者、互幫互助等中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)等方面來(lái)加以肯定）
挖掘文本內(nèi)容、背景襯出主體： 這時(shí)教師以舒緩的語(yǔ)氣過(guò)渡：但是可憐的孔乙己卻沒(méi)有生活在我們今天的和諧、友愛(ài)的社會(huì)中。那么大家分析一下孔乙己生活在怎樣的社會(huì)環(huán)境中呢？——自然引入對(duì)小說(shuō)社會(huì)環(huán)境的分析。學(xué)生自然會(huì)從第一自然段中分析出孔乙己處在一個(gè)貧富懸殊，世態(tài)炎涼的社會(huì)大環(huán)境中。教師進(jìn)一步啟發(fā)：但如果周?chē)娜藗兡苌斐鰺崆榈氖謳椭蛘哂形覀兘裉斓拇壬茩C(jī)構(gòu)、政府的民政部門(mén)，他會(huì)有如此悲慘的結(jié)局嗎？生活在他周?chē)娜耸且允裁礃拥膽B(tài)度對(duì)待他呢？啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)尋找隱含在文本中的答案。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：封建勢(shì)力的代表丁舉人的兇殘冷酷，掌柜的冷漠勢(shì)利，就連同樣地位低下的“短衣幫”也是一群麻木不仁、冷漠無(wú)情的人。（出示幻燈片：社會(huì)環(huán)境：）
細(xì)節(jié)描寫(xiě)分析、深挖文本信息
從社會(huì)環(huán)境入手，找出集中表現(xiàn)特殊地位的句子：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。”
從表達(dá)方式入手，找出集中表現(xiàn)孔乙己的地位的句子：“孔乙己是這樣的使人快活,可是沒(méi)有他,別人也便這么過(guò)”
從小說(shuō)的情節(jié)入手找出集中表現(xiàn)孔乙己結(jié)局的句子：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了”
從結(jié)構(gòu)入手找出以樂(lè)寫(xiě)悲的句子：文中反復(fù)出現(xiàn)的“哄笑”
3、課堂小結(jié)：
再回到課文的最后一句話：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了。”
課件出示：“大約”：表示估計(jì)、不肯定，無(wú)人看見(jiàn)也沒(méi)有提及孔乙的死活（更加表明他在人們心目中總是可有可無(wú)的角色）“的確”：表示肯定，從孔乙己的思想性格、當(dāng)時(shí)社會(huì)背景、最后一次來(lái)喝酒的慘狀，再加上二十多年沒(méi)有音訊了。
孔乙己的不幸確實(shí)令人可憐，而他的思想和性格又讓人可恨，但最讓人可恨的是摧殘了孔乙己思想和肉體的封建科舉制度和封建文化。文章通過(guò)孔乙己的悲慘命運(yùn)，表現(xiàn)了封建社會(huì)末期，下層知識(shí)分子精神和肉體受到的雙重摧殘。揭露了封建科學(xué)制度、封建教育的罪惡。更主要的是，揭示了民眾的精神麻木、思想愚鈍的精神狀態(tài)。小說(shuō)正是為了揭示社會(huì)的這一病態(tài)，以“引起療救的注意”。也體現(xiàn)了魯迅先生在他的小說(shuō)中表現(xiàn)出來(lái)的主題對(duì)國(guó)民“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的一貫態(tài)度。
4、效果檢測(cè)：（課件出示）：
（1）課堂闖關(guān)：分析大師的語(yǔ)言表現(xiàn)藝術(shù)
A、孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。（體現(xiàn)人物矛盾性，凸顯身份特殊）
B、掌柜也不再問(wèn)，仍然慢慢地算他的賬。（了解人物的態(tài)度，反映社會(huì)的冷酷）
C、便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢走去了（以樂(lè)寫(xiě)悲藝術(shù)，表現(xiàn)國(guó)民的愚昧麻木）
（2）、分析“中秋過(guò)后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天靠著火，也須穿上棉襖了”屬于什么描寫(xiě)，有何作用。賞析自然環(huán)境描寫(xiě)的作用。
5、課后活動(dòng)：
假如請(qǐng)你為孔乙己聲張正義，你會(huì)將哪些列為此案中的被告，并列舉出他們的罪行。
孔 乙 己
魯
迅
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力
1、 積累、理解“闊綽、頹唐、間或、不屑置辯”等詞語(yǔ)；了解作者及文章的創(chuàng)作背景。
2、 體會(huì)這篇小說(shuō)藝術(shù)構(gòu)思的獨(dú)特性。
3、 通過(guò)品讀對(duì)孔乙己的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面的描寫(xiě)，分析他的性格特征。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、抓住小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)（社會(huì)）的語(yǔ)言，洞悉孔乙己悲劇的社會(huì)原因。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)本文，明白應(yīng)善待弱者，同情弱者，有一顆善良的心。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)這篇小說(shuō)藝術(shù)構(gòu)思的獨(dú)特性。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)品讀對(duì)孔乙己的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面的描寫(xiě)，抓住描寫(xiě)社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)言，洞悉孔乙己悲劇的社會(huì)原因。
教學(xué)方法：誦讀法、講解法、合作探究法、討論法等
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
師：大凡讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，幾乎沒(méi)有人不知道《孔乙己》的，大凡讀過(guò)《孔乙己》的人，無(wú)不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到社會(huì)涼薄的苦人兒的形象。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說(shuō)過(guò)，在他創(chuàng)作的短篇小說(shuō)中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對(duì)《孔乙己》如此鐘愛(ài)，而孔乙己又是怎樣一個(gè)藝術(shù)形象呢？今天我們就一起走進(jìn)小說(shuō)——《孔乙己》，去體味它復(fù)雜的情感內(nèi)蘊(yùn)。
二、背景資料
1、作者簡(jiǎn)介：指名一學(xué)生回答，或通過(guò)多媒體（小黑板）展示。
2、寫(xiě)作背景：本文寫(xiě)于1918年，當(dāng)時(shí)雖已揭開(kāi)了新文化運(yùn)動(dòng)的序幕，但封建復(fù)古的逆流仍很猖獗，文言、白話的論爭(zhēng)仍然激烈地進(jìn)行著。1916年初，北洋政府的一些規(guī)定，是封建復(fù)古主義的再現(xiàn)，魯迅很氣憤。孔乙己那樣的生活，人們已忘記但培植孔乙己這種人的社會(huì)基礎(chǔ)仍在，就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。為拯救青年一代，避免其重蹈覆轍，魯迅先生選擇社會(huì)一角——咸亨酒店，藝術(shù)地再現(xiàn)生活，通過(guò)孔乙己這一典型形象，啟發(fā)讀者思考當(dāng)時(shí)社會(huì)教育和學(xué)校教育，從而達(dá)到批判封建教育制度的目的。
三、初讀感知
1、學(xué)生默讀文本，初步感知文章，理解字詞
①讀準(zhǔn)字音：闊綽（chuò）
羼（chàn） 拭（shì）
綻（zhàn）出
②理解詞語(yǔ)
舀 蘸 葷菜 闊綽 筆硯 頹唐 附和 惋惜 間或 綻出 營(yíng)生 不屑置辯
污人清白
2、自由誦讀，找出反映下列內(nèi)容的語(yǔ)句并揣摩其豐富含意。
（1）孔乙己的特殊身份
明確：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。”
“站著喝酒”表明孔乙己生活貧窮，經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位都和短衣幫一樣；“穿長(zhǎng)衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書(shū)人的臭架子；“唯一”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性，表明他與上層人、下層人都有距離。
（2）孔乙己的地位
明確：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)。”
孔乙己的存在只是為無(wú)聊的人們提供一個(gè)取笑的對(duì)象，是個(gè)可有可無(wú)的多余人。說(shuō)明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
（3）孔乙己的結(jié)局
明確：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了。”
“大約”表示“我”的猜測(cè)，但孔乙己當(dāng)時(shí)已無(wú)力維生，加上二十多年也沒(méi)有見(jiàn)到，在那樣冷酷無(wú)情的社會(huì)里，孔乙己肯定無(wú)法生存下去，所以用“的確”表示“我”猜測(cè)的結(jié)論。
四、快速瀏覽文本，理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，并概括孔乙己的六個(gè)生活片斷。
1、學(xué)生閱讀文本，首先自己概括，再交流討論
2、指名回答，然后教師作出歸納。
明確：（1）酒客取笑孔乙己偷東西。（2）酒客們奚落孔乙己沒(méi)有進(jìn)學(xué)。（3）孔乙己教小伙計(jì)識(shí)“茴”字。（4）孔乙己為偷書(shū)作辯解（5）孔乙己給孩子們茴香豆吃。（6）孔乙己被打折腿。
3、按著小說(shuō)情節(jié)“開(kāi)端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”指名理清本小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)。
五、小結(jié)課堂(略)
第二課時(shí)
一、再讀文本，四人學(xué)習(xí)小組合作探究，分析孔乙己的形象。（這一環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生多花點(diǎn)時(shí)間討論）
1、填寫(xiě)下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)。
孔乙己是站著喝酒但又 穿長(zhǎng)衫 的人。
孔乙己是以讀書(shū)人自居但又 把“半個(gè)秀才也沒(méi)撈到”當(dāng)做靈魂傷疤 的人。
孔乙己是窮得將要討飯但又 好喝懶做 的人。
孔乙己是竭力爭(zhēng)辯維護(hù)自己清白但又 偶爾偷竊
的人。
孔乙己是窮困潦倒，偶爾偷竊但又 從不拖欠酒錢(qián)
的人。
孔乙己是熱心教小伙計(jì)識(shí)字，給孩子們分茴香豆但又 屢遭冷遇 的人。
孔乙己是個(gè)屢被譏笑但又
想和人交流 的人。
孔乙己是個(gè)使人快活但又
無(wú)人關(guān)心，可有可無(wú) 的人。
2、師生共同歸納孔乙己的形象。
明確：孔乙己地位低下但又追求功名；窮困潦倒但又好喝懶做，迂腐不堪；死要面子而又自欺欺人；遭人嘲諷但又自命清高，孤芳自賞；命運(yùn)凄苦但又麻木不仁，至死不悟。當(dāng)然，他也有善良、質(zhì)樸的一面。
二、合作探究：造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因。（這一環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生多花點(diǎn)時(shí)間討論）
1、學(xué)生討論交流，教師適當(dāng)引導(dǎo)，要求學(xué)生探討時(shí)要緊扣文本中的重點(diǎn)詞句并做到有理有據(jù)。
2、教師歸納明確：
（1）以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治階級(jí)橫行霸道，極端殘忍地摧殘孔乙己，最后把孔乙己推上了死路。
（2）封建科舉制度誘使讀書(shū)人追求功名利祿，死讀經(jīng)書(shū)，致使孔乙己成了連半個(gè)秀才也撈不到的犧牲品，成了任人取笑踐踏的對(duì)象。
（3）封建文化的毒害，使孔乙己不僅不能成才，反而成了不會(huì)營(yíng)生的可憐蟲(chóng)。
（4）封建等級(jí)制度和封建思想的侵蝕，使民眾麻木不仁，分不清壓迫者和被壓迫者，意識(shí)不到自己的奴隸地位，反而嘲笑更不幸的孔乙己。
三、課堂小結(jié)
師：本文塑造了孔乙己這個(gè)被殘酷地拋棄于社會(huì)底層，生活窮困潦倒，最終被強(qiáng)大的黑暗勢(shì)力所吞沒(méi)的讀書(shū)人形象。孔乙己那可憐又可笑的個(gè)性特征及悲慘結(jié)局，既是舊中國(guó)廣大下層知識(shí)分子不幸命運(yùn)的生活寫(xiě)照，又是中國(guó)封建傳統(tǒng)文化“吃人”本質(zhì)的具體體現(xiàn)。
第三課時(shí)
一、揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，理解小說(shuō)刻畫(huà)人物的藝術(shù)方法
學(xué)生通讀全文，思考：小說(shuō)是從哪些方面對(duì)孔乙己進(jìn)行個(gè)性刻畫(huà)的？
討論后明確：
1、概括介紹：孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。（說(shuō)明孔乙己的特殊身份和性格特征）
2、肖像描寫(xiě)：（1）孔乙己第一次出場(chǎng)（要求學(xué)生朗讀并簡(jiǎn)要分析）（2）孔乙己最后一次出場(chǎng)（要求學(xué)生朗讀并簡(jiǎn)析）（3）斷腿前后兩次肖像的對(duì)照，更加顯出他的遭遇之悲慘。
3、語(yǔ)言描寫(xiě)：
如：他對(duì)人說(shuō)話，總是滿(mǎn)口之乎者也，教人半懂不懂的。（以讀書(shū)人自居、賣(mài)弄學(xué)問(wèn)、迂腐可笑）
孔乙己睜大眼睛說(shuō)：“你怎么這樣憑空污人清白……”（死要面子、怕人嘲笑）
“竊書(shū)不能算偷……竊書(shū)？讀書(shū)人的事，能算偷么？”（自命清高、自欺欺人）
“不多不多！多乎哉？不多也。”（迂腐不堪、深受科舉制度毒害）
4、神態(tài)描寫(xiě)：
睜大眼睛（極力想為自己爭(zhēng)辯，維護(hù)做人的尊嚴(yán)）
額上的青筋條條綻出（酒客的譏笑戳痛他內(nèi)心的傷疤）
5、動(dòng)作描寫(xiě)：
如：“便排出九文大錢(qián)”的“排”，表現(xiàn)出孔乙己拮據(jù)而窮酸的本相，向酒店賣(mài)弄分文不少，表明自己是規(guī)矩人，并對(duì)短衣幫的恥笑表現(xiàn)出若無(wú)其事，這一“排”的動(dòng)作，恰如其分地顯示他掩飾自己虛榮的心理。
“摸出四文大錢(qián)”的“摸”，表明孔乙己窮酸潦倒到了極點(diǎn)，他的境地非常悲慘。從“排”到“摸”的動(dòng)作變化，說(shuō)明孔乙己的經(jīng)濟(jì)狀況每況愈下，窮酸潦倒至極。
“原來(lái)他便用這手走來(lái)的”的“走”，“走”字十分貼切，“走”本來(lái)只適用于腳，而孔乙己卻用“手”來(lái)“走”，說(shuō)明了孔乙己只能用手支撐身體的全部，腿已經(jīng)完全被打斷，受傷慘重，突出了丁舉人的殘忍霸道，此時(shí)的孔乙己已全無(wú)人的尊嚴(yán)，更突出了孔乙己命運(yùn)的悲慘。
二、研讀探討
1、學(xué)生閱讀課文前三段，并思考：小說(shuō)一開(kāi)始沒(méi)有直接寫(xiě)孔乙己，而是介紹咸亨酒店的科舉和顧客的情況，這樣寫(xiě)的用意是什么？
學(xué)生交流討論
教師指名回答，然后明確：
小說(shuō)開(kāi)頭對(duì)咸亨酒店的介紹，交代孔乙己生活的社會(huì)環(huán)境，渲染“短衣幫”和“長(zhǎng)衫主顧”兩大不同的社會(huì)群體，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)嚴(yán)重的階級(jí)對(duì)立，人與人之間冷酷的關(guān)系，這樣一個(gè)勢(shì)利、冷酷、虛偽的社會(huì)環(huán)境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會(huì)氣氛，為情節(jié)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，預(yù)示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店也可以說(shuō)是當(dāng)時(shí)中國(guó)黑暗的半封建半殖民地社會(huì)的縮影。
2、學(xué)生通讀4—12段，討論：文中幾處寫(xiě)到眾人的哄笑？他們?yōu)槭裁葱Γ孔髡哂眯β晛?lái)貫穿孔乙己的故事，有什么用意？
討論后明確：
文中四處寫(xiě)眾人的哄笑，這哄笑主要來(lái)自于“短衣幫”，他們也是受苦人，與孔乙己同處于社會(huì)底層，他們麻木不仁，自私冷酷，對(duì)孔乙己不但沒(méi)有同情和幫助，相反只知哄笑取樂(lè)，在勞累和苦悶的生涯中尋求片刻的快樂(lè)。
用眾人的哄笑貫穿孔乙己的故事，烘托和加強(qiáng)了小說(shuō)的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的色彩，，小說(shuō)以“樂(lè)境”寫(xiě)哀，更見(jiàn)其哀。也表明孔乙己的悲劇不是個(gè)人的別具，而是社會(huì)的悲劇，作品反封建的意義更加深刻。
3、小說(shuō)沒(méi)有采用第三人稱(chēng)的寫(xiě)法，而是以“小伙計(jì)”的口吻來(lái)敘述，這樣安排角色的作用是什么？
討論后明確：
小說(shuō)以“小伙計(jì)”的口吻來(lái)敘述，給讀者以真實(shí)感，“我”是故事的講述者，也是孔乙己悲劇命運(yùn)的見(jiàn)證者，小說(shuō)以一個(gè)純真的少年的視角來(lái)寫(xiě)這樣一個(gè)悲慘的故事，映照出社會(huì)的冷漠，更富有感染力。
三、合攏課本，歸納小說(shuō)的主題思想
這篇小說(shuō)，通過(guò)對(duì)孔乙己后半生幾個(gè)悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識(shí)分子形象，控訴了封建文化和封建教育的罪惡，揭示了民眾的思想麻木、愚鈍的精神狀態(tài)。
四、拓展思維
假如孔乙己終于“進(jìn)學(xué)”而后中舉，他的生活狀況會(huì)如何？
五、課堂小結(jié)
師： 同學(xué)們，愛(ài)穿長(zhǎng)衫的孔乙己確實(shí)給我們留下了深刻印象，他的悲劇也值得我們深思，面對(duì)變革的時(shí)代，作為當(dāng)代中學(xué)生，你是否有勇氣脫下那一身“長(zhǎng)衫”呢？為師者愿孔乙己的悲劇不要在我們身上重演。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
孔乙己 偷竊挨打 好喝懶做
封建社會(huì)制度（悲劇的制造者）
民 眾 麻木不仁 自私冷漠
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一.說(shuō)教材：
《孔乙己》是語(yǔ)文版義務(wù)教育九年級(jí)上期語(yǔ)文第二單元中的第一篇課文。第二單元共有五篇課文，都是小說(shuō)。主要是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生文學(xué)作品的閱讀體驗(yàn)，深入理解作品的內(nèi)涵，對(duì)小說(shuō)中的人物作出自己的評(píng)價(jià)。安排《孔乙己》，主要用以指導(dǎo)對(duì)典范文學(xué)作品，尤其是小說(shuō)的賞析。特別是在學(xué)習(xí)了《魯迅自傳》后，進(jìn)一步幫助學(xué)生了解作者 “哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”憂國(guó)憂民之心，真正理解其作為偉大的文學(xué)家、思想家、革命家三位一體的精神所在。《孔乙己》總共不到3000字，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)社會(huì)的世態(tài)炎涼，它揭露了為封建科舉制度所戕害的讀書(shū)人的病苦。小說(shuō)運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)、對(duì)比映襯、白描手法，通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的描寫(xiě)，鮮明地表現(xiàn)了孔乙己這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，成功地塑造了孔乙己這個(gè)封建社會(huì)下層知識(shí)分子的形象。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
魯迅運(yùn)用多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，塑造孔乙己這個(gè)人物形象，使之成為我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)畫(huà)廊里很突出的一個(gè)人物形象，同時(shí)使讀者從一個(gè)側(cè)面認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的腐朽與黑暗，可以這樣說(shuō)，只有成功地解讀孔乙己這個(gè)人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說(shuō)的目的才能達(dá)到，因此，我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、知識(shí)目標(biāo)：
進(jìn)一步學(xué)習(xí)了解小說(shuō)這種文學(xué)作品用以反映社會(huì)生活的主要手段和表現(xiàn)方法。
2、能力目標(biāo)：
通過(guò)問(wèn)題討論，篩選關(guān)鍵詞句，分析孔乙己的性格特征和造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因。——目的在于培養(yǎng)學(xué)生的分析詞句和概括內(nèi)容能力。
通過(guò)問(wèn)題討論，全班交流，評(píng)析孔乙己這一人物的社會(huì)意義。目的在于培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人物和賞析藝術(shù)形象的能力
3、情感目標(biāo)：
《新課標(biāo)》在“教學(xué)建議”中特別要求：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。”因此，我把本文的情感態(tài)度和價(jià)值觀定位在：
（1）通過(guò)小說(shuō)中孔乙己的命運(yùn)和當(dāng)時(shí)社會(huì)的特點(diǎn)，與我們今天的生活相比較，真正感受和珍惜我們今天的幸福生活以及和諧的社會(huì)人際關(guān)系，教育學(xué)生要正確對(duì)待弱勢(shì)群體和別人的不幸，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，回報(bào)社會(huì)。
（2）了解封建科舉制度的罪惡，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中學(xué)習(xí)的目的，
三、說(shuō)重難點(diǎn)
由于本文主要圍繞分析人物的性格特征和性格形成社會(huì)原因、評(píng)價(jià)人物的意義、理解小說(shuō)的主題來(lái)教學(xué)。要達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為對(duì)孔乙己性格特點(diǎn)的分析是教學(xué)中的重點(diǎn)。而由于學(xué)生對(duì)小說(shuō)所反映的當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏較多的了解與較深的認(rèn)識(shí)，因此，我把分析造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因定為教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法
S·拉塞克和G·維迪努曾經(jīng)指出：“一個(gè)有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)付大量的信息，他更多的是一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，而不是機(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具。”為此，我進(jìn)行如下教學(xué)安排
1、通過(guò)對(duì)人物的分析和評(píng)價(jià)來(lái)確定課堂教學(xué)方向；
2、通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的閱讀把握和問(wèn)題討論來(lái)作為主要的教學(xué)方法，
3、通過(guò)學(xué)生篩選分析關(guān)鍵語(yǔ)句作為培養(yǎng)學(xué)生感受文本、欣賞小說(shuō)的方法和途徑之一。
4、以學(xué)生能否結(jié)合文本分析、評(píng)價(jià)人物作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的參考。
五、說(shuō)學(xué)法：
由于本文的文藝價(jià)值很高，社會(huì)意義很深廣，人文思想較深刻，我決定引導(dǎo)學(xué)生采用以下的學(xué)法為主
1、誦 讀 法：《新課標(biāo)》在第四階段的階段目標(biāo)中提出了明確的閱讀要求“較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，……理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。”所以在課堂上組織學(xué)生反復(fù)誦讀孔乙己的肖像描寫(xiě)和語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)、人物的對(duì)話等精彩、關(guān)鍵、重點(diǎn)的詞句，揣摩文本中含蓄而極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言，深刻理解人物形象，整體把握文章內(nèi)容。
2、質(zhì)疑探究法：《新課標(biāo)》指出：“對(duì)課文內(nèi)容的表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。”由于本篇小說(shuō)從多個(gè)角度鮮明生動(dòng)地刻畫(huà)人物形象，所以我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，深入分析和思考小說(shuō)人物思想內(nèi)涵，理解作品的思想意義。首先，是以最后一句作為切入點(diǎn)引入對(duì)人物和社會(huì)背景的分析：抓住“大約”“的確”看似矛盾的一組詞來(lái)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)ネ诰蛭谋局械男畔ⅲ蝗缓笞寣W(xué)生研讀完一、二、三段以后，設(shè)疑1：孔乙己會(huì)以什么樣的身份到這個(gè)地方來(lái)又以什么方式喝酒呢？意在引導(dǎo)學(xué)生找出孔乙己思想性格和地位的矛盾性。設(shè)疑2：孔乙己的到來(lái)，能給酒客們帶來(lái)“笑聲”，是不是說(shuō)明孔乙己在大家心中很重要呢？意在引導(dǎo)學(xué)生了解孔乙己 “可有可無(wú)”的地位，認(rèn)識(shí)到被人肆意取笑、侮辱的孔乙己與現(xiàn)實(shí)生活中給人們帶來(lái)歡樂(lè)的“笑星”的區(qū)別
3、比較閱讀法：
著眼本文寫(xiě)法上：可將教材文本中長(zhǎng)衫主顧和短衣幫喝酒不同方面的比較、孔乙己前后出場(chǎng)不同境況的比較，文中回蕩著的樂(lè)與悲氛圍的比較……
在表現(xiàn)手法與主題上：可將本文與《范進(jìn)中舉》比較，了解封建末期知識(shí)分子的心態(tài)。
六、說(shuō)教具
通過(guò)多媒體CAI課件向?qū)W生展示本課相關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)、要點(diǎn)概括、練習(xí)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)等，增加課堂板書(shū)的容量，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性與形象性。
七、說(shuō)教學(xué)流程：
1、評(píng)價(jià)作者，引入新課（約5分鐘）
長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)于名人都肅然起敬，因此而產(chǎn)生的效應(yīng)，稱(chēng)之為名人效應(yīng)。
(1) 黑板上板書(shū)：孔乙己
魯迅
(2) (多媒體展示：文題、作者、《孔乙己》的寫(xiě)作背景)
2、文本解讀，討論探究（約20分鐘）
（1）以果溯因，引入分析
亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”從課文結(jié)尾入手進(jìn)行教學(xué)，追求教學(xué)素材設(shè)計(jì)的“動(dòng)態(tài)”效果。教材是教學(xué)信息以文本方式存在的靜態(tài)分布，調(diào)整教材原有的邏輯順序和結(jié)構(gòu)，使之形成一種新的順序，新的結(jié)構(gòu)。這樣，教材內(nèi)在的知識(shí)信息就變?cè)瓉?lái)的靜態(tài)為“動(dòng)態(tài)”，這個(gè)“動(dòng)態(tài)”所建立的新順序、新結(jié)構(gòu)，能更好地激發(fā)學(xué)生的探究和認(rèn)知興趣，因而更富于課堂教學(xué)的有效性。
因此我首先從課文最后一句入手，設(shè)疑引發(fā)學(xué)生的探究興趣。 黑板上板書(shū)“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了”。并讓學(xué)生齊讀。然后提問(wèn)：“這句話應(yīng)屬于小說(shuō)情節(jié)的哪個(gè)部分”，學(xué)生會(huì)回答（結(jié)局）；再讓讓學(xué)生從語(yǔ)法上看這句話有什么問(wèn)題沒(méi)有?（學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“大約”和“的確”從語(yǔ)法的角度是前后矛盾的），我對(duì)“大約”和“的確”加重點(diǎn)突出。由此水到渠成的轉(zhuǎn)入小說(shuō)賞析階段：小說(shuō)雖然結(jié)尾了，但我們主人公的命運(yùn)在這個(gè)結(jié)局性的句子卻似乎沒(méi)有明確的答案，那么你認(rèn)為孔乙己到底是死了還是活著？為什么？（設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，目的有兩個(gè)，一是引導(dǎo)學(xué)生從文本中找依據(jù)，培養(yǎng)篩選分析問(wèn)題的能力；二是為分析孔乙己的性格及其社會(huì)原因打好基礎(chǔ)。）
（2）、分析人物的性格及其社會(huì)原因
整理人物檔案、分析人物性格：我利用學(xué)生們比較熟悉和關(guān)注的明星檔案特點(diǎn)，事先安排學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)孔乙己的姓名、年齡、身材、健康狀況、謀生手段、最喜歡穿的衣服、最喜歡說(shuō)的話、最喜歡去的地方、最喜歡的飲料、最氣憤的事、最痛心的事、最值得驕傲的事、最喜歡的群體……等方面，從情節(jié)發(fā)展的角度從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，分析出人物的性格，可以看出也乙己是一個(gè)什么樣的人。（出示幻燈片：分析孔乙己在不同地情節(jié)中表現(xiàn)出來(lái)的人物性格）
（結(jié)論：孔乙己：窮困潦倒、好喝懶做、境遇凄涼、擺讀書(shū)人架子、迂腐麻木、至死不悟但本性有些善良。）
文本聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，提升學(xué)生思想：教師提問(wèn)：如果現(xiàn)實(shí)生活中，在你的身邊有這樣一個(gè)人，你會(huì)怎么對(duì)待他呢？（學(xué)生會(huì)從不同的方面回答，教師圍繞濟(jì)弱救困、同情弱者、互幫互助等中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)等方面來(lái)加以肯定）
挖掘文本內(nèi)容、背景襯出主體： 這時(shí)教師以舒緩的語(yǔ)氣過(guò)渡：但是可憐的孔乙己卻沒(méi)有生活在我們今天的和諧、友愛(ài)的社會(huì)中。那么大家分析一下孔乙己生活在怎樣的社會(huì)環(huán)境中呢？——自然引入對(duì)小說(shuō)社會(huì)環(huán)境的分析。學(xué)生自然會(huì)從第一自然段中分析出孔乙己處在一個(gè)貧富懸殊，世態(tài)炎涼的社會(huì)大環(huán)境中。教師進(jìn)一步啟發(fā)：但如果周?chē)娜藗兡苌斐鰺崆榈氖謳椭蛘哂形覀兘裉斓拇壬茩C(jī)構(gòu)、政府的民政部門(mén)，他會(huì)有如此悲慘的結(jié)局嗎？生活在他周?chē)娜耸且允裁礃拥膽B(tài)度對(duì)待他呢？啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)尋找隱含在文本中的答案。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：封建勢(shì)力的代表丁舉人的兇殘冷酷，掌柜的冷漠勢(shì)利，就連同樣地位低下的“短衣幫”也是一群麻木不仁、冷漠無(wú)情的人。（出示幻燈片：社會(huì)環(huán)境：）
細(xì)節(jié)描寫(xiě)分析、深挖文本信息
從社會(huì)環(huán)境入手，找出集中表現(xiàn)特殊地位的句子：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。”
從表達(dá)方式入手，找出集中表現(xiàn)孔乙己的地位的句子：“孔乙己是這樣的使人快活,可是沒(méi)有他,別人也便這么過(guò)”
從小說(shuō)的情節(jié)入手找出集中表現(xiàn)孔乙己結(jié)局的句子：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了”
從結(jié)構(gòu)入手找出以樂(lè)寫(xiě)悲的句子：文中反復(fù)出現(xiàn)的“哄笑”
3、課堂小結(jié)：
再回到課文的最后一句話：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了。”
課件出示：“大約”：表示估計(jì)、不肯定，無(wú)人看見(jiàn)也沒(méi)有提及孔乙的死活（更加表明他在人們心目中總是可有可無(wú)的角色）“的確”：表示肯定，從孔乙己的思想性格、當(dāng)時(shí)社會(huì)背景、最后一次來(lái)喝酒的慘狀，再加上二十多年沒(méi)有音訊了。
孔乙己的不幸確實(shí)令人可憐，而他的思想和性格又讓人可恨，但最讓人可恨的是摧殘了孔乙己思想和肉體的封建科舉制度和封建文化。文章通過(guò)孔乙己的悲慘命運(yùn)，表現(xiàn)了封建社會(huì)末期，下層知識(shí)分子精神和肉體受到的雙重摧殘。揭露了封建科學(xué)制度、封建教育的罪惡。更主要的是，揭示了民眾的精神麻木、思想愚鈍的精神狀態(tài)。小說(shuō)正是為了揭示社會(huì)的這一病態(tài)，以“引起療救的注意”。也體現(xiàn)了魯迅先生在他的小說(shuō)中表現(xiàn)出來(lái)的主題對(duì)國(guó)民“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的一貫態(tài)度。
4、效果檢測(cè)：（課件出示）：
（1）課堂闖關(guān)：分析大師的語(yǔ)言表現(xiàn)藝術(shù)
A、孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。（體現(xiàn)人物矛盾性，凸顯身份特殊）
B、掌柜也不再問(wèn)，仍然慢慢地算他的賬。（了解人物的態(tài)度，反映社會(huì)的冷酷）
C、便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢走去了（以樂(lè)寫(xiě)悲藝術(shù)，表現(xiàn)國(guó)民的愚昧麻木）
（2）、分析“中秋過(guò)后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天靠著火，也須穿上棉襖了”屬于什么描寫(xiě)，有何作用。賞析自然環(huán)境描寫(xiě)的作用。
5、課后活動(dòng)：
假如請(qǐng)你為孔乙己聲張正義，你會(huì)將哪些列為此案中的被告，并列舉出他們的罪行。
孔 乙 己
魯
迅
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力
1、 積累、理解“闊綽、頹唐、間或、不屑置辯”等詞語(yǔ)；了解作者及文章的創(chuàng)作背景。
2、 體會(huì)這篇小說(shuō)藝術(shù)構(gòu)思的獨(dú)特性。
3、 通過(guò)品讀對(duì)孔乙己的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面的描寫(xiě)，分析他的性格特征。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、抓住小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)（社會(huì)）的語(yǔ)言，洞悉孔乙己悲劇的社會(huì)原因。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)本文，明白應(yīng)善待弱者，同情弱者，有一顆善良的心。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)這篇小說(shuō)藝術(shù)構(gòu)思的獨(dú)特性。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)品讀對(duì)孔乙己的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面的描寫(xiě)，抓住描寫(xiě)社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)言，洞悉孔乙己悲劇的社會(huì)原因。
教學(xué)方法：誦讀法、講解法、合作探究法、討論法等
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
師：大凡讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，幾乎沒(méi)有人不知道《孔乙己》的，大凡讀過(guò)《孔乙己》的人，無(wú)不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到社會(huì)涼薄的苦人兒的形象。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說(shuō)過(guò)，在他創(chuàng)作的短篇小說(shuō)中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對(duì)《孔乙己》如此鐘愛(ài)，而孔乙己又是怎樣一個(gè)藝術(shù)形象呢？今天我們就一起走進(jìn)小說(shuō)——《孔乙己》，去體味它復(fù)雜的情感內(nèi)蘊(yùn)。
二、背景資料
1、作者簡(jiǎn)介：指名一學(xué)生回答，或通過(guò)多媒體（小黑板）展示。
2、寫(xiě)作背景：本文寫(xiě)于1918年，當(dāng)時(shí)雖已揭開(kāi)了新文化運(yùn)動(dòng)的序幕，但封建復(fù)古的逆流仍很猖獗，文言、白話的論爭(zhēng)仍然激烈地進(jìn)行著。1916年初，北洋政府的一些規(guī)定，是封建復(fù)古主義的再現(xiàn)，魯迅很氣憤。孔乙己那樣的生活，人們已忘記但培植孔乙己這種人的社會(huì)基礎(chǔ)仍在，就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。為拯救青年一代，避免其重蹈覆轍，魯迅先生選擇社會(huì)一角——咸亨酒店，藝術(shù)地再現(xiàn)生活，通過(guò)孔乙己這一典型形象，啟發(fā)讀者思考當(dāng)時(shí)社會(huì)教育和學(xué)校教育，從而達(dá)到批判封建教育制度的目的。
三、初讀感知
1、學(xué)生默讀文本，初步感知文章，理解字詞
①讀準(zhǔn)字音：闊綽（chuò）
羼（chàn） 拭（shì）
綻（zhàn）出
②理解詞語(yǔ)
舀 蘸 葷菜 闊綽 筆硯 頹唐 附和 惋惜 間或 綻出 營(yíng)生 不屑置辯
污人清白
2、自由誦讀，找出反映下列內(nèi)容的語(yǔ)句并揣摩其豐富含意。
（1）孔乙己的特殊身份
明確：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。”
“站著喝酒”表明孔乙己生活貧窮，經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位都和短衣幫一樣；“穿長(zhǎng)衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書(shū)人的臭架子；“唯一”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性，表明他與上層人、下層人都有距離。
（2）孔乙己的地位
明確：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)。”
孔乙己的存在只是為無(wú)聊的人們提供一個(gè)取笑的對(duì)象，是個(gè)可有可無(wú)的多余人。說(shuō)明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
（3）孔乙己的結(jié)局
明確：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了。”
“大約”表示“我”的猜測(cè)，但孔乙己當(dāng)時(shí)已無(wú)力維生，加上二十多年也沒(méi)有見(jiàn)到，在那樣冷酷無(wú)情的社會(huì)里，孔乙己肯定無(wú)法生存下去，所以用“的確”表示“我”猜測(cè)的結(jié)論。
四、快速瀏覽文本，理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，并概括孔乙己的六個(gè)生活片斷。
1、學(xué)生閱讀文本，首先自己概括，再交流討論
2、指名回答，然后教師作出歸納。
明確：（1）酒客取笑孔乙己偷東西。（2）酒客們奚落孔乙己沒(méi)有進(jìn)學(xué)。（3）孔乙己教小伙計(jì)識(shí)“茴”字。（4）孔乙己為偷書(shū)作辯解（5）孔乙己給孩子們茴香豆吃。（6）孔乙己被打折腿。
3、按著小說(shuō)情節(jié)“開(kāi)端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”指名理清本小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)。
五、小結(jié)課堂(略)
第二課時(shí)
一、再讀文本，四人學(xué)習(xí)小組合作探究，分析孔乙己的形象。（這一環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生多花點(diǎn)時(shí)間討論）
1、填寫(xiě)下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)。
孔乙己是站著喝酒但又 穿長(zhǎng)衫 的人。
孔乙己是以讀書(shū)人自居但又 把“半個(gè)秀才也沒(méi)撈到”當(dāng)做靈魂傷疤 的人。
孔乙己是窮得將要討飯但又 好喝懶做 的人。
孔乙己是竭力爭(zhēng)辯維護(hù)自己清白但又 偶爾偷竊
的人。
孔乙己是窮困潦倒，偶爾偷竊但又 從不拖欠酒錢(qián)
的人。
孔乙己是熱心教小伙計(jì)識(shí)字，給孩子們分茴香豆但又 屢遭冷遇 的人。
孔乙己是個(gè)屢被譏笑但又
想和人交流 的人。
孔乙己是個(gè)使人快活但又
無(wú)人關(guān)心，可有可無(wú) 的人。
2、師生共同歸納孔乙己的形象。
明確：孔乙己地位低下但又追求功名；窮困潦倒但又好喝懶做，迂腐不堪；死要面子而又自欺欺人；遭人嘲諷但又自命清高，孤芳自賞；命運(yùn)凄苦但又麻木不仁，至死不悟。當(dāng)然，他也有善良、質(zhì)樸的一面。
二、合作探究：造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因。（這一環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生多花點(diǎn)時(shí)間討論）
1、學(xué)生討論交流，教師適當(dāng)引導(dǎo)，要求學(xué)生探討時(shí)要緊扣文本中的重點(diǎn)詞句并做到有理有據(jù)。
2、教師歸納明確：
（1）以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治階級(jí)橫行霸道，極端殘忍地摧殘孔乙己，最后把孔乙己推上了死路。
（2）封建科舉制度誘使讀書(shū)人追求功名利祿，死讀經(jīng)書(shū)，致使孔乙己成了連半個(gè)秀才也撈不到的犧牲品，成了任人取笑踐踏的對(duì)象。
（3）封建文化的毒害，使孔乙己不僅不能成才，反而成了不會(huì)營(yíng)生的可憐蟲(chóng)。
（4）封建等級(jí)制度和封建思想的侵蝕，使民眾麻木不仁，分不清壓迫者和被壓迫者，意識(shí)不到自己的奴隸地位，反而嘲笑更不幸的孔乙己。
三、課堂小結(jié)
師：本文塑造了孔乙己這個(gè)被殘酷地拋棄于社會(huì)底層，生活窮困潦倒，最終被強(qiáng)大的黑暗勢(shì)力所吞沒(méi)的讀書(shū)人形象。孔乙己那可憐又可笑的個(gè)性特征及悲慘結(jié)局，既是舊中國(guó)廣大下層知識(shí)分子不幸命運(yùn)的生活寫(xiě)照，又是中國(guó)封建傳統(tǒng)文化“吃人”本質(zhì)的具體體現(xiàn)。
第三課時(shí)
一、揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，理解小說(shuō)刻畫(huà)人物的藝術(shù)方法
學(xué)生通讀全文，思考：小說(shuō)是從哪些方面對(duì)孔乙己進(jìn)行個(gè)性刻畫(huà)的？
討論后明確：
1、概括介紹：孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。（說(shuō)明孔乙己的特殊身份和性格特征）
2、肖像描寫(xiě)：（1）孔乙己第一次出場(chǎng)（要求學(xué)生朗讀并簡(jiǎn)要分析）（2）孔乙己最后一次出場(chǎng)（要求學(xué)生朗讀并簡(jiǎn)析）（3）斷腿前后兩次肖像的對(duì)照，更加顯出他的遭遇之悲慘。
3、語(yǔ)言描寫(xiě)：
如：他對(duì)人說(shuō)話，總是滿(mǎn)口之乎者也，教人半懂不懂的。（以讀書(shū)人自居、賣(mài)弄學(xué)問(wèn)、迂腐可笑）
孔乙己睜大眼睛說(shuō)：“你怎么這樣憑空污人清白……”（死要面子、怕人嘲笑）
“竊書(shū)不能算偷……竊書(shū)？讀書(shū)人的事，能算偷么？”（自命清高、自欺欺人）
“不多不多！多乎哉？不多也。”（迂腐不堪、深受科舉制度毒害）
4、神態(tài)描寫(xiě)：
睜大眼睛（極力想為自己爭(zhēng)辯，維護(hù)做人的尊嚴(yán)）
額上的青筋條條綻出（酒客的譏笑戳痛他內(nèi)心的傷疤）
5、動(dòng)作描寫(xiě)：
如：“便排出九文大錢(qián)”的“排”，表現(xiàn)出孔乙己拮據(jù)而窮酸的本相，向酒店賣(mài)弄分文不少，表明自己是規(guī)矩人，并對(duì)短衣幫的恥笑表現(xiàn)出若無(wú)其事，這一“排”的動(dòng)作，恰如其分地顯示他掩飾自己虛榮的心理。
“摸出四文大錢(qián)”的“摸”，表明孔乙己窮酸潦倒到了極點(diǎn)，他的境地非常悲慘。從“排”到“摸”的動(dòng)作變化，說(shuō)明孔乙己的經(jīng)濟(jì)狀況每況愈下，窮酸潦倒至極。
“原來(lái)他便用這手走來(lái)的”的“走”，“走”字十分貼切，“走”本來(lái)只適用于腳，而孔乙己卻用“手”來(lái)“走”，說(shuō)明了孔乙己只能用手支撐身體的全部，腿已經(jīng)完全被打斷，受傷慘重，突出了丁舉人的殘忍霸道，此時(shí)的孔乙己已全無(wú)人的尊嚴(yán)，更突出了孔乙己命運(yùn)的悲慘。
二、研讀探討
1、學(xué)生閱讀課文前三段，并思考：小說(shuō)一開(kāi)始沒(méi)有直接寫(xiě)孔乙己，而是介紹咸亨酒店的科舉和顧客的情況，這樣寫(xiě)的用意是什么？
學(xué)生交流討論
教師指名回答，然后明確：
小說(shuō)開(kāi)頭對(duì)咸亨酒店的介紹，交代孔乙己生活的社會(huì)環(huán)境，渲染“短衣幫”和“長(zhǎng)衫主顧”兩大不同的社會(huì)群體，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)嚴(yán)重的階級(jí)對(duì)立，人與人之間冷酷的關(guān)系，這樣一個(gè)勢(shì)利、冷酷、虛偽的社會(huì)環(huán)境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會(huì)氣氛，為情節(jié)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，預(yù)示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店也可以說(shuō)是當(dāng)時(shí)中國(guó)黑暗的半封建半殖民地社會(huì)的縮影。
2、學(xué)生通讀4—12段，討論：文中幾處寫(xiě)到眾人的哄笑？他們?yōu)槭裁葱Γ孔髡哂眯β晛?lái)貫穿孔乙己的故事，有什么用意？
討論后明確：
文中四處寫(xiě)眾人的哄笑，這哄笑主要來(lái)自于“短衣幫”，他們也是受苦人，與孔乙己同處于社會(huì)底層，他們麻木不仁，自私冷酷，對(duì)孔乙己不但沒(méi)有同情和幫助，相反只知哄笑取樂(lè)，在勞累和苦悶的生涯中尋求片刻的快樂(lè)。
用眾人的哄笑貫穿孔乙己的故事，烘托和加強(qiáng)了小說(shuō)的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的色彩，，小說(shuō)以“樂(lè)境”寫(xiě)哀，更見(jiàn)其哀。也表明孔乙己的悲劇不是個(gè)人的別具，而是社會(huì)的悲劇，作品反封建的意義更加深刻。
3、小說(shuō)沒(méi)有采用第三人稱(chēng)的寫(xiě)法，而是以“小伙計(jì)”的口吻來(lái)敘述，這樣安排角色的作用是什么？
討論后明確：
小說(shuō)以“小伙計(jì)”的口吻來(lái)敘述，給讀者以真實(shí)感，“我”是故事的講述者，也是孔乙己悲劇命運(yùn)的見(jiàn)證者，小說(shuō)以一個(gè)純真的少年的視角來(lái)寫(xiě)這樣一個(gè)悲慘的故事，映照出社會(huì)的冷漠，更富有感染力。
三、合攏課本，歸納小說(shuō)的主題思想
這篇小說(shuō)，通過(guò)對(duì)孔乙己后半生幾個(gè)悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識(shí)分子形象，控訴了封建文化和封建教育的罪惡，揭示了民眾的思想麻木、愚鈍的精神狀態(tài)。
四、拓展思維
假如孔乙己終于“進(jìn)學(xué)”而后中舉，他的生活狀況會(huì)如何？
五、課堂小結(jié)
師： 同學(xué)們，愛(ài)穿長(zhǎng)衫的孔乙己確實(shí)給我們留下了深刻印象，他的悲劇也值得我們深思，面對(duì)變革的時(shí)代，作為當(dāng)代中學(xué)生，你是否有勇氣脫下那一身“長(zhǎng)衫”呢？為師者愿孔乙己的悲劇不要在我們身上重演。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
孔乙己 偷竊挨打 好喝懶做
封建社會(huì)制度（悲劇的制造者）
民 眾 麻木不仁 自私冷漠
蘇教版第四單元十六課(孔乙己)說(shuō)課教案和說(shuō)課搞!!!急用,,,
六.說(shuō)教具 利用多媒體課件，增加課堂教學(xué)的直觀性和形象性。七.說(shuō)教學(xué)流程 1. 引入新課：通過(guò)名人效應(yīng)，引發(fā)學(xué)生興趣。2. 文本解讀：從小說(shuō)結(jié)局入手，引導(dǎo)學(xué)生探討孔乙己的命運(yùn)，分析其性格特征和社會(huì)原因。3. 課堂小結(jié)：回顧課文，總結(jié)孔乙己的悲劇所反映的社會(huì)問(wèn)題。4. 效果檢測(cè)：通過(guò)課堂闖關(guān)和自然環(huán)境...
《孔乙己》初中語(yǔ)文說(shuō)課稿
《孔乙己》初中語(yǔ)文說(shuō)課稿1 各位評(píng)委、老師: 大家好! 我叫付義六,來(lái)自蔡山二中。我說(shuō)課的題目是:《孔乙己》,下面我就按說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序四個(gè)部分向各位評(píng)委、老師說(shuō)課。 【教材分析】 1、教材的地位及內(nèi)容: 《孔乙己》是人教版義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文。第二單元的設(shè)...
《孔乙己》說(shuō)課稿
《孔乙己》說(shuō)課稿 各位評(píng)委、老師: 大家好! 我叫付義六,來(lái)自蔡山二中。我說(shuō)課的題目是:《孔乙己》,下面我就按說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序四個(gè)部分向各位評(píng)委、老師說(shuō)課。 【教材分析】 1、教材的地位及內(nèi)容: 《孔乙己》是人教版義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文。第二單元的設(shè)置,主要...
蘇教版第四單元十六課(孔乙己)說(shuō)課教案和說(shuō)課搞!!!急用,,,
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 魯迅運(yùn)用多種藝術(shù)表現(xiàn)手法,塑造孔乙己這個(gè)人物形象,使之成為我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)畫(huà)廊里很突出的一個(gè)人物形象,同時(shí)使讀者從一個(gè)側(cè)面認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的腐朽與黑暗,可以這樣說(shuō),只有成功地解讀孔乙己這個(gè)人物形象,欣賞《孔乙己》這篇小說(shuō)的目的才能達(dá)到,因此,我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為:1、知識(shí)目標(biāo):進(jìn)一步學(xué)習(xí)了解小...
九年級(jí)《孔乙己》說(shuō)課稿范文
4. Evaluate the significance of Quyi's iconic character.To deepen students' understanding of Quyi's character and the novel's themes, and to add depth to the course, a discussion on the following questions is designed:① How do you feel about Quyi? Why?② Are you resentful of...
孔乙己是幾年級(jí)的第幾課課文
我叫付義六，來(lái)自蔡山二中。我說(shuō)課的題目是：《孔乙己》，下面我就按說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)碼談程序四個(gè)部分向各位評(píng)委、老師說(shuō)課。?【教材分析】1、教材的地位及內(nèi)容：《孔乙己》是人教版義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文。第二單元的設(shè)置，主要是為了使學(xué)生在把握情節(jié)的...
中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿三篇
【 #教案# 導(dǎo)語(yǔ)】說(shuō)課稿是為進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿,它不同于教案,教案只說(shuō)“怎樣教”,說(shuō)課稿則重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。 準(zhǔn)備了以下內(nèi)容,希望對(duì)你有幫助! 篇一《鴻門(mén)宴》 一、說(shuō)教材 (一)教材所處的地位和作用 高中語(yǔ)文必修5本書(shū)共有文言文單元5個(gè),17篇文章。涉及了5個(gè)方面的文章類(lèi)型:古代記敘散文、山...
《范進(jìn)中舉》說(shuō)課稿
《范進(jìn)中舉》是初中語(yǔ)文第五冊(cè)第五單元的講讀課。這是一個(gè)小說(shuō)教學(xué)單元。本文承接魯迅的短篇小說(shuō)《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對(duì)讀書(shū)人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時(shí)還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、...
兒童美術(shù)故事插畫(huà)-好插圖如何好——云南美術(shù)出版社《安徒生童話》插圖分 ...
我將分為六個(gè)部分來(lái)完成說(shuō)課:說(shuō)教材、說(shuō)教法 學(xué)法、說(shuō)教學(xué)手段、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)、說(shuō)教學(xué)反思。 一、說(shuō)教材 (一)教材地位和作用 本節(jié)課選自于湖南美術(shù)出版社八年級(jí)下冊(cè)美術(shù)第三單元第一課。本節(jié)課的內(nèi)容是繪制有 故事情節(jié)的畫(huà)面, 提煉故事的***或矛盾焦點(diǎn)等關(guān)鍵的要求訴諸畫(huà)面。 是人通過(guò)畫(huà)面直觀感 ...
求小學(xué)英語(yǔ)說(shuō)課稿
說(shuō)課稿 ·一、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容今天我說(shuō)課的內(nèi)容是鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)、譯林出版社出版的《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3B Unit 7 Where的第一課時(shí),主要學(xué)習(xí)單詞a kitchen,where,wher... 軟件大小:未知 授權(quán)方式:免費(fèi)下載 下載:218 推薦程度: 『小學(xué)英語(yǔ)說(shuō)課』《牛津小學(xué)英語(yǔ)3B》第八單元說(shuō)課稿 ·《牛津小學(xué)英語(yǔ)3B》第八單元說(shuō)課稿我...
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寶興縣運(yùn)動(dòng)： ______ 1、 運(yùn)算順序:1、在沒(méi)有括號(hào)的算式里,如果只有加減法或只有乘除法,都要從左往右按順序(依次)計(jì)算.2、在沒(méi)有括號(hào)的算式里,有加減法又有乘除法,要先算乘除法,后算加減法.3、算式里有括號(hào)時(shí),要先算括號(hào)里面的.2、 加法、...
寶興縣運(yùn)動(dòng)： ______ 文科綜合 簡(jiǎn)稱(chēng)“文綜”.指的是在高考中,政治、歷史、地理,即“3+X+綜合”考試中的“綜合”,下面是小編為大家整理的2022蘇教版文綜考點(diǎn)歸納,僅供參考,喜歡...
寶興縣運(yùn)動(dòng)： ______ 市場(chǎng)是靈魂銷(xiāo)售是掌門(mén)工友是生命合氣是英倫國(guó)法莊嚴(yán)國(guó)法尊嚴(yán)
寶興縣運(yùn)動(dòng)： ______ 惋惜 拼音:wǎn xī 釋義:表示同情、可惜 . 出處:南朝 宋 劉義慶 《世說(shuō)新語(yǔ)·汰侈》:“ 石崇 與 王愷 爭(zhēng)豪…… 武帝 , 愷 之甥也,每助 愷 ,嘗以一珊瑚樹(shù)高二尺許賜 愷 ,枝柯扶疎,世罕其比. 愷 以示 崇 , 崇 視訖,以鐵如意擊之,應(yīng)手而碎. 愷 既惋惜,又以為疾己之寶,聲色甚厲.” 魯迅《孔乙己》:“便又嘆一口氣,顯出極惋惜的樣子” 示例:關(guān)鍵時(shí)候沒(méi)能堅(jiān)持住,真令人惋惜 蘇教版六下語(yǔ)文書(shū)第16課《最大的麥穗》:無(wú)數(shù)株小麥搖晃著腦袋,似乎在為他們惋惜.
寶興縣運(yùn)動(dòng)： ______ 1.小說(shuō)中有幾處寫(xiě)到眾人的哄笑?他們?yōu)槭裁炊?作者用眾人的笑來(lái)貫穿孔乙己的故事,有什么用意?答:四次.實(shí)際上是四次戲弄,嘲笑孔乙己.孔乙己尷尬,狼狽,窮于招架的樣子讓人很開(kāi)心,可見(jiàn)眾人的冷酷,麻木,對(duì)弱者的踐踏.在...
寶興縣運(yùn)動(dòng)： ______ 格局 下酒 闊綽 掌柜 主顧 嘮嘮叨叨 羼 薦頭 聲氣 描紅 清白 君子固窮 進(jìn)學(xué) 營(yíng)生 鈔 間或 粉板 不屑置辯 附和 理會(huì) 蘸 折 服辯 蒲包 分辨 年關(guān)
寶興縣運(yùn)動(dòng)： ______[答案] 真誠(chéng)實(shí)在的生活是令人們渴望的踏實(shí),無(wú)論過(guò)去、現(xiàn)在還是將來(lái),它都不會(huì)在人們的心中消失.喜歡相信真誠(chéng),用真誠(chéng)的心去對(duì)待他人,對(duì)待生活中的一切.無(wú)論什么時(shí)候,心靈深處都為真誠(chéng)留一個(gè)最溫馨的位置.人事間,也只有真誠(chéng)這把鑰匙,才能讓...
寶興縣運(yùn)動(dòng)： ______[答案] 第一大段(第一自然段):蘇格拉底要求弟子們到麥地里摘一個(gè)最大的麥穗. 第二大段(第二到第六自然段):弟子們?cè)邴湹乩锾籼魭?一再錯(cuò)失良機(jī),結(jié)果兩手空空,以及蘇格拉底對(duì)弟子們的諄諄(zhun)教導(dǎo). 第三大段(第七自然段):弟子們...
寶興縣運(yùn)動(dòng)： ______ 一、孔乙己自身的可笑 孔乙己是被封建思想和封建教育制度摧殘至死的一個(gè)悲劇人物,他扭曲的性格里有許多可憐、可鄙而又可笑的東西.孔乙己自身的“可笑”表現(xiàn)在兩...
